При проведении исследования была применены методики изучения уровня воображения: «Вербальная фантазия», «Пиктограмма («Нарисуй слово»), методика «Солнце в комнате» (В. Синельников, В. Кудрявцев).
2.2 Анализ результатов исследования.
Диагностика творческого воображения старших дошкольников проводилась с помощью методики «Пиктограмма» («Нарисуй слово»). (Немов Р.С.) Полученные результаты по этой методике представлены в таблице 1. Таблица 1 — Результаты по методике «Пиктограмма» («Нарисуй слово»). (Немов Р.С.).Уровень.
Уровень развития и содержание образов воображения.
Низкий60%Средний30%Высокий10%Представим полученные результаты графически (рисунок 1).Рисунок 1 — Результаты по методике «Пиктограмма» («Нарисуй слово»). (Немов Р.С.).Таким образом, полученные результаты анализа творческого воображения позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели низкого уровня развития и содержания образов воображения у детей старшего дошкольного возраста. Это свидетельствует о недостаточном уровне сформированности творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста. Диагностика творческого воображения старших дошкольников проводилась с помощью методики «Вербальная фантазия» (речевое воображение) (Немов Р.С.). Полученные результаты по этой методике представлены в таблице 2. Таблица 2 — Результаты по методике «Вербальная фантазия» (речевое воображение) (Немов Р.С.).Уровень.
Уровень вербального воображения.
Низкий70%Средний20%Высокий10%Представим полученные результаты графически (рисунок 2).Рисунок 2 — Результаты по методике «Вербальная фантазия» (речевое воображение) (Немов Р.С.).Таким образом, полученные результаты анализа творческого воображения позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели низкого уровня вербального воображения у детей старшего дошкольного возраста. Это свидетельствует о недостаточном уровне сформированности творческого воображенияу детей старшего дошкольного возраста. Диагностика творческого воображения старших дошкольников проводилась с помощью методики «Солнце в комнате» (В. Синельников, В. Кудрявцев).Полученные результаты по этой методике представлены в таблице 3. Таблица 3 — Результаты по методике «Солнце в комнате» (В. Синельников, В. Кудрявцев).Уровень.
Уровень творческих способностей.
Низкий70%Средний20%Высокий10%Представим полученные результаты графически (рисунок 2).Рисунок 3- Результаты «Солнце в комнате» (В. Синельников, В. Кудрявцев).Таким образом, полученные результаты анализа творческого воображения позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели низкого уровня творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Это свидетельствует о недостаточном уровне сформированности творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Далее реализовывалась программа развития творческих способностей детей «Развитие творчества в игре» разработана на основании Концепции модернизации Российского образования, положения теории Л. С. Выготского, научных идей развивающего обучения Д.
Б. Эльконина, В. В. Давыдова, А. В. Запорожца. Основной целью программы «Развитие творчества в игре» является выявление и развитие творческих способностей детей путем создания условий для максимального развития способностей детей, их личностной, социальной самореализации, с применением специальных игровых педагогических технологий. Предлагаемая Программа предназначена для воспитателей и педагогов дополнительного образования, педагогов-психологов.В программе по развитию творческого мышления и воображения используються игры-путешествия, которые включают разнообразный познавательный материал, богатый речевым наполнением. Сценарии игр-путешествий составлены таким образом, — что дети читают стихи, поют песни. Дети не утомляются, так как деятельность разнообразна, яркие образы вызывают интерес.
2.3 Контрольный эксперимент и анализ данных.
После реализации педагогической программыпо развитию творческихспособностей детей старшего дошкольного возраста проводилась вторичная диагностика старших дошкольников с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе эксперимента. Результаты диагностики развития творческого воображения по методикам «Вербальная фантазия», «Пиктограмма («Нарисуй слово»), методика «Солнце в комнате» (В. Синельников, В. Кудрявцев).
представлены в таблице 4,5 и в таблице 6. Таблица 4 — Результаты по методике «Пиктограмма» («Нарисуй слово»). (Немов Р.С.).Уровень.
Уровень развития и содержание образов воображения.
Низкий15%Средний25%Высокий60%Представим полученные результаты графически (рисунок 4).Рисунок 4- Результаты по методике «Пиктограмма» («Нарисуй слово»). (Немов Р.С.).Таким образом, полученные результаты анализа развития творческого воображения позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели высокого уровня развития. Это свидетельствует о том, что после реализации программы направленной на развитие творческихспособностейу детей старшего дошкольного возраста повысился уровень сформированности творческого воображения у старших дошкольников. Таблица 5 — Результаты по методике «Вербальная фантазия» (речевое воображение) (Немов Р.С.).Уровень.
Уровень вербального воображения.
Низкий14%Средний36%Высокий50%Представим полученные результаты графически (рисунок 4).Рисунок 5- Результаты по методике «Вербальная фантазия» (речевое воображение) (Немов Р.С.).Таким образом, полученные результаты анализа развития творческого воображения позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели высокого уровня развития. Это свидетельствует о том, что после реализации программы направленной на развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста повысился уровень сформированности творческого воображения у старших дошкольников. Таблица 5 — Результаты «Солнце в комнате» (В. Синельников, В. Кудрявцев).Уровень.
