Введение. 
Психологические особенности семейного воспитания

Современные условия жизни с каждым днем меняются и усложняются, но неизменным остается одно, это размышления человека о том, как строить семейные отношения, как воспитывать подрастающее поколение и что сделать ради взаимопонимания в семье между ее членами. Этими и многими другими вопросами люди задавались еще во времена Аристотеля и Платона.

На сегодняшний день в каждой семье актуальны вопросы в выборе стиля семейного воспитания и вопросы формирования самооценки подростков. А так же, наряду с ними вопрос о том насколько зависит самооценка от выбора того или иного стиля семейного воспитания. Ведь если семья берет на себя ответственность в формировании нравственных и жизненных принципов, то она может, как создавать личность, так и разрушать ее.

Рассматривая семью и ее внутрисемейные отношения можно провести аналогию с государством, ведь, по сути, семья это маленькое государство со своими законами, идеологиями и уставами. А любое государство всегда неминуемо стремиться к распаду, потому, как интересы каждого не идут в одном направлении. А, следовательно, необходим механизм управления этим государством. Родителям, взявшим на себя обязанность руководства семьей необходимо выработать четкую стратегию их действиям. Ведь если этого не сделать, то в семье начнется хаос и бардак.

Семья может поощрять и препятствовать одним личностным увлечениям в ущерб другим, удовлетворять или отклонять личностные потребности. В семье структурируется возможность достижения безопасности, самореализации и удовольствия. Семья определяет и указывает границы идентификации и способствует появлению собственного образа «Я».

В теории необходимость изучения данной темы обусловлена тем, что в нынешних условиях знания о том, как строятся отношения в семье, какие интересы старшего поколения выходят вперед, какие ценности следует прививать подрастающему поколению, напрямую зависят, какими вырастут наши дети. Следует понимать, что климат семьи оказывает воздействие на климат социального окружения, который впоследствии оказывает воздействие на моральный климат и здоровье всего общества. Поэтому от каждой семьи зависит благосостояние всего государства. Так же нужно рассматривать и самооценку подростка, которая впоследствии станет либо помогать, либо препятствовать его развитию.

С позиции практики важность изучения данной темы необходимо как инструмент руководства, гармонизации и стабилизации семейных отношений, а так же как возможность формирования адекватной самооценки подростков. Ведь ребенок с ранних лет очень чутко реагирует на поведение взрослых, и усваивает буквально все уроки, полученные в процессе семейного воспитания. Если ребенок воспитывался в не благоприятной семье, то перевоспитать его практически невозможно, а его самооценка может влиять на его отношения с окружающими. Потому как он усвоил определенные правила и у него уже сформированы некие установки, и уже общество будет расплачиваться за подобные ошибки в воспитании. Семья закладывает источники социальных идеалов и дает основу общественно-гражданского поведения, подготавливая ребенка к самостоятельной жизни формируя степень самооценки подростка. Родители первые наставники и воспитатели, они же и имеют самое большое влияние на детей.

Проблема стилей семейного воспитания и особенностей самооценки подростков рассматривалась и изучалась в книгах А. С. Макаенко «Книга для родителей», Д. Б. Эльконина «Избранные психологические труды», Л. С. Выготского «Психологя подростка» и других авторов.

Данная тема бакалаврской работы рассматривалась в частности различными исследователями и по определенным итогам рассмотренные и изученные стороны не сошлись в общей терминологии стилей семейного воспитания. А так же имеются расхожие мнения по особенностям самооценки подростков. Каждый исследователь предлагает различный список характеристик стилей семейного воспитания. К примеру, американский психолог Л. Демоз указывает на шесть вековых стилей воспитания, объясняя каждый по периоду и традициям, царящим в это время. С. В. Ковалев предлагает четыре стиля семейного воспитания, в которых выделяет не периоды становления, а типы отношения к ребенку. При формировании самооценки так же нашлись различия, Р. С. Немов выделяет активно стадию подросткового возраста, когда Д. И. Фальдштен выделил концепцию трех стадий подросткового возраста, в которой определяется самооценка подростка, поэтапно описывая каждый период развития. Но остается вопрос, который освещен поверхностно, какой стиль семейного воспитания приводит к какой особенности самооценки подростков.

