Особенности коллективообразования в начальной школе

Проблема формирования школьного коллектива является одной из центральных для педагогики и психологии начальной школы. Ее разработка включает анализ содержания, методов и форм воспитательной работы в коллективе, закономерностей его превращения из объекта в субъект воспитательной деятельности, особенностей социально-психологической организации школьного класса на различных стадиях этого процесса, исследование совместной деятельности, общения и межличностных отношений в классе как условий и детерминант развития личности школьника, отражающих качество воспитательной работы в классе и в свою очередь влияющих на ее эффективность.

Ученые-психологи разрабатывают теорию коллектива и методы его исследования не только ради познания коллектива, но и для управления им. Педагогу-практику легче понять психологию класса, познать происходящие в нем процессы, если он знаком с теорией и методиками исследования коллектива.

Как и у личности, у детского коллектива есть свои ступени роста: младенчество, отрочество, юность и социально-психологическая зрелость. Эти ступени не совпадают с возрастом и этапами взросления самих учащихся. Развитие коллектива происходит по своим законам, имеет собственную логику, свои этапы и закономерности.

В научной литературе по психологии и педагогике коллектива можно встретить немало различных вариантов описания стадий и уровней, ступеней и этапов, которые группа проходит в своём движении к коллективу. Во многом эти описания сходны, а различия между ними касаются в основном несущественных деталей. Поэтому мы рассмотрим здесь лишь один, на наш взгляд, наиболее удачный вариант такого описания, принадлежащий советским психологам Л. И. Уманскому и А. Н. Лутошкину.

Детская группа в своём развитии на пути к коллективу проходит пять основных этапов, на каждом из них приобретая и проявляя определённые коллективистские качества и отношения.

I этап. Номинальная группа. Это начало формирования группы, первые шаги её социально-психологического развития. Номинальная группа представляет собой лишь формальное объединение друг с другом ранее незнакомых людей. Здесь осуществляется общее знакомство людей, возникают симпатии в антипатии, происходит первичное распределение обязанностей в совместной работе, приводящее к появлению лидеров. На этом этапе группа может находиться от двух-трёх дней до нескольких месяцев. В некоторых случаях возможен временный возврат группы на этот уровень с более высокого. В номинальной группе каждый сам по себе. Актив у неё случайный и малочисленный, существует формально.

II этап. Группа-ассоциация. Эта группа имеет общую цель, официальную структуру, но не действует как единое целое. В ней ещё нет организационного единства, психологической коммуникативности (т.е. умения членов коллектива налаживать общение и быстро добиваться в нем хорошего взаимопонимания). Переход группы на этот этап развития происходит после знакомства учащихся друг с другом и связан с выработкой более менее устойчивых взаимных оценок, стабилизацией взаимоотношений, появлением признанных лидеров и стабильного актива.

Группа может пройти этот этап развития за короткий период времени, а может и задержаться на нём. В первом случае будет происходить быстрое сплочение членов группы, формирование и накопление опыта совместной деятельности, выработка форм и норм взаимодействия. Во втором случае эти процессы замедляются и может даже наступить на некоторое время застой.

Деятельность группы-ассоциации нестабильна по целям и эффективности. Здесь чётко выделяются несколько группировок школьников, имеющих разные, несовместимые цели, а иногда конфликтующих между собой.

III этап. Группа-кооперация. Такая группа отличается установившейся структурой, высоким уровнем подготовленности к решению необходимых задач, сотрудничеством. В группе-кооперации инициативный, признанный и авторитетный актив, способный напряженно работать и вести за собой всю группу. Однако здесь есть, причём отчётливо выраженный, «пассив».

Жизнь таких групп разнообразна, они активно включаются в дела школы, способны достигать высоких результатов в совместной деятельности. Однако их работа в целом отличается неритмичностью и повышенным эмоциональным напряжением.

Межличностные отношения и внутригрупповое общение в группе-кооперации носят в основном деловой характер.

Этап группы-кооперации занимает важное место в процессе образования коллектива. Единство целей и организованное взаимодействие при выполнении различных дел ускоряет развитие интеллектуального, эмоционального и волевого единства в группе. Так создаются условия для перехода группы на следующий уровень развития.

IV этап. Группа-автономия. На этом этапе группу отличает достаточно высокий уровень развития по многим параметрам, особенно по психологическому единству. Такой группе свойственны внутренняя сплочённость, отсутствие группировок по симпатиям и антипатиям, деления группы на объединения мальчиков и девочек.