Уровень творческих спобностей.
Низкий14%Средний36%Высокий50%Представим полученные результаты графически (рисунок 4).Рисунок 5 — Результаты «Солнце в комнате» (В. Синельников, В. Кудрявцев).Таким образом, полученные результаты анализа развития творческого воображения позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели высокого уровня развития. Это свидетельствует о том, что после реализации программы направленной на развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста повысился уровень сформированности творческого воображения у старших дошкольников. Цель эмпирического исследования достигнута, задачи решены, гипотеза основана на предположении о том, что сюжетно-ролевая игра положительно влияет на развитие творчества у детей дошкольного возраста, подтверждена.
Заключение
.
Целью курсовой работы явилось исследование особенностей развития творчества в сюжетно-ролевой игре у детей дошкольного возраста. Для реализации поставленной цели, а так же проверки выдвигаемой гипотезы были решены следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие творчества в психологии.
2. Изучить значение игр для дошкольников.
3. Проанализировать психолого-педагогическую характеристику дошкольного возраста.
4. Провести эмпирическое исследование особенностей развития творчества в сюжетно-ролевой игре у детей дошкольного возраста. Таким образом, в первой главе было рассмотрено понятие творчества в психологии, изучено значение игр для дошкольников и проанализирована психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста. В связи с этим были сделаны следующие выводы:
1. Творчество — это такая деятельность в процессе, которого создается нечто новое. С понятием творчества связано понятие креативности. Под креативностью понимается такое индивидуальное качество, базирующееся на потенциальных способностях человека, актуализации бессознательной потребности быть неповторимым и свободным за счет порождения необычных идей, оригинальных решений проблем и способы выражения, которые отклоняются от принятых схем мышления.
2. Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями.
3. Детские игры реализует всестороннюю подготовку дошкольников к жизни и социальной адаптации. 4. В ходе развития игровой деятельности старшие дошкольники переходят от простейших, элементарных и готовых сюжетов к более сложным, самостоятельно придуманным, охватывающим практически каждую сферу действительности. Игра в старшем дошкольном возрасте выступаеткак однородная деятельностьобладающей единственной формой выражения. Во второй главе было проведено эмпирическое исследование особенностей развития творчества в сюжетно-ролевой игре у детей дошкольного возраста и составлен психодиагностический комплекс, куда вошли следующие методики:"Вербальная фантазия", «Пиктограмма («Нарисуй слово»), методика «Солнце в комнате» (В. Синельников, В. Кудрявцев).Далее нами было проведено диагностическое исследование межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с использованием вышеописанных методик. После реализации педагогической программынаправленной на развитие творческих способностей у старших дошкольников проводилась вторичная диагностика детей старшего дошкольного возраста с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе эксперимента. Таким образом, результаты проведенного диагностического обследования подтвердили гипотезу, основанную на предположении о том, чтосюжетно-ролевая игра положительно влияет на развитие творчества у детей дошкольного возраста. Следовательно, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Список использованных источников
.
Абрамова Г. С. Возрастная психология. М.: Академия, 2012. — 672 с. Бабанский Ю. К. Педагогика. — М.: Просвещение, 1983.
Болотина Л.Р., Баранов С. П., Комарова Т. С. Дошкольная педагогика. — М.: Академический Проект, 2005. -.
240 с. Волошина Л. Н., Галимская О. Г., Гущина Т. Ю. Актуальные проблемы дошкольного образования.
// Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. — № 7, 2011. -.
С. 48−50Выготский Л. С. Психология. — М.: ЭКСМО-пресс, 2012.
— 1008 с. Дарвиш О. Б. Возрастная психология: Учеб. пособие для высш. учеб, заведений. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 264 с. Ермолаева М. В. Психология развития. М.: Московский психолого-социальный институт, НПО МОДЭК, 2003. 376 с. Еромолаева-Томина Л. Б. Психология художественного творчества.
М.: Академический проект: Культура, 2005. — 304 с. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. ;
СПб.: Питер, 2009 — 434 с. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. М.: изд-во УРАО, 1999. 175 с. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. М.: изд-во.
УРАО, 1999. 175 с. Кучмезова М. А., Ногерова М. Т. Особенности развития воображения у дошкольников в процессе проведения сюжетно-ролевых игр. // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения.
— № 44, 2015. — С.
47−51.Люблинская А. А. Активность и направленность дошкольника. // Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1996. 304 с. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология.
Учебник. М., Российское педагогическое агентство, 1996. 374 с. Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. -.
304 с. Психология детей дошкольного возраста. // Под ред. Запорожца А. В., Эльконина Д. Б. — М.:Наука, 1973. 237 с.
Реан. А. А. Психология человека: от рождения до смерти. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. — 656 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.
— Спб.: Питер, 2007. — 720 с.
Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект пресс, 2001 460 с. Сластенин В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика. — М.: Академия, 2007. — 480 с. Столяренко Л. Д., Столяренко Е. В. Психология и педагогика — М.: Юрайт, 2011. — 672 с. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология.
М.: Академия", 2011. — 336 с. Шаграева О. А. Детская психология. М.: Владос, 2001. 319 с. Яшкова А. Н., Сухарева Н. Ф. Возрастная психология. Саранск, 2009. — 401 с.
