Учебные книги. 
Педагогика. 
Теоретическая педагогика

Содержание образования подробно раскрывается в учебной литературе, к которой относятся школьные учебники, справочники, книги для дополнительного чтения, атласы, карты, сборники задач и упражнений, тетради на печатной основе и т. п. От качества учебной литературы зависит результативность обучения, поэтому вопросам подготовки учебников и учебных пособий уделяется большое внимание, к созданию учебных книг привлекаются виднейшие специалисты.

Учебник — это учебная книга, где изложено основное содержание учебного материала в соответствии с принятой (действующей) программой. Для учеников учебник — основной источник знаний по определенному предмету. Пособие — вспомогательная учебная книга, которая не во всем соответствует программе. Некоторые вопросы в нем могут не рассматриваться, другие, наоборот, излагаться шире или не так, как в учебнике. В остальном различия между учебниками и пособиями нет.

В учебных книгах изучаемый материал делится на логически завершенные части — разделы, темы, параграфы, шаги. В структуре учебника выделяются: 1) тексты; 2) нетекстовые компоненты (вступление, содержание, библиография); 3) аппарат для организации усвоения учебного материала (вопросы, стимульные обращения, познавательные задачи, проблемные ситуации, тесты, задания, образцы правильного решения учебных задач и т. д.); 4) иллюстративные материалы.

Хороший учебник должен отвечать всем требованиям, предъявляемым к содержанию обучения, а также быть интересным для учащихся, по возможности кратким, доступным, хорошо иллюстрированным, эстетически оформленным. Учебник должен быть одновременно и стабильным, и мобильным. В соответствии с требованием стабильности учебник должен иметь устойчивую основу. Мобильность обеспечивает возможность быстрого введения новых знаний без нарушения основной конструкции. Этой цели способствует блочная конструкция учебника, допускающая вставки, расширяющие блоки.

Учебник должен обеспечивать сознательное и активное участие учащихся в процессе обучения, полное усвоение учебного материала. Он выполняет следующие функции.

• 1. Образовательную, которая заключается в полном обеспечении ученика знаниями, необходимыми для достижения запроектированного Государственным образовательным стандартом уровня образования. Это означает, что учебник должен содержать необходимое и достаточное количество материала.
• 2. Развивающую, т. е. содержать материал достаточно общего характера для интеллектуального, социального, духовного развития учеников. Конкретные «одноразовые» факты, загружающие память, в хороших учебниках не приводятся.
• 3. Воспитательную, состоящую в организации облагораживающего духовного влияния на ученика в связи с изучением необходимого учебного материала. Поскольку личное духовное влияние учителя в учебнике отсутствует, следует много думать, как повысить воспитательный потенциал книги. Сегодня это одна из самых сложных проблем.
• 4. Мотивационную, которая заключается в создании таких стимулов для учащихся, которые побуждают их к изучению данного предмета, формируют интерес и позитивное отношение к работе.
• 5. Информационную, ориентирующую учеников на поиски дополнительной информации. Изучая учебник, школьник должен отчетливо понимать, что ему дается минимальный объем необходимых знаний. Сами же знания бесконечны, их следует искать самостоятельно.
• 6. Контрольно-корректирующую (тренировочную), которая предполагает возможность проверки, самооценки и коррекции хода и результатов обучения, а также выполнение тренировочных упражнений для формирования необходимых умений и навыков.
• 7. Управленческую, состоящую в обеспечении качественного управления познавательным процессом. В хорошо составленных учебниках заранее известно, как, по какому руслу и с какой силой потекут мысли учеников, где они встретят препятствия, как помочь их преодолеть.

Наряду с традиционными все шире применяются безбумажные учебные материалы: видеодиски, видеокассеты и др. Дидактические оценки этих новых и необычных средств обучения противоречивы — от восторженных утверждений о революции в образовании до унылой констатации низкой результативности и бесполезности. Можно ожидать, что там, где требуется образное, эмоциональное изложение фактического материала, видеоучебники принесут пользу, но с их помощью трудно развивать продуктивное мышление, тренировать умения и навыки, решать другие задачи. В связи с этим их целесообразно применять в комплексе с традиционными учебными материалами.

Абстрактное мышление, логику хорошо развивают компьютерные обучающие программы. Однако знание, переданное компьютером, неизбежно является неполным, усеченным, формализованным, поэтому компьютерные учебные материалы оказываются весьма эффективными при изучении материалов, имеющих логическую структуру. Прекрасные возможности предоставляет электронно-вычислительная машина (далее — ЭВМ) и для выполнения тренировочных упражнений, контроля и коррекции знаний.

Славная история

Отечественная учебная книга имеет долгую и славную историю. Первым печатным учебником была азбука Ивана Федорова, изданная во Львове в 1574 г. Вслед за ней, в 1596 г. вышла грамматика Лаврентия Зизания, по которой учились грамоте дети России, Украины, Белоруссии. Грамматика Мелетия Смотрицкого (1619) была школьным учебником в России свыше 130 лет. Яркий след в истории отечественных учебников оставило «Родное слово» К. Д. Ушинского. Эта книга переиздавалась 130 раз. Хорошо бы ее возродить сегодня как учебник жизни для самых маленьких.

