Таким образом, мы определили основные факторы и причины школьной неуспеваемости, что может помочь учителю, психологу, родителю и другим заинтересованным лицам решить проблему активизации учебно-познавательной деятельности неуспевающих младших школьников в условиях современной школы.
2.3 Приемы коррекции неуспеваемости В процессе индивидуального подхода к учащимся с пониженной обучаемостью недопустимо в течение длительного времени ни упрощать содержание учебного материала, ни уменьшать его объем, что может привести к недостаточному уровню базы научных знаний, умений и навыков для дальнейшей учебы. Учителю важно установить, какие внешние условия обучения и какие внутренние, зависящие от самого ученика, являются причиной стойкой неуспеваемости и спланировать индивидуальную работу по их устранению.
Определим психологические особенности работы с неуспевающими учениками со слабой и инертной нервной системой:
— Не ставить их в ситуацию неожиданного вопроса, требующего быстрого ответа;
— Предоставлять достаточное время на обдумывание и подготовку;
— Желательно, чтобы ответы давались не в устной, а в письменной форме, но не практиковать это постоянно;
— В ситуации подготовки ответов давать время для проверки и исправления написанного, по возможности спрашивать детей в начале урока в перовой половине школьного дня;
— Не требовать отвечать новый, только что усвоенный материал, лучше отложить опрос на следующий урок путем правильной тактики опросов и поощрений (не только отметкой, но и высказываниями типа «молодец», «умница») формировать уверенность в своих силах;
— Обязательно поощрять за старательность, даже если результат далек от ожидаемого;
— Осторожно оценивать неудачи этих учеников — ведь они и сами весьма болезненно относятся к ним; в минимальной степени отвлекать от работы, создавать им спокойную обстановку; учить переживать неудачу;
— Для этого нужно объяснить, что терпеть иногда поражение — это нормально и неизбежно, из-за этого не стоит отчаиваться;
— Стремиться с раннего возраста вовлекать ребенка в широкий круг занятий, чтобы дать ему почувствовать свои возможности, узнать, где, в каких видах деятельности они наилучшим образом проявляются.
В работе с инертными учениками психологи рекомендуют:
— Не требовать от них немедленного включения в деятельность, поскольку их активность в выполнении нового вида заданий вырастает постепенно;
— Помнить, что они не могут активно работать с постоянно меняющимися заданиями, а некоторые из них вообще отказываются выполнять такие задания;
— Не требовать быстрого изменения неудачных формулировок при устных ответах, им необходимо время на обдумывание, поскольку они в ответах чаще следуют принятым стандартам, домашним заготовкам, избегая импровизаций;
— Не спрашивать их в начале урока, поскольку инертные ученики с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации (например, перемены); избегать ситуаций, когда нужно получить быстрый устный ответ на неожиданный вопрос, необходимо предоставить время для обдумывания и подготовки;
— В момент выполнения заданий не надо их отвлекать;
— Не следует требовать ответа по новому, только что пройденному материалу.
Определим компенсаторные приемы возможной коррекции неуспеваемости для учеников на основе их особенностей:
1) Быстрая утомляемость. Приемы — организация деятельности с частыми перерывами для отдыха; при подготовке домашних заданий в первую очередь выполнять трудные, требующие много сил, объемные; формировать умение отвлекаться от умственной работы, переключаться на другие виды;
2)Низкий объем и не продуктивность работы. Приемы — Планирование деятельности, четкое соблюдение распорядка дня.
3) Медленный темп умственной деятельности. Приемы — тщательная предварительная подготовка; анализ и систематизация материала; использование при подготовке устных ответов развернутых планов, логических схем.
4) Невнимательность. Приемы — успешный самоконтроль и проверка.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
В данной работе мы выполнили все задачи:
— Изучили понятие школьной неуспеваемости и ее характеристики;
— Сделали обзор характеристики детей младшего школьного возраста;
— Рассмотрели причины неуспеваемости;
— Выявили приемы коррекции неуспеваемости.
В заключение отметим что, для оптимизации процесса обучения в школе, необходимо выявить конкретные причины неуспеваемости на каждом этапе обучения. Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме школьной неуспеваемости можно прийти к выводу о существенном различии причин неуспеваемости учеников на разных этапах обучения.
