Вопрос. 
Педагогика как наука. 
Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование

Педагогика — 1) особая сфера человеческой? деятельности, связанная с передачей? молодому поколению всего человеческого опыта, сохранение преемственности поколении? подготовкой? к самостоятельной? жизни и деятельности 2) система Педагогические категории:

• 1. Воспитание — 1) (в широком смысле) передача опыта общечеловеческой культуры след поколению 2) (в узком смысле) целенаправленный процесс формирования у человека определенных качеств личности (нравственных, эстетических, физических, правовых)
• 2. Обучение — двусторонний процесс, складывающийся из преподавания и учения.
• 3. Образование — процессии результат обучения, то, что создает интеллект.

Воспитание — это деятельность по передачи новым поколениям общественного исторического опыта, высокои? морали, творческого отношения к деи? ствительности, научного мировоззрения. (научное мировоззрение складывается из двух ответов на два важных вопроса:

— Что есть ч-к и зачем он живет? — в зависимости от мировоззрения ч-ка складываются ответы. На эти вопросы дают ответы либо религия, либо философия, но только не наука) В широком смысле — это многогранныи? процесс постоянного духовного обновления и обогащения, это воздеи? ствие на личность общества в целом. В узком смысле воспитание — это целенаправленная деятельность призванная сформировать систему качеств, взглядов и убеждении?.

Т.о. в-е — это целенаправленное формирование личности на основе формирования: 1) определенных отношении? к предметам и явлениям окружающего мира. 2) формирование мировоззрения 3) формирование поведения Несколько видов воспитание: — Умственное — Нравственное — Физическое — Трудовое — Эстетическое Развитие — это объективныи? процесс внутреннего, последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил ч-ка. Развитие личности осуществляется по следующим параметрам: — внешние и внутренние социальные и природные управляемые и неуправляемые Можно выделить физическое, социальное, духовное развитие.

Образование — это специально организованная система внешних условии?, создаваемых в обществе для развития человека. Ядром образования является обучение.

Обучение — это процесс передачи опыта во взаимодеи? ствие педагога и учащегося. Как процесс обучение имеет две стороны — преподавание (передача информации) и учение (усвоение информации). Основными факторами развития ч-ка являетсясамо-обучение, само-воспитание, само-развитие и само-образование. Осуществляя обучение люди вступают в воспитательные отношения — это микроклеточка, где внешние факторы сходятся с внутренними факторами человека, и в результате такого взаимодеи? ствия и формируется личность.

2. Объект и предмет педагогики и ее задачи.

П-ка изучает закономерности, принципы, методы, содержание, формы образования, и обучения. (По теме образования нет единои? концепции и определния. У разных авторов свои трактовки) Объект п-ки — человек, развивающии? ся в результате воспитательных отношении?. Предмет п-ки — это воспитательные отношения обеспечивающие развитие ч-ка.

П изучает закономерности, принципы, содержание, методы, формы образования, воспитания, обучения.

• 3 осн. задачи поколения:
• 1) освоить опыт предыдущего поколения
• 2) обогатить и накопить
• 3) передать последующим поколениям. 1,2 — происходит развитие и воспитание.

! передача знаний = развитие общества.

!необходимость в людях со спец. подготовкой для передачи знаний — возникло целенаправленная передача опыта от поколения к поколению. ! выделение спец. ф-и воспитательных учреждений (позд.период рабовладельческого строя) Начало педагогической д-ти.

П — от греч. «пайдогогос» — дитя + вести. (в древней Греции — был спец раб, кт сопровождал ребенка по дороге к учителю.).

На Руси первых учителей называли мастерами. (обучение на дому — чтение, письмо, молитва) П — как особая наука — выделена в из системы философ знаний в 17 в.

П и как наука, и как искусство.

Теор. аспект явл. предметом научно-педагогического исследования, хар-ся совокупностью методологических, теор и методич. положений по проблемам воспитания и обучения.

П — наука о закономерностях, принципах, формах и методах воспитания и образования людей.

Основные направления развития педагогической науки и ее взаимосвязи с практикой Перестройка и обновление нашего общества затрагивают все области его материальной и духовной жизни. Не является исключением и педагогическая наука. Ее общественное значение определяется тем реальным вкладом, который она может внести в решение проблем реформы высшей и средней школы, в научно-методическое обеспечение непрерывного образования, в повышение эффективности обучения и гражданского воспитания подрастающих поколений, в создание интеллектуального потенциала общества, в подготовку производительных сил страны, в формирование новых общественных отношений и во всестороннее развитие личности. От того, насколько эффективную помощь окажет педагогическая наука высшей и средней школе, прямо зависит успех экономической реформы, подъем общественной производительности труда, порядок и дисциплина на производстве и в общественной жизни, гармонизация межнациональных отношений, направленность и содержание духовной жизни людей, их потребностей и интересов.

