Практика к диплому: Исследование гендерных различий агрессивности у подростков

в структуре агрессии у мальчиков основное место занимает физическая агрессия, тогда как у девочек — вербальная и косвенная. Таким образом, выдвинутые нами гипотезы о том, что уровень агрессии умальчиков в целом выше, чем у девочек, а также о том, что для мальчиков в наибольшей степени характерна физическая агрессия, а для девочек — вербальная и косвенная, нашли вое подтверждение. Результаты внешней оценки проявлений агрессии у подростков спомощью метода наблюдения.

Для проверки гипотезы о том, что оценка выраженности агрессии внешним наблюдателем (учителем) и самооценка выраженности агрессии подростком могут не совпадать, мы попросили учителей понаблюдать за своими учениками и оценить выраженность агрессии по специальной схеме наблюдения. Результаты, полученные с помощью опроса учителей, представлены в таблице 4. Таблица 4Средние данные результатов наблюдения учителями внешних проявлений агрессивности подростков с учетом гендерной принадлежностипоказатель.

Группа 1(n=20)Группа 2(n=20)t-критерий Стьюдента.

М±mМ±mtрПроявление физической агрессии, направленной на предмет6,4±0,27,8±0,222,1<0,05Проявление агрессии, направленной на других детей12,5±0,35,7±0,253,2<0,01Проявление агрессии, направленной на взрослых2,6±0,131,8±0,11,4≥0,1Проявление агрессии, направленной на себя3,2±0,155,6±0,232,2<0,05Проявление агрессии, направленной на животных1,2±0,030,5±0,011,8≥0,1Проявление вербальной агрессии4,6±0,33,5±0,21,7≥0,1Проявление физической агрессии10,2±0,36,7±0,22,3<0,05Для большей наглядности представим полученные данные на следующей гистограмме (рис.

4).Рис.

4. Показатели агрессивности в двух группах испытуемых по результатам наблюдения учителей.

Согласно наблюдениям учителей, для мальчиков свойственны в наибольшей степени проявления агрессивности направленные, на других детей, а также проявления физической агрессии; для девочек в наибольшей степени свойственны проявления агрессии, направленной на предмет, и проявления агрессии, направленной на себя. Интересно, что учителя отметили у девочек достаточно высокий уровень физической агрессии, в то время как уровень вербальной агрессии они оценили невысоко. Также были выявлены достоверные различия между проявлениями агрессии у мальчиков и девочек, по наблюдениям учителей. Так, у мальчиков достоверно реже встречаются проявление физической агрессии, направленной на предмет, чем у девочек (при р<0,05), т. е. девочки чаще могут ломать и портить свои вещи в ситуации гнева и раздражения, а иногда даже без видимой причины. В случае сильного раздражения они могут ломать вещи, принадлежащие обидчикам. Также у девочек достоверно чаще встречаются проявления агрессии, направленной на себя, чем у мальчиков (при р<0,05), т. е. девочки чаще чем мальчики, могут щипать, кусать себя, бить по голове, просить о наказании. У мальчиков достоверно чаще встречаются проявления агрессии, направленной на других детей, чем у девочек (при р<0,01), т. е. мальчики чаще могут агрессивно вести себя по отношению к одноклассникам — щипать, дергать за волосы, толкать и пр., чем девочки. Наконец, у мальчиков достоверно чаще проявляются признаки физической агрессии, че у девочек (при р<0,05), т. е. мальчики чаще могут бить одноклассников руками, толкать и причинять им боль, устраивать драки, чем девочки. Таким образом, в целом наблюдения учителей и их оценки проявлений агрессии у мальчиков и девочек совпали с самооценкой подростков. Учителя отметили большую выраженность проявлений агрессиимальчиков по сравнению с девочками.

Однако были выявлены также рассогласования внешней оценки проявлений агрессии, сделанной учителями, и самооценки агрессии подростками. Так, учителя в большей степени отметили у девочек проявления физической агрессии, чем девочки сами себя оценили. В то же время, по мнению учителей, девочки в меньшей степени проявляют вербальную агрессию, чем девочки отметили сами у себя. Возможно, это объясняется тем, что особенности воспитания в нашей культуре не признают за девочками право выражать свою агрессию физически способом. Поэтому девочки могут подсознательно преуменьшать частоту своих физических проявлений агрессии. У мальчиков рассогласования между внешней оценкой проявлений агрессии, данной им учителями, и самооценкой своего поведения выявлено не было.

Таким образом, наша гипотеза относительно того, что у подростков могут быть обнаружены рассогласования между внешней оценкой выраженности агрессивных проявлений и самооценкой, подтвердилась в отношении девочек-подростков.

3.4. Рекомендации по профилактике и коррекции агрессивного поведения подростков.

Профилактика и коррекция агрессии детей подросткового возраста направлена на обучение детей социально приемлемым формам ее выражения. Коррекционная работа по профилактике отклоняющегося поведения с подростками имеет свои особенности. На начальных этапах нежелательны групповые формы, поскольку есть опасность отрицательной консолидации подростков в группе. Параллельно необходимо начинать работу с семьей. Совершенно неэффективными оказываются общие беседы о необходимости «хорошо себя вести». Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию круга интересов подростка на основе его характера и способностей.

Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом и т. д. Исходя из того, что развитие ребёнка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции, как взрослый, среди взрослых, то необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создаёт возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых. Это создаёт оптимальные условия и для реализации его потребностей. Такая деятельность предоставляет подростку возможность развития его самосознания, формирует нормы его жизнедеятельности. Приемлемой формой коррекции агрессии является направленность на преодоление, разрушение внешних препятствий. Однако необходимо не только найти общие пути канализации агрессивных тенденций, но и давать выход сиюминутной агрессии.

Иногда родители опасаются, что предпринимаемые ребенком разрушительные действия приведут к развитию, усилению агрессивности. Надо объяснить им, что, напротив, разрядка агрессии снижает уровень ее напряженности. После такой разрядки полезны успокаивающие занятия, вроде игр с песком, водой и/или релаксация. И лишь после того как непосредственный агрессивный импульс отработан, возможны совместные занятия, в которых разрушительные порывы ребенка можно переадресовать с партнера на внешние препятствия на пути к общей цели. Для агрессивных мальчиков с выраженным маскулинным (мужским) типом ценностей целесообразно работать с идеалом «настоящего мужчины», подключая к прочим представлениям об эталоне мужественности такие качества как сдержанность, владение собой. При защитной агрессии рекомендуется, прежде всего, работа по обучению средствам общения. Кроме того, необходимо снять тревожность, чему способствует теплая эмоциональная атмосфера домашнего общения, душевный комфорт, ибо за защитной агрессией стоит ощущение небезопасности, угрозы внешнего мира. При выраженной защитной агрессии полезно обучать ребенка боевому искусству как целостному комплексу приемов самообладания, релаксации и самозащиты. Водить детей в спортивные школы, приучать дома к ежедневной гимнастике. Так можно придать мальчику, опасающемуся нападения, уверенность в себе. Профилактика и предупреждение агрессивного поведения несовершеннолетних становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Раннее выявление поведенческих проблем у подростков, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию подростков.