Группы-автономии отличаются большой социальной активностью и инициативой. Многие ребята таких классов собираются вместе и в каникулы, занимаются сообща теми делами, которые их интересуют.

Школьники в группах-автономиях часто обращают внимание на успехи своего класса, сравнивают его с другими, подчёркивая преимущества своего коллектива.

Особенно важным в характеристике психологии групп, находящихся на этом этапе развития, является сложившееся представление о достоинстве, чести класса.

V этап. Группа-коллектив. Это высший уровень развития контактной группы. Ей свойственны единые интересы, организованность, подготовленность, психологическая коммуникативность. Группам, достигшим уровня коллектива, присущи гармония личных, групповых и общественных интересов, инициатива и активность в достижении общественно полезных целей.

Представленное описание этапов коллектива — это схема, составленная на основе обобщения наблюдений за различными ученическими наблюдениями. Схема даёт ориентиры для оценки зрелости класса как коллектива, помогает прогнозировать ближайшее и отдалённое будущее социально-психологического развития коллектива.

Какой путь должен пройти в своём психологическом развитии ученический класс, чтобы стать коллективом?

По словам авторов, Р. С. Немова и А. Г. Кирпичника стихийное превращение класса в настоящий коллектив случается редко.

Проводя воспитательную работу, педагог должен стремиться к тому, чтобы человеческие отношения в классах постоянно совершенствовались, постепенно приближались к подлинно коллективистским. Рассчитывать на то, что это произойдёт само собой, что абсолютное большинство классов к окончанию школы станут идеальными коллективами, не приходится.

Таким образом, процесс коллективообразования — это далеко не прямолинейное движение от низшего уровня к высшему; это динамичный и неравномерный процесс. Неравномерность психологического развития классов характеризуется наличием периодов быстрых спадов и своеобразных подъёмов, длительных задержек, а иногда даже и остановок.

Диалектический метод познания процесса развития направляет наше внимание на поиск его источников и механизмов в противоречиях внутри самого развивающегося объекта — коллектива.

Прежде всего, попробуем ответить на вопрос о том, что привлекает и удерживает человека в том или ином объединении, что ищет личность в коллективе. Мы считаем, что в коллективе человек имеет возможность удовлетворить важные социальные потребности. Прежде всего ту, которую Экзюпери назвал единственной в мире роскошью, — роскошь человеческого общения. Психологи в этом случае говорят о потребностях человека в эмоционально-положительных контактах: потребности в признании, уважении, взаимопонимании, престиже и т. п.

В коллектив объединяются не просто индивиды, а личности, каждая из которых имеет свои особые черты характера, интересы, достоинства и недостатки. Личности свойственно самоутверждаться, стремиться быть непохожей на других, быть признанной другими, уважать себя. Если в классном коллективе у человека нет возможности для удовлетворения этих потребностей, то школьники ищут (и часто находят) их в других группах и коллективах.

Стремление к самоутверждению, с одной стороны, и к идентификации с коллективом, с другой, — одно из противоречий, разрешение которого придает жизни школьного класса динамизм, психологически развивает его. Второе противоречие в развитии связано с тем, что класс включен в более широкую общность, в частности в общешкольный коллектив, во взаимодействие с другими коллективами. Такое взаимодействие обостряет противоречие между «я» и «мы» («я как личность» и «мы как класс»), «мы» и «они» («мы — наш класс, наш коллектив», «они — другие коллективы: школа в целом, соседние классы»).

Еще одной особенностью процесса коллективообразования являются межличностные отношения. Нам хотелось бы остановиться подробнее на развитии межличностных отношений.

Межличностные взаимоотношения младших школьников формируются и развиваются в общении, в непосредственных контактах друг с другом во время учения, в общественной работе. На формирование отношений учащихся в классе оказывают влияние многие факторы: содержание выполняемой деятельности, условия, в которых она осуществляется, способы организации общения и взаимодействия людей, их индивидуальные особенности и многое другое.

В каждом коллективе на протяжении его жизни, но главным образом в начале его формирования образуются свои нормы и правила взаимоотношений. В ходе совместной деятельности, активного общения эти нормы и правила проявляются в форме согласий или разногласий участников по разнообразным вопросам. Единодушие в понимании норм и следование им достигается в результате преодоления имеющихся у школьников разногласий. Необходимым условием единства становится выработка способов оптимального и эффективного разрешения различных недоразумений и конфликтов.