Дети с гипервозбудимостью

.&# 187;. Тогда ребенок, показывающий кошку, делает более «злые» движения. По повторному сигналу ведущего действие заканчивается, дети разбиваются по парам и опять по сигналу взрослого превращаются в злых кошек. Если не хватило пары, то в игре может участвовать и сам ведущий. Обязательное правило игры: не дотрагиваться друг до друга. В случае его нарушения игра прерывается, педагог показывает пример возможных действий, затем продолжает игру. По повторному сигналу «кошки» останавливаются и могут поменяться парами. На последнем этапе игры педагог предлагает «злым кошкам» стать добрыми и ласковыми. По сигналу дети «превращаются» в добрых кошек, которые ласкаются друг к другу."Волшебные превращения"(с 5 лет) Цель: дать возможность ребенку снять напряжение или проявить агрессию, постепенно сводя их на нет. Игра учит детей соотносить свои действия с инструкцией, контролировать активность. Ход игры: Взрослый произносит текст, для усиления эффекта можно показать детям картинку с изображением того образа, в какой они будут превращаться.

Например: «Представьте, что вы превратились в отважных львов. Вы сильные и бесстрашные. От вашего рыка дрожат все звери в округе. Сейчас вы проголодались и идете охотиться, (дети могут подвигаться, как львы, порычать, поточить когти и пр.) Чтобы не спугнуть добычу, вы потихоньку крадетесь в зарослях и принюхиваетесь.

Но, что Это за шум? Вы ложитесь на живот и выжидаете. Шум приближается и вы отчетливо слышите лай собак и человеческие голоса. А еще — выстрелы!

(можно произвести какой-нибудь громкий звук или проколоть воздушный шарик). Пора спасаться! Скорей бегите в свое логово! (дети бегут каждый в свое &# 171;логово"). Наконец-то вы дома! Можно перевести дыхание — и вы делаете несколько глубоких вдохов и выдохов. А потом сворачиваетесь клубочком, как домашняя кошка, и закрываете глаза — нужно немного отдохнуть". Через некоторое время ведущий просит детей открыть глаза, сладко потянуться и спрашивает: «Отдохнули? А теперь обратно превращайтесь в мальчиков и девочек».Игра «Мыльные пузыри» (с 5 лет) Цель: развитие воображения, выразительности движений, снятие психологического напряжения. Описание игры: Воспитатель или ребенок имитирует выдувание мыльных пузырей, а остальные дети изображают полет этих пузырей.

Дети свободно двигаются. После команды «Лопнули!» дети ложатся на пол.

Игра в кляксы (6 — 7 лет) Игра в кляксы способствует ослаблению возбуждения слишком эмоционально расторможенных детей. Дети беспорядочными и быстрыми движениями брызгают на листы бумаги жидкую краску, размашисто проводят ладонью по сложенному пополам (кляксами вовнутрь) лист бумаги. Некоторые дети сначала в кляксах без подсказки ничего не видят, но постепенно и у них пробуждается воображение. Разглядывание разноцветных пятен и фантазирование по их поводу стимулируют воображение и увлечение игрой в кляксы.

Увлеченностьпредшествует сосредоточенности. Если для чрезмерно активного ребенка надо много места для разворачивания деятельности, если его внимание рассеянно и крайне неустойчиво, то в процессе игры в кляксы заметно, как сужается зона его активности и уменьшается амплитуда его движений. Крупные и неточные движения руками постепенно становятся более тонкими и точными. Круг внимания сосредоточивается в малой зоне. Когда «агрессивные» настроения находят выход в приемлемой форме (видеть драку в пятнах, изображать драку, а самому не драться), то и в группе после такого индивидуального занятия на некоторое время ребенок становится менее суетливым и агрессивным. Через 5−6 индивидуальных занятий на время игры в кляксы к гиперактивному ребенку для «полезного фона» можно пригласить спокойных детей. Девочки для клякс, как правило, берут яркие краски и изображают с их помощью букеты, сказочных принцесс и принцев, а эмоционально уравновешенные мальчики звидят в разноцветных пятнах стрекоз, бабочек, животных и людей, взаимодействующих друг с другом. Постепенно и у детей с трудностями поведения и характера сюжеты рисунков, выполненных с помощью клякс, становились менее агрессивными по содержанию и более сочными, яркими и чистыми по цвету. Игра «Робот» (6−7 лет) Эта игра стимулирует эмоциональнуюсаморегуляцию, вырабатывает умение следовать правилам. Присутствуют два игрока, первый водящий изображает робота, который выполняет все указания и инструкции, а второй — хозяин — дает их.

Договоритесь с малышом, что как только вы нажмете ему на нос, он сразу «выключится». Можно расширить эту идею, нарисовав пульт управления (или используйте ненужный пульт от телевизора). Нажимайте кнопку на пульте и говорите: «уменьшаю громкость (выключаю звук, включаю замедление)». Пусть ребенок выполняет команды.

Заключение

.

В ходе проделанной работы была рассмотрена различная учебная и методическая литература. Мы узнали, что гипервозбудимые дети склонны к проявлению повышенной активности, агрессии, нервозности. Общение со сверстниками и взрослыми для таких детей затруднено в силу частой возбужденности и нестабильного поведения и реакций. Нами были выявлены способы работы с гиперактивными детьми: индивидуальные и фронтальные занятия, направленные на снижение психологоческой напряженности, повышение настроя, повышение уровня саморегуляции. Например, для детей полезны тактильные игры и упражнения, позволяющие выпустить эмоции без вредя для окружающих. Также детям с повышенной активностью помогает психогимнастика, направленная на расслабление и улучшение психологического состояния ребёнка. Изучив методические пособия, мы составили картотеку игр и упражнений для разных возрастов, имеющих практическую направленность по корректировке и устранению повышенной возбудимости. Данные игрыпомогут воспитателям и психологам работать с гипервозбудимыми детьми, позволят улучшить их познавательные способности, улучшить восприятие, развить коммуникативные навыки, снизить уровень возбудимости.

Список литературы

Гипервозбудимый и гиперактивный ребенок / Перетяни Т. Г. Специальная педагогика и коррекционная психология. 2010. [Электронный ресурс]. Режим доступа:

https://psihologia.biz/korrektsionnaya-psihologiya₈₂₆/gipervozbudimyiy-giperaktivnyiy-rebenok-13 252.htmlСмирнова Е. О. Ребенок — взрослый — сверстник. Методические рекомендации. — М: МГППУ, 2003.

— 140 с. Чернецкая Л. В. Развитие коммуникативныхспособностейудошкольников: практическое руководство для педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений / Л. В. Чернецкая. —.

Ростов н/Д.: Феникс, 2005. — 256 с.: ил.— (Школа развития).Чистякова М. И. Психогимнастика /Под ред.

М. И. Буянова.—2-е изд.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 160 с: ил.