Некоторые авторы, исследовавшие данный стиль воспитания, выделяли образование отрицательного эмоционального настроя и тревожно-пессимистические ожидания от взрослых. Так же, в научной литературе часто рассматривается отмечается эмоциональное отвержение больного ребенка. Главными последствиями такого отвержения в таких семьях являются чувство неполноценности ребенка, неуверенность в себе. А чем старше становится ребенок, тем больше у него формируются протестные реакции. Приходько О. Г. в своих исследованиях отмечает, наиболее большую враждебность и эмоциональное отвержение наблюдается у родителей, чей ребенок имеет тяжелую двигательную патологию и косметические дефекты лица. С данным мнением соглашается В. В. Ткачева, которая утверждает, что наибольшие трудности в эмоциональном общении испытывают семьи, воспитывающие ребенка с ДЦП и умственной отсталостью, чем семьи у которых дети имеет легкие и стертые двигательные нарушения. Из вышесказанного, можно сделать вывод, что одним их факторов, влияющих на проявление тревожности у детей с ДЦП, является выбор неправильной тактики воспитания. Из-за особенностей заболевания, ребенку с ДЦП приходится мириться с такими факторами как длительное пребывание в условиях частичной изоляции и невозможностью передвигаться самостоятельно.
Ограниченно общение со сверстниками и участие в разнообразных видах деятельности. Длительное вынужденное «одиночество» усугубляет речевые расстройства, приводит к вторичной задержке психического развития. В будущем ребенок испытывает сложности с речевой коммуникацией и накоплением необходимого познавательного и сенсорного опыта. Так же имеется опасность развития заторможенности, аутизма и ранней десоциализации. Ребенок 7−10 лет начинает четко осознавать и переживать свою инвалидность. Тогда картина заболевания становиться сложнее, т.к. ситуационные расстройства поведения тесно переплетаются с психоорганическими. Психоорганическиенарушения характеризуются стертостью, нечеткостью личностных реакций, субъективной окрашенностью.
Так, переживания собственного дефекта, не всегда глубокие в этом возрасте, сочетаются с недостаточной критической самооценкой в целом. Младший школьник проявляет слабые волевые усилия для преодоления дефекта и завоевания равного или лидирующего положения в семье, школе. Большое значение здесь имеют, помимо неблагоприятных условий воспитания, астения, апатические расстройства, адинамия, снижение уровня познавательной деятельности.Л. И. Баквин отмечал у младших школьников с ДЦП эгоцентризм, себялюбие, требовательность, которые не зависели от формы нарушения. Автор видел причины такого поведения в том, сто развитие ребенка проходит в узком кругу, потому что они оторваны от общественной жизни. Одновременно, автор отмечал у детей проявление неуверенности, несамостоятельности, постоянного чувства тревоги, неполноценности, которые стали последствиями непосильных требований родителей или, наоборот, из-за чрезмерного сужения опеки. У школьников с ДЦП возникает реактивная депрессия, тревога, апатия, негативные характерологические реакции и сдвиги в поведении.Е. И. Кириченко и О. А. Трифонов отмечают, что при равных условиях обучения патологические реакции чаще возникают у детей со спастическими формами церебрального паралича и значительно реже — с подкорковыми формами поражения нервной системы. Начало школьной жизни сопоставляется с возникновением новых тревог и страхов. И тревожность нормально развивающихся детей в своём проявлении совпадает с тревожностью детей с детским церебральным параличом, на которую дополнительно воздействует структура дефекта. Уровень тревожности физически здоровых детей и детей с ДЦП различны. Тенденция к накоплению детской тревожности проявляется в том, что своеобразные по содержанию тревоги, эмоциональные напряжения больных детей образуют устойчивое аффективное чувство, или комплекс тревожных переживаний.