Чаше всего под школьной неуспеваемостью понимают низкие оценки по предметам, четверти или в году.
Мы определили, что школьная неуспеваемость может быть следствием различных причин. Эти причины могут быть физиологического, психологического, социального характера. В физиологическом аспекте причинами школьной неуспеваемости могут стать: сниженный иммунитет, инфекционные заболевания, болезни опорно-двигательного аппарата, нарушение (ЦНС), психические нарушения. Психологическими причинами школьной неуспеваемости являются: нарушение памяти, медлительность понимания, дефекты развития речи, узость кругозора, отсутствие учебной мотивации. Социально-бытовые причины включают в себя неблагоприятные бытовые условия, семейные конфликты, малообеспеченность семьи, безнадзорность ребенка, отсутствие нормальных отношений с родителями и учителями.
Нами были выделены компенсаторные приемы возможной коррекции неуспеваемости для учеников на основе их особенностей. Например, для учеников с быстрой утомляемостью эффективны такие приемы, как организация деятельности с частыми перерывами для отдыха, формирование умения отвлекаться от умственной работы, переключаться на другие виды и другие, а для школьников с медленным темпом умственной деятельности -тщательная предварительная подготовка, анализ и систематизация материала, использование при подготовке устных ответов развернутых планов, логических схем.
В результате анализа проблемы было установлено следующее:
1. Несмотря на «многоликость» школьной неуспеваемости, тип неуспевающего школьника характеризует сочетание важнейших свойств личности, сложившихся в результате длительной неуспеваемости.
2. В психолого-педагогической литературе представлены различные подходы к типологии неуспевающих школьников (Ю.К. Бабанского, П. П. Блонского, А. А. Бударного, Н. И. Мурачковского, Л. С. Славиной и др.).
Выделяются следующие критерии, лежащие в основе типологий неуспеваемости:
умственное развитие, мотивы учения, социальные условия (в широком смысле слова).
3. Возможны три разных варианта сочетания особенностей проявления неуспеваемости: низкая обучаемость при сохранении «позиции» школьника, высокая обучаемость при утрате этой «позиции» и, наконец, оба свойства (или, точнее, оба комплекса свойств) имеют отрицательную характеристику.
4. Необходимо воздействовать на личность ученика в целом, понимая, в каком сочетании (и соотношении) находятся различные свойства его личности, как они взаимодействуют.
Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекопознания / Б. Г. Ананьев. — М.: Наука, 1997. — С. 10−67.
Выготский, Л. С. Педагогическая психология: Сборник. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 534 с.
Выготский, Л. С. Умственное развитие ребенка в процессе обучения — М.: Л.: 1935 — 16 с.
Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе / Н. И. Гуткина. — СПб.: Питер, 2004. — 208 с.
Диксон, Уоллес Двадцать великих открытий в детской психологии: Пер. с англ. / Уоллес Диксон. -.
СПб.: Прайм-Еврознак. — М.: Олма-пресс, 2004. — 448 с.
Зеньковский, В.В., проф. прот. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В. В. Зеньковский. — Клин: Фонд «Христианская жизнь», 2002. — С. 180−181.
Каневская, Ж. О. Педагогические условия формирования культуры учебной деятельности младших школьников: дис. … канд. пед. наук / Ж. О. Каневская. — Ставрополь, 2002.
Кириллова, Л.С. К вопросу о формировании познавательного интереса младших школьников в условиях современной школы / Л. С. Кириллова.// Сборники конференций НИЦ Социосфера. — 2014. — № 29. — С. 48−51.
Колосова, О.Ю. Социально-культурные институты: сущность и типология. / О. Ю. Колосова. // Сборники конференций НИЦ Социосфера. -.
2014. — № 28. -.
С. 11−16.
Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для высш. спец. учеб. заведений /.
И.Ю.Кулагина, В. Н. Колюцкий. — М.: Сфера, 2004. — 463 с.
Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): учебное пособие. 4-е изд. / И. Ю. Кулагина. — М.: изд-во Ун-та Российской академии образования, 1998. С. 120.
Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н. С. Лейтес. — М., 1997. — С. 86−90.
Мурачковский Н. И. Типы неуспевающих школьников. Под ред. Н. А. Менчинской. — М., 1971, С.137−135.
Общая, возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / Министерство образования Республики Беларусь, Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка»; составители: Т. П. Березовская, М. В. Кравченко, А. В. Музыченко. — Минск: БГПУ, 2006. — 195 с.
Подласый, И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб. пособие для сред. спец. учеб. заведений / И. П. Подласый.
— М.: Владос, 2002. — 349 с.
Прихожан, А. М. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников / А. М. Прихожан. — М., 1980. С. 14−19.
Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. — 304 с.
Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др. / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 1991. С. 66.
Регуш, Л. А. Педагогическая психология: учеб. пособие для студентов вузов, обуч. По направлению 50 700 «Педагогика». / под ред.: Л. А. Регуш, А. В. Орлова. — СПб: Питер, 2011. — 414 с.
Якобсон, П. М. Эмоциональная жизнь школьника // Якобсон П. М. Психология мотивации / П. М. Якобсон. — М. — Воронеж, 1998. — С.
92−115, С. 117−118, С. 99−100.
Выготский, Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.
Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: Сфера, 2004.
Подласый, И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике. М.: Владос, 2002.
Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.
Выготский, Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.
Выготский, Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.
Выготский, Л. С. Умственное развитие ребенка в процессе обучения. М.: Л.: 1935.
Диксон, Уоллес Двадцать великих открытий в детской. М.: Олма-пресс, 2004.
Общая, возрастная и педагогическая психология / составители: Т. П. Березовская, М. В. Кравченко, А. В. Музыченко. — Минск: БГПУ, 2006.
Мурачковский Н. И. Типы неуспевающих школьников. Под ред. Н. А. Менчинской. М., 1971, С.137−135.
Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): учебное пособие. 4-е изд. / И. Ю. Кулагина. М.: изд-во Ун-та Российской академии образования, 1998. — С. 120.
Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекопознания / Б. Г. Ананьев. — М.: Наука, 1997.
Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе / Н. И. Гуткина. СПб.: Питер, 2004. — 208 с.
Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе / Н. И. Гуткина. СПб.: Питер, 2004. — 208 с.
Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе / Н. И. Гуткина. СПб.: Питер, 2004. — 208 с.
Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): учебное пособие. 4-е изд. / И. Ю. Кулагина. М.: изд-во Ун-та Российской академии образования, 1998. — С. 120.
Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др. / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. — С. 66.
Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н. С. Лейтес. — Москва — Воронеж, 1997. — С. 86−90.
Якобсон, П. М. Эмоциональная жизнь школьника // Якобсон П. М. Психология мотивации / П. М. Якобсон. М. — Воронеж, 1998. — С. 92−115, С. 117−118, С. 99−100.
Зеньковский, В.В., проф. прот. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В. В. Зеньковский. Клин: Фонд «Христианская жизнь», 2002. — С. 180−181.
Прихожан, А. М. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников / А. М. Прихожан. М., 1980. — С. 14−19.
Колосова, О.Ю. Социально-культурные институты: сущность и типология. / О. Ю. Колосова.// Сборники конференций НИЦ Социосфера. — 2014. — № 28. -.
С. 11−16.
Кириллова, Л.С. К вопросу о формировании познавательного интереса младших школьников в условиях современной школы / Л. С. Кириллова.// Сборники конференций НИЦ Социосфера. — 2014. — № 29. — С. 48−51.
Регуш, Л. А. Педагогическая психология: учеб. пособие для студентов вузов, обуч. По направлению 50 700 «Педагогика». / под ред.: Л. А. Регуш, А. В. Орлова. СПб: Питер, 2011. — 414 с.
Регуш, Л. А. Педагогическая психология: учеб. пособие для студентов вузов, обуч. По направлению 50 700 «Педагогика». / под ред.: Л. А. Регуш, А. В. Орлова. — СПб: Питер, 2011. — 414 с.
Каневская, Ж. О. Педагогические условия формирования культуры учебной деятельности младших школьников: дис. … канд. пед. наук / Ж. О. Каневская. — Ставрополь, 2002.
