В младшем школьном возрасте формируются навыки волевого и сознательного регулирования поведения детей [9, с. 109].
Усвоение моральных правил и норм поведения, развитие социальных эмоций и чувств (доверия к людям, чувства ответственности, способность к сопереживанию) формирование нравственных мотивов поведения делает демократические отношения реально возможными, без ярко выраженных опекающих установок и авторитарных воздействий родителей. Лишь в случае выраженной школьной дезадаптации и ненормального вхождения в школьную жизнь исчезает нормативность воспитательных родительских установок [15, с. 109].
Итак, сравнительный анализ принявших в исследовании семей на предмет представлений родителей, воспитывающих детей младшего школьного возраста позволяет сделать вывод, что представление родителей о характере детско-родительских отношений существенно зависит от жизненных проблем и уровня культуры личности, которые достигают их дети в настоящий возрастной период. Стиль отношений определяется также опытом реального взаимодействия детей с родителями.
Еще один очень важный аспект анализа — выявление представлений родителей в зависимости от поло-ролевой позиции, занятой супругами в семье. Преимущественная выраженность взглядов родителям проводилось по следующим показателям: гиперопека, авторитарность и демократичность. Результаты исследований представлены в таблице 2.
Таблица 2. Выраженность взглядов на характер детско-родительских отношений (средние показатели женщин и мужчин) Пол Гиперопека Демократичность Авторитарность Мужчины 5,5 5,1 6,3 Женщины 5,9 5,7 5,5.
Дадим графическое представление полученных результатов.
Диаграмма 2. Выраженность взглядов на характер детско-родительских отношений (средние показатели женщин и мужчин) При сравнительном анализе средних показателей выраженности показателя демократичности у женщин и мужчин выяснилось, что женщины, в целом, по отношению к своим детям более демократичны. Взгляды женщин и мужчин различаются в сторону большей способности женщин понять проблемы ребенка, спокойно выслушать его. Женщины в большей степени, чем мужчины, склонны поощрять индивидуальность и инициативность ребенка, способствуют выражению его взглядов и мыслей, поощряют желание ребенка высказаться и проявить себя.
Матери младших школьников проявляют нормативную демократичность.
Мужчины, в целом, в отношениях со своими детьми менее демократичны, чем женщины, в целом дают, по сравнению с женщинами, менее высокие показатели демократичности. Такие результаты определяются влиянием поло-ролевого поведения мужчин со своими детьми в качестве субъектов «высшей власти», защитой своего отцовского авторитета в семье («Слово отца — закон»).
Кроме того, средние показатели гиперопеки у мужчин ниже, чем у женщин. Мужчины часто предоставляют детям возможность самостоятельно, путем проб и ошибок, получать жизненный опыт.
2.
2. Выводы по результатам анализа Большая выраженность необходимости опеки во взглядах мужчин, имеющих детей — школьников, связана с изменением статуса «отца» для младших школьников. Как показано в исследованиях многих психологов, изучающих возрастные особенности детей, именно в младшем школьном возрасте, и далее в подростковом наблюдается усиление значимости отца в отношениях с детьми. Об этом свидетельствуют и наши результаты. Мать, взявшая на себя основную заботу о ребенке на начальных этапах его жизни (младенческий, ранний и дошкольный возраст), на данном этапе развития семьи постепенно «сдает свои позиции», т.к. забота о школьнике требует большего участия именно отца (например, помочь решить сложные математические задачи, «разобраться» с обидчиками сына или дочери — подростка). Этим мы и можем объяснить повышение показателей по фактору «опека» у отцов детей школьного возраста.
По фактору авторитарность мы получили видимые различия средних показателей мужчин и женщин, что позволяет утверждать, что взгляды мужчин на воспитание детей более авторитарны, чем взгляды женщин. Действительно, именно функцией мужчин, прежде всего, является проявление строгости в воспитании, в случае необходимости подавление неблаговидных поступков ребенка. Женщины менее склонны проявлять строгость по отношению к детям, они скорее готовы простить ребенка за проступок, приласкать его, защитить от санкций.
Мужчины не представляют воспитание детей без строгости, дисциплины, правил, норм поведения и беспрекословного их исполнения. Они придерживаются мнения, что дети, воспитанные в строгости, в последствие будут благодарны своим родителям. У мужчин показатели властности взглядов достаточно высоки.
Заключение
.
В целом, на основании теоретического и экспериментального изучения и диагностики детско-родительских отношений, можно сформулировать следующие выводы.