Он складывается как предвосхищение негативного восприятия себя и своих действий (в частности, двигательной неполноценности и ее последствий) другими людьми; проявляется в амбивалентных переживаниях ребенком своего положения в семье. Мы говорим о детях, которые не приобрели до школы необходимого опыта общения со сверстниками. В этом случае возникают трудности адаптации в школьном коллективе, появляется страх перед учителем и страх не оправдать ожидания родителей. Очень тяжело детям с небогатым опытом отношений со сверстниками. Исходя из фактов, рассмотренных выше, можно сделать выводы:
Дети с заболевание ДЦП имеют значительные затруднения в усвоении накопленного людьми опыта, так как их развитие происходит в условиях депривации. Это приводит к искажению деятельности, общении, социальной позиции ребенка, его отношению к окружающему. У детей снижен круг общения, т.к. они редко выходят за рамки ведущего коллектива — семья, учебный коллектив, что так же сказывается на развитии личности, затруднении социализации, возникновении тревожности. У детей с ДЦП наблюдаются нарушения эмоционально-волевой сферы. В младшем школьном возрасте начинается период осознания собственного дефекта, что приводит к патологическим свойствам личности. Социальные и биологические различия ребенка, больного ДЦП, приводит к нарушениям социальной адаптации. Выше перечислены особенности детей с ДЦП, которые приводят к дезадаптации обучению в школе. Такие школьники отличаются робостью, нерешительностью, пугливостью. Они теряются в новых условиях, таки как новый коллектив в школе, по причине своей неуверенности в себе.
В школе дети тревожны, испытывают страх перед устным ответом, нередко у них возникает заикание или гиперкинезы. Они не принимают участия в общественной жизни класса, ничем не интересуются, все свободное время занимаются подготовкой уроков, стараясь выучить заданное наизусть. Все это тормозит развитие их интеллекта. В школьном возрасте у детей с ДЦП неоднократно возникает страх за свое здоровье, страх смерти, неправильное развитие личности. Они нередко отказываются от занятий, отказываются читать вслух или выполнять какие-либо поручения из-за низкой мотивации. Недостаточность игрового опыта и опыта общение со сверстниками в совокупности с эгоцентризмом приводят к тому, что при поступлении в школу дети, как правило, не имеют навыка поведения в коллективе сверстников. Только в школе такой ребенок часто впервые учится регуляции поведения по принципу «надо», а не по принципу «хочу».Он обучается действиям и игре «по правилам», «партнерской внимательности». Сама группа школьников становится важнейшим регулятором его поведения.
Таким образом, у детей с ДЦП кроме обычных причин, приводящих к повышению тревожности, в поведении присутствуют характерные особенности, связанные со структурой дефекта. Зачастую, следствием неуспеваемости и страхов у детей с ДЦП младшего школьного возраста является тревожность."Тревожность — постоянное или ситуативное свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях, связанных или с экзаменационными испытаниями, или с повышенной эмоциональной и физической напряженностью, порожденной причинами иного характера".Дети при поступлении в школу испытывают ряд причин, которые затрудняют процесс нормализации эмоционального состояния. У детей с ДЦП накладывается еще ряд причин, связанных со структурой дефекта: нарушение регуляции своего поведения, норм и правил поведения, нарушение коммуникативной функции, т. е. процесса общения, нарушения мотивационной сферы, низкого уровня познавательной деятельности. Вследствие чего возникает тревожность, которая может привести к социальнойдезадаптации, к трудностям в обучении и к отклонениям в поведении. Анализируя полученные в результате исследования данные, можно выделить несколько причин проявления повышенной тревожности:
1. Повышенная тревожность из-за потенциального физического вреда. Этот вид беспокойства появляется у детей с ДЦП в результате ассоциаций, на определенные стимулы, угрожающих болью, опасностью, физическим неблагополучием.
2. Повышенная тревожность образуется от чувства вины и приводит кчувствами самоунижения, недовольством собой. 3. Повышенная тревожность возникает при авторитарном стиле общения взрослого с ребенком в семье и в предъявлении завышенных требований.