Научная проблема данного исследования заключается в противоречии между эффективным взаимодействием родителей с ребенком и сложностью нахождения проблем в особенности самооценки подростка.

Объект исследования бакалаврской работы — самосознание подростков.

Предмет исследования бакалаврской работы — особенности самооценки подростков.

Цель исследования бакалаврской работы — изучение влияния типов семейного воспитания на формирование самооценки подростков.

Гипотеза исследования бакалаврской работы включала предположение о том что:

• -подростки, воспитывающиеся в авторитарном стиле семейного воспитания обладают низкой самооценкой, а подростки которые воспитываются в демократическом стиле обладают более адекватной самооценкой это возможно, если будут обеспечены все условия данного стиля воспитания.
• — подростки, воспитывающиеся в попустительском стиле имеют завышенную и не адекватную самооценку и это будет обеспечено если все условия данного стиля воспитания будут выполнены.

Для реализации цели исследования и проверке выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи бакалаврской работы:

• 1. Изучить разработанность понятий самооценки, стилей семейного воспитания, особенности самооценки подростков.
• 2. Описать различия стилей семейного воспитания и особенностей самооценки подростков.
• 3. Уточнить и дополнить понимание авторитарного, демократического и либерального стиля семейного воспитания.
• 4. Выявить статистические корреляционные связи между особенностями самосознания подростков и стилей семейного воспитания.
• 5. Систематизировать полученные данные путем перевода в таблицы и диаграммы.
• 6. Разработать и составить рекомендации для родителей и педагогов по стабилизации самооценки подростков при определенном стиле семейного воспитания.

Методы исследования бакалаврской работы и пути решения основных задач:

• — теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
• — эмпирические: наблюдение, тестирование, беседа;
• -количественный и качественный анализ и интерпретация данных эмпирического исследования.

Экспериментальная база исследования бакалаврской работы:

МБОУ СОШ № 20 с углубленным изучением отдельных предметов г. Белгород, учащиеся 10 А класса.

Теоретически — методологическую основу исследования бакалаврской работы составили: фундаментальные труды возрастной и педагогической психологии А. Л. Венгера, Д. Б. Эльконина, Д. И. Фельдштейна, В. В. Столина, А. Я. Варга, Э. Г. Эриксона, А. Н. Елизарова, К. Д. Ушинского, а так же особенностей семейного воспитания И. В. Шаповаленко, В. А. Юницкого А.Л. Венгера, Л. Демоз, С. В. Ковалев, Р. С. Немов.

Эмпирическая база исследования бакалаврской работы: составили учащиеся 10 «А» класса, 20 семей, в возрасте от 14 до16 лет, семьи разные по составу, материально социальному обеспечению, сходные по этническому признаку. Общий объем выборки составил 60 человек.

Информационная база исследования бакалаврской работы: статистические данные по методикам «Стратегия семейного воспитания», «Опросник родительского отношения» «Вербальная диагностика самооценки личности» и «Нахождение количественного выражения уровня самооценки».

Элементы новизны исследования бакалаврской работы: в процессе исследования выявлена взаимосвязь влияния стиля семейного воспитания на самооценку подростка, описаны случаи с разными уровнями самооценки и стилями воспитания, предоставлены количественные и качественные показатели зависимости.

Научная и практическая значимость исследования бакалаврской работы: состоит в том, что результаты исследования позволили сформулировать и расширить представление о причинах воспитательных нарушений в семейных взаимоотношениях с подростками, что важно в практической и консультативной работе. Полученные результаты могут быть применены в общеобразовательных школах и средних общеобразовательных учреждениях, где контингент учащихся составляют подростки от 14 до 16 лет. Результаты исследования так же будут полезны для проведения родительских собраний и оптимизации детско-родительских отношений.

Надежность и достоверность результатов исследования бакалаврской работы: достигалась использованием методик адекватных цели, задачам и возрасту испытуемых, количественным и качественным анализом данных эмпирического исследования.

Положения, выносимые на защиту исследования бакалаврской работы: Самооценка напрямую зависит от стиля семейного воспитания. В виду того что низкая самооценка формируется подавлением и контролем подростка при авторитарном стиле семейного воспитания.

Структура исследования бакалаврской работы: содержит введение, две главы, заключение, список литературы, приложения и состоит из листов.