В XVIII в. появляются первые учебники по арифметике. Так, в 1703 г. вышел учебник Л. Магницкого «Арифметика, сиречь наука числительная», которая служила основным учебником для школьников до середины XIX в.

После Октябрьского переворота 1917 г. издание учебников было взято под жесткий контроль Советского государства. Учебник стал предметом острой идеологической борьбы. О политике в области учебной книги красноречиво свидетельствуют факты. В 1923 г. Народным комиссариатом просвещения были признаны вредными и изъяты из библиотек Библия, Коран, книги Платона, Данте, Ф. Ницше, А. Шопенгауэра, К. Ушинского, Л. Толстого, Ф. Достоевского — всего более 100 авторов. Но самое главное — запретили издавать сказки. Аргументация была примерно такой: «Книга джунглей» Р. Киплинга не подходит нашим детям, потому что в ней разговаривают животные, а такого, согласитесь, не бывает. Сказки К. Чуковского тоже вызывали раздражение, в 1923 г. началась «борьба с чуковщиной». Книги К. Чуковского беспощадно критиковала Н. Крупская. Сказки у нас не издавались до 1970;х гг.

К слову сказать, учебников по педагогике тоже не было. За все годы советской власти были изданы лишь многочисленные учебные пособия. Первым официальным учебником педагогики стала книга, которую вы изучаете сейчас. В 1990 г. автор стал победителем тогда еще Всесоюзного конкурса учебников по педагогике, на котором было представлено свыше 30 книг. Министерство образования впервые разрешило поставить на победившей книге гриф «Учебник» .

Высокое искусство

Сегодня в нашей стране издаются десятки миллионов учебных книг — хороших и разных. Требования, которые предъявляются к учебному изданию, настолько многогранны и противоречивы, что во всем мире ощущается дефицит хороших учебников, усиливающийся в связи с ростом объемов знаний и требований к образованности людей. В экономически развитых странах издаются альтернативные (параллельные) учебники, благодаря чему учителя и ученики имеют возможность выбирать лучшие. Не отстает и Россия: одних лишь букварей у нас параллельно используется свыше 20.

Составление учебника — высокое искусство. Требуется не только организовать сотрудничество, но обеспечить свободу выбора ученика. Ситуации свободного выбора, наличие обязательного и необязательного материала, знаний и информации, их расширяющих, усиливают мотивационную функцию, стимулируют развитие самооценки, оказывают содействие повышению интереса.

Качественный учебник должен быть образцовым и с точки зрения педагогической технологии. По нему учитель сверяет будущий сценарий организации своей преподавательской деятельности.

Современный учебник должен готовить школьников к самообразованию. Работа с ним должна способствовать выработке привычки самостоятельной работы с информацией. Для обеспечения мотивации и выработки необходимых умений в учебники вводятся разнообразные средства поощрения, поддержания самостоятельных умственных усилий учеников.

Наиболее сложной при создании учебников является проблема отбора, структурирования, организации изложения учебного материала. При этом нужно совместить несовместимое. Обеспечение свободного выбора материала и задач неминуемо ведет к увеличению объема книги; вкрапливание «изюминок» и развивающих материалов отрицательно сказывается на логике и строгости изложения. Требования научности, систематичности, преемственности, необходимости тех или иных знаний, степени их детализации и другие надо согласовать с целями предмета, временем, имеющимся в распоряжении ученика или студента, возрастными особенностями, требуемым уровнем обучения и т. д. Взвесив все эти разногласия, американский профессор В. Ивкен в отчаянии написал о невозможности ни теперь, ни в будущем создать учебник, который удовлетворял бы всем требованиям.

Очень противоречивая книга

Учебник — настолько значительная книга, что ЮНЕСКО назвала его наибольшим капиталовложением в развитие образования и по приоритетности поставила на первое место. Нет учебников — нет образования, плохие учебники — плохое образование. Вот почему во всем мире так много внимания уделяется подготовке и изданию учебных книг.

Проблема качественного учебника существует и у нас. Об этом свидетельствуют постоянные опросы школьников, студентов, учителей, преподавателей вузов, родителей. Каким хотят видеть свой учебник школьники? Они вот уже длительное время выставляют почти неизменные требования:

• — четкий и понятный язык;
• — доступность изложения;
• — практическое применение изучаемого;
• — чтобы книга была «нескучной» ;
• — чтобы учебник учил жизни;
• — чтобы содержал задачи от простых до сложных;
• — чтобы имел несколько уровней изложения материала;
• — чтобы содержал четкие инструкции;
• — чтобы содержал «больше полезной информации» ;
• — хорошее оформление книги;
• — эмоциональность изложения;
• — информативность иллюстраций;
• — доступность изложения;
• — последовательность изложения;
• — наличие тестов;
• — интересное изложение;
• — четкое структурирование материала.

Об одном исследовании

Ваш профессор проводил опрос студентов на предмет, каким они хотят видеть учебник педагогики. Кроме изложенных выше пожеланий (они тоже почти полностью присутствуют в студенческих ответах), будущие педагоги отметили, что хотели бы найти в своем главном профессиональном учебнике следующее:

• — связь науки с практикой;
• — доступное и понятное изложение трудных мест теории;
• — конкретные советы — как действовать:
• — изложение материала — «чтобы задевало» :
• — поменьше «общих мест» и благих пожеланий.