4. Повышенная тревожность из-за неприспособленности к социуму, слабой адаптации к окружающей среде. Она происходит, если ребенок чувствует, что не может справиться с проблемами, которые выдвигает окружающая среда. Тревога связана с чувством неполноценности.
5. Повышенная тревожность возникает в состоянии фрустрации. Фрустрация определяется как переживание, возникающее при наличии препятствия к достижению желаемой цели или сильной потребности. Нет полной независимости между ситуациями, которые вызывают фрустрации, и теми, которые приводят в состояние тревоги (потеря любви родителей).В результате анализа научной литературы, мы рассмотрели факторы влияния социального окружения на проявление тревожности у школьников с ДЦП. Проявление тревожности в данном случае выражается в раздражительности, беспокойстве, пугливости, нерешительности и эмоциональной напряженности в ситуациях взаимодействия со сверстниками и родителями. При этом причинами возникновения повышенной тревожности является не только физическое неблагополучие, вынужденная изоляция и частые госпитализации, но и некорректные стили воспитания по отношению к больному ребенку в семье, страх не оправдать ожидания, слабая адаптация к окружающей среде и нехватка общения со сверстниками.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В нашей работе мы проанализировали литературу зарубежных и отечественных авторов, исследовавших возникновение тревожности у детей. В нашей работе было выявлено:
не смотря на длительное исследование данной темы, понятие «тревожность» в зарубежной и отечественной литературе раскрыто не полностью;
— дети с ДЦП имеют большую предрасположенность к тревожности, чем здоровые сверстники;
— рассмотрены факты возникновения тревожности у детей с ДЦП, такие как внутренние и социальные. Основываясь на данные, представленные в исследованной литературе, мы попытались составить характеристику детской тревожности, а так же факторы ее развития и дальнейшие последствия. При поступлении в школу даже здоровые дети испытывают определенные страхи и проявление тревожности во время адаптации к новым жизненным условиям. Дети, чья жизнь отягощена заболеванием, имеющие определенные психологическое и физическое развитие, а так же особенности эмоциональ-волевой сферы сильно подвержены проявлениям тревожности. Прослеживается определенная зависимость особенностей эмоционального развития, воспитания, психологического климата в семье и социального окружения младших дошкольников с ДЦП."Если у ребёнка усиливается тревожность, появляются страхи — непременный спутник тревожности, то могут развиться невротические черты. Неуверенность в себе, как черта характера — это самоуничтожительная установка на себя, на свои силы и возможности. Неуверенность порождает тревожность и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий характер".При возникновении тревоги у ребенка в душе возникает обострение определенных механизмов, что может выливаться в неприятные и невыносимые ощущения, которые могут до неузнаваемости изменить всю внешнюю и внутреннюю картину тревоги.
Знать и понимать, каким образом ребенок борется со своей тревогой, в какие формы он ее преобразует, необходимо хотя бы для того, чтобы распознавать тревожность в ситуациях, когда ее проявления существенно изменены. Школьники, чья жизнь отягощена заболевание ДЦП, испытывают двигательные, речевые и познавательные трудности, которые отрицательно сказываются на возможности получения полноценного образования, саморазвития и самореализации, успешной адаптации и интеграции в коллектив сверстников. Большую роль играют личностная зрелость, низкая мотивация к познанию окружающего мира и нежелание общения. Зная особенности тревожности детей с ДЦП, ее причины и психологию ребенка, можно оказать прямое или опосредованное воздействие на эмоциональную сферу учеников с целью ее развития, сглаживания и коррекции имеющихся недостатков. Данная работа поможет нормализовать поведение, повышая мотивацию к процессу обучения и общения. Абсолютно ясно что, чем шире круг общения, тем больше ситуаций, которые могут дать основания для тревоги. Но обедненный круг общения с миром, как у детей с ДЦП, негативно сказывается на душевном развитии ребенка и полноценности его жизни. Поэтому очень важно посещение специализированных школ для таких детей и реабилитационных центров. В специализированных учебных учреждениях и центрах работа специалистов опирается на все возможные и исследованные особенности детей с ДЦП.