Детско-родительские отношения — важнейшая сфера исследований таких прикладных дисциплин, как возрастная психология, психология семьи, социология. Каждый человек, так или иначе, вовлечен в процесс детско-родительских отношений.
Среди факторов детско-родительских взаимодействия, оказывающих наиболее существенное влияние на развитие ребенка, выделяются следующие:
1) особенности воспитания ребенка;
2) особенности отношения родителей к ребенку;
2) стиль общения в семье, особенности отдельного коммуникативного акта;
3) семейная специфика и структура распределения ролей;
4) этнические и культурные традиции.
Детство ребенка и его воспитание в семье во многом определяет дальнейшее развитие личности ребенка, его дальнейшую самостоятельную взрослую жизнь. Семейные отношения между супругами и между родителями и детьми являются важнейшим фактором развития личности детей.
Исследователи выделяют несколько типов детско-родительских отношений. Наиболее оптимальный тип — взаимное доверие между ребенком и родителями. При таком стиле отношений ребенок чувствует поддержку и заботу со стороны родителей; и ребенок развивается как гармоничная и успешная личность. Выстраивание таких отношений является весьма сложным делом, требует умения адекватно оценивать своих детей, правильно анализировать своё поведение.
По результатам экспериментальных исследований выяснилось, что в вопросах воспитания детей наиболее активны женщины, их позиции в детско-родительских отношениях, как правило, являются доминирующими, именно женщины являются основными проводниками типа детско-родительских отношений. В меньшей степени проявляется влияние отцов, что вызвано меньшей степенью включенности отцов в процесс воспитания детей.
Существуют определенные закономерности изменения тех или иных представлений семей о детско-родительских отношениях в зависимости от этапа развития семьи. Взгляды супругов о детско-родительских отношениях меняются от «идеализированных», нормативно одобряемых взглядов к более реалистичным взглядам родителей, учитывающих жизненные проблемы развития, которые в данный возрастной период решают их дети. Взгляды супругов, имеющих детей — младших школьников, наиболее близки к социально одобряемому нормативу детско-родительского взаимодействия. В связи с тем, что в этом возрасте у детей появляется тенденция к формированию сознательного регулирования поведения, происходит усвоение моральных норм, развитие социальных эмоций становятся реально возможными демократические отношения родителей с детьми, без ярко выраженных авторитарных воздействий взрослых и их опекающих установок.
Полученные в исследовании данные дают возможность глубже проникнуть в понимание процессов, происходящих в семье, помогают определить основные проблемные точки в отношениях родителей к детям, позволяют разрабатывать принципы коррекционно-развивающей работы с учетом взглядов супругов на детско-родительские отношения.
Список литературы
Абраменкова
В. Ф. Справочник по психологии детского возраста. — СПб.: Проспект, 2013.
Баркан А. И. Его Величество Ребенок, какой он есть. Тайны и загадки. — М., АО «Столетие», 2011.
Варга А.Я., Столин В. В. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции // Вестник МГУ. Сер.14: Психология. — 2012, № 1. — с. 12−19.
Венгер Л. А. Возрастная психология: феноменология развития, детство и отрочество. — М.: «Просвещение», 2013.
Волков Ю. И. Психология. Детство. Подростковый возраст. — Р-н-Д.: Феникс, 2013.
Игошев К. В. Психология личности. — М.: Педагогика, 2012.
Кижаев-Смык Л. Б. Психология личности. — М.: Логос, 2012.
Козлова А. В. Работа ДОУ с семьей. — М.: «Просвещение», 2014.
Крейг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2013.
Кулагин С. М. Возрастная психология. — М.: «Просвещение», 2014.
Люблинская А. В. Учителю о психологии младшегошкольника. — М.: Педагогика, 2013.
Общая психология / Под ред. проф В. В. Богословского. — М.: Просвещение, 2012.
Петровский А. Б. Возрастная психология. — М.: Педагогика, 2014.
Психологические тесты / Под ред. А. Б. Карелина. — М.: Мысль, 2014.
Практикум по возрастной и педагогической психологии / сост. Данилова Е. И. — М.: Академия, 2012.
Руководство практического психолога / Под ред. проф. И. Б. Дубровиной. — М.: Академия, 2013.
Селевко Г. Д. Современные образовательные технологии. — М.: «Просвещение», 2013.
Соколова В. Н. Дети в меняющемся мире. — М.: Псюхе, 2014.
Социальная дезадаптация. Сб. науч. статей / под. ред. проф. С. М. Короленко. — М.: Приам, 2013.
Чеснокова И. Н. Личность. — М.: Мысль, 2013.