В период застоя педагогика отошла от исследования крупных фундаментальных проблем на приоритетных направлениях, от масштабных обоснованных экспериментов в массовой школе, ПТУ, вузах, от разработки фундаментальных методологических вопросов. Управление ею бюрократизировалось, она стала постепенно превращаться в, научно-методический придаток органов управления, обосновывать волевые решения, упражняться в составлении различных инструкций, положений, перелицовывании программ и методичек. Вся эта работа, по существу важная и нужная, будучи оторванной от фундаментальных и экспериментальных исследований, не могла приносить сколько-нибудь ощутимых результатов в обновлении, работы всех типов учебных заведений. В связи с этим исчезла и надобность в гласности, в широких дискуссиях, обсуждениях актуальных педагогических проблем, в которых заинтересовано все общество. Произошло самое опасное для состояния общественной науки явление:

Академия педагогических наук начала утрачивать роль главного штаба педагогической мысли, что неизбежно подталкивало ее к, са-моизоляции, замыканию в автономную систему, производящую исследования и продукцию для внутреннего потребления или камерного внедрения.

Приоритетными направлениями и проблемами педагогической науки, по определению Всесоюзного съезда работников народного образования, являются:

• * разработка общественных и конкретно-педагогических целей, концепций и технологий обучения и воспитания для всех возрастных этапов формирования человека;
• * научный анализ состояния практики и надежное прогнозирование социально-экономических и педагогических аспектов образования; определение перспектив развития личности в целостном учебно-воспитательном процессе (цели, содержание, методы, средства и организационные формы, виды творческой деятельности); поиск путей и средств дифференциации и индивидуализации учебной деятельности на основе единства обучения, воспитания, развития;
• * развитие методологии и методов педагогических исследований;
• * педагогические аспекты демократизации и гуманизации системы образования; поиск эффективных путей идейно-нравственного воспитания, развития духовной культуры, гражданского становления личности;
• * разработка базового компонента общего среднего образования, его деягельностного содержания, подготовка и экспериментальная проверка различных вариантов новых учебных планов, программ, учебников, методических пособий, дидактических материалов и средств обучения;
• * разработка концепций национальной школы как инструмента формирования национального самосознания, национальной культуры, всемерного совершенствования межнациональных отношений, подлинного интернационализма;
• * исследование эффективных способов активизации и оптимизации педагогического процесса, устранение перегрузки, укрепление здоровья учащихся;
• * разработка условий повышения эффективности самообразования и самовоспитания; исследование социальных и психолого-педагогических проблем молодежи;
• * обоснование системы трудовой, политехнической и профессиональной подготовки учащихся на разных ступенях образования, участия молодежи в общественно полезном производительном труде;
• * исследование перспективных направлений подготовки и повышения квалификации учителей и преподавателей для разных звеньев непрерывного образования; обобщение и распространение передового и новаторского педагогического опыта и инновационных процессов, изучение и удовлетворение реальных потребностей педагогической практики в научных разработках.

Проанализируем более подробно некоторые из названных приоритетных направлений педагогической науки.

Сильное отставание обозначилось в области теоретико-методологических вопросов. Методология педагогики представляет собой осмысление исходных принципов, методов познания, исследовательских Позиций и подходов ко всем общим и частным теоретическим и практическим вопросам, устанавливает характер взаимосвязи педагогики с другими общественными и естественными Методы и принципы педагогических исследовании?.

Методы педагогических исследований — пути и способы познания объективной реальности педагогических явлений. Конечная цель педагогических исследований — установление закономерности в педагогических процессах. Принципы выбора методов исследования: принцип адекватности метода существу изучаемого явления; принцип совокупности методов исследования.

Характеристика методов научно-педагогического исследования.

Типы педагогических исследований: Разделяются на теоретические и эмпирические (практические). Теоретические: сравнительно-исторический анализ, метод абстрагирования (обобщения), моделирование (создание модели в голове). Практические: наблюдение, беседа, интервью, анкетирование и тестирование, обобщение независимых характеристик, математические методы. Наблюдения.

Систематичность — предполагает постоянство наблюдения.

Объективность наблюдения — предполагает фиксацию и запись того, что мы видим, т. е. необходимо отмечать все факты, с которыми встречаемся, как положительные так и отрицательные.

Фиксация — это запись, фотографирование.