Работа основана на методах коррекционного воспитания и обучения, программах психологической поддержки семьи, формирует у больного ребенка чувства своей нужности и полезности, препятствует возникновению личностных образований, связанных с ощущением своей физической неполноценности. Безусловным фактором является терпение при работе с детьми по устранению тревожности, так как не всегда удается достичь незамедлительных результатов. По утверждению А. И. Захарова, выбор способа устранения тревожности зависит в первую очередь от каждого конкретного ребёнка, его физического состояния, а также от желания, умения, опыта коррекционной работы психолога и педагога. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ1. Астапов В. М.
Введение
в дефектологию с основами нейрои патопсихологии.
/ В. М. Астапов.— М.-1997. — 456 с.
2. Астапов В. М. Тревожность у детей. — СПб.: Изд-во «Питер», 2004. — 224с.
3. Астапов В. М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал. — 1992, № 5. — С. 111−117.
4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968. — 468с.
5. Винокурова, И. П. Эмоциональные особенности детей с диагнозом ДЦП // Вестник интегративной психологии. — 2004. — № 9. — С.14−18, с.
15.6. Выготский Л. С. Основы дефектологии. Собр. соч., т. V. — М.: Изд-во «Педагогика», 1983. — 329 с.
7. Гарбузов В. И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение. — Л.: Изд-во «Медицина», 1977. — 272 с.
8. Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. — М.: Изд-во «Педагогика», 1986. — 112 с.
9. Изард К. Эмоции человека [Пер. с англ.] / Под ред. Л. Я. Гозмана, М. С. Егоровой; Вступительная статья А. Е. Ольшанниковой.
— М.: Изд-во МГУ, 1980. 10. Ипполитова М. В., Бабенкова Р. Д., Мастюкова Е. М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. Пособие для родителей и воспитателей. — М.: «Просвещение», 1993. — 304 с.
11. Калижнюк Э. С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. — Киев: Вища школа, 1987. — 222 с.
12. Медведева Е. В. Особенности проявлений и причины возникновения тревожности у детей с церебральным параличом // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2009. № 4. С.239−243.
13. Методические рекомендации для родителей, педагогов и специалистов образовательных учреждений. — г.о. Новокуйбышевск, 2007 г. — 114 стр.
14. Неймарк М. С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе.//Вопросы психологии личности школьника./ М. С. Неймарк. — М., 1961.
15. Немов Р. С. Психологическая книга: в 3 т. / Р. С. Немов. — М.: Владос, 2000. — т.
1.16. Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. — М., 1996. — 360с.
17. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ.
сред. пед. учеб. заведений / Авт.- сост. Е. Е. Данилова; под ред.
И. В. Дубровиной. — М.; издательский центр «Академия», 1998. — 160 с.
18. Прихожан А. М. // Клиническая психология. Словарь / под ред. Н.
Д. Твороговой. — Москва: ПЕР СЭ, 2007.
— 416 с.
19. Устинова Е. В. Психологические особенности страхов и тревожности у дошкольников с двигательными нарушениями и психокоррекционная система по их преодолению [Текст]: автореф.
дис.насоиск.
учен. степ.
канд.псих.
наук (19.
00.10)/Устинова Елена Владимировна; Самар.
гос.пед.
универ. — Самара, 2005. — 224с.
20. Шишковская, А. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы у детей с ДЦП / А. Шишковская // Вестник интегративной психологии. — 2006. — № 5. — С.14−22, с.
21.21. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы //М.: Педагогика-пресс. — 1993. — Т. 144.
22. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте./ Д. Б. Эльконин.- М.: МПСИ; Воронеж НПО «МОДЭК», 1995. — 240 с.