Беседа. Направлена то, чтобы получить от учеников нужную информацию. Должны быть продуманы вопросы и формулировки их задания. Продумать время проведения беседы. Посмотреть на свои отношения с обществом, т. е. может ее перенести… Во время беседы не следует показывать детям свое отношение к тому, что они сообщают. Лучше задавать косвенные вопросы, чем прямые. Интервью. Достаточно часто используется. В отличие от беседы предполагает конкретные вопросы, на которые должны быть конкретные ответы. Необходимо продумать вопросы и фиксировать ответы.

Анкетирование. Предполагает быстрое получение информации. Необходима анкета, на каждого респондента желательно отдельная, подготовить все материалы. Четко продумать инструкцию — что необходимо делать детям. Дать гарантию не раскрытия. Не рассчитывать на 100% правильные ответы. Определить заранее количество вопросов; По форме анкеты — открытые и закрытые. Открытые вопросы дают возможность дать свободный ответ. Закрытые — один из заранее определенных. По функциям бывают вопросы-фильтры, которые предполагают ответы да/нет. Если да, то почему, т. е. одни группы занимаются одним, другие другим. Пишут также и вопросы почему — чтобы определить отношение контингента к данной теме.

Метод обобщения независимых характеристик — от групп экспертов требуется дать характеристику о данном ученике. Необходимо дать подробную информацию, о чем писать. Экспертами могут быть учителя, которые соприкасались с этим классом, родители, ученики. Дать критерии оценок.

Математические методы — ранжирование, определение качеств по значимости для ученика, и определение средних величин — т. е. все оценки явления от учеников складываются и потом делятся на количество учеников.

Цели общего (полного) среднего образования. Старшая ступень средней школы является завершающей в структуре общего среднего образования, что требует достижения к её окончанию определённой полноты и цельности представлений о мире. На этом этапе завершается базовая подготовка обучающихся по непрофилирующим направлениям образования.

Совместная деятельность школы, семьи, других социальных институтов должна помочь обучающимся обрести определённый уровень гражданской зрелости — комплекс компетентностей гражданина, сознательно, активно и конструктивно участвующего в общественной жизни, в решении задач развития общества.

Будущие выпускники должны овладеть относительно завершённой системой знаний, умений и представлений в области наук о природе, обществе и человеке. Итогом должны стать компетентности, позволяющие осуществлять типичные социальные роли современного человека. На старшей ступени школы обучение строится на основе системы профильного обучения.

При профильном обучении, направленном на реализацию личностноориентированного учебного процесса, существенно расширяются возможности выстраивания обучающимися собственной индивидуальной образовательной траектории. Профильное обучение может реализовываться следующим образом: профильные образовательные учреждения, профильные классы и группы, индивидуальные учебные планы обучающихся, сетевая организация профильного обучения. При этом могут сохраняться непрофильные общеобразовательные школы и классы.

В основе определения форм реализации профильного обучения лежит как выбор обучающихся (их законных представителей), так и учёт возможностей образовательного учреждения (организации), традиции и особенности социокультурной среды, в которой оно находится.

Основные цели среднего (полного) общего образования состоят:

• — в завершении формирования у обучающихся средствами культуры, науки, искусства, литературы относительно целостной системы знаний, деятельностей и представлений о природе, обществе и человеке;
• — в формировании устойчивой потребности учиться, готовности к непрерывному образованию, саморазвитию и самовоспитанию, к созидательной и ответственной трудовой деятельности на благо семьи, общества и государства;
• — в развитии индивидуальности и творческих способностей с учетом профессиональных намерений, интересов и запросов обучающихся, необходимости эффективной подготовки выпускников к освоению программ профессионального образования;
• — в обеспечении условий обучения и воспитания, социализации и духовнонравственного развития обучающихся, формирования гражданской идентичности, социального становления личности, самореализации в социально и личностно значимой деятельности

Подготовка и повышение квалификации (научно-педагогических работников).

— система послевузовского педагогического образования. Подготовка учёных-педагогов и преподавателей высшего звена осуществляется в аспирантуре и докторантуре высших учебных заведений, научных учреждений или организаций, а также путём прикрепления к указанным учреждениям или организациям соискателей для подготовки и защиты диссертаций на соискание учёной степени кандидата или доктора наук; либо путём перевода педагогических работников на должности научных работников для подготовки диссертаций на соискание учёной степени доктора наук. Повышение квалификации научно-педагогических работников может осуществляться за государственный счёт, а также по договорам, заключённым физическими и (или) юридическими лицами с высшими учебными заведениями и научными организациями или учреждениями, за счёт средств физических и (или) юридических лиц.

обучение физический культура урок.