Системно-деятельностный подход к обучению школьников математике (на примере отдельных разделов программы)

К учебноинформационным общеучебным умениям и навыкам относятся:

работа с главными компонентами учебника;

употребление справочной и добавочной литературы;

различение и верноеприменение разных литературных стилей;

подбор и группировка материалов по определенной теме;

составление планов различных видов;

организация текстов различных типов;

понимание разных форм изложения текста;

составление на основе таблицы, схемы, графика;

составление тезисов, конспектирование;

подготовка рецензии;

владение цитированием и различными видами комментариев;

подготовка доклада, реферата;

применениеразнообразныхспособов наблюдения;

качественное и количественное изображение изучаемого объекта;

реализация эксперимента;

использование разных видов моделирования. Учебнологические общеучебные умения и навыки обеспечивают четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач. К ним относятся: определение объектов анализа и синтеза и их компонентов;

выявление существенных признаков объекта;

определение соотношения компонентов объекта;

проведение разных видов сравнения;

установление причинно-следственных связей;

оперирование понятиями, суждениями;

классификация информации;

владение компонентами доказательства;

формулирование проблемы и определение способов ее решения. Учебнокоммуникативные общеучебные умения и навыки позволяют школьнику организовать сотрудничество со старшими и сверстниками, достигать с ними взаимопонимания, организовывать совместную деятельность с разными людьми. К ним относятся:

выслушивание мнения других;

владение различными формами устных публичных выступлений;

оценка разных точек зрения;

владение приемами риторики;

организация совместной деятельности;

владение культурой речи;

ведение дискуссии. Для получения эффективного обучения в рамках деятельностного подхода необходимо воспитать в учащихся вышеизложенные навыки и умения, как основу для самостоятельной деятельности и самореализации в процессе обучения. Практическая деятельность в рамках системно-деятельностного подхода.

Одним из основных смыслов обучения математике в школе является задача того, чтобы сделать каждого ребенка немного математикомто есть развить способности логически и доказательно мыслить. От уровня математического образования, учащегося зависит очень многое. Оно необходимо не только тем, кто в дальнейшем будет заниматься математикой профессионально, а всем без исключения. Поэтомуважнейший инструмент для изучения предмета математики, это воспитание интереса к предмету. Не лишним будет показать, что математикаэто жизнь, математикацарица всех наук.

При изучении новых тем можно начинать урок с проблемного вопроса, и приводить проблемный вопрос на основе жизненных примеров. Нельзя утверждать, что нужно делать то и другое, чтобы достичь определенного результата: к такому же, а может и лучшему результату можно прийти, организуя усвоение материала совсем иначе. При этом каждой «порции знаний» отвечает строго определенная работа. Задачаверносформировать эту работу, т. е. произвести так, чтобы материал непременно усвоили все учащиеся.

В работе значительное внимание необходимо уделять задачам. Очень часто на уроках сталкиваешься с ситуацией: несколько учащихся «выключены» из учебного процесса. Они не воспринимают разъяснение нового материала, не могут найти решение простейших примеров по новой и прошлым темам. Опыт передает, что использование обучающих карточек в течение трехчетырех недель помогает им овладеть ранее не понятый материал и хорошо воспринять новые темы. Затем они легко подключаются в общий ритм учебного процесса. Обучающая карточка состоит из чередования трех блоков:

опорная формула;

решенные примеры;

Р. С. -реши сам. Работу можно начать с наблюдения за детьми, чтобы выделить группы для анализа способностей личности.

1 группа-быстрота усвоения. Характеризуется следующими категориями:

дословное повторение текста;

частичное повторение;

воспроизведение 50% текста;

самостоятельное воспроизведение ранее изученного материала;

воспроизведение материала с помощью учителя;

воспроизведение с ошибками, но основная нить вопроса удерживается;

замедленное, невнятное воспроизведение текста;

умственная отсталость;

2 группаактивность мышления. Характеризуется пятью категориями:

плодотворная работа на протяжении всего урока;

работа со «вспышками»;неполная работоспособность;

быстрая утомляемость;

игнорирование заданий.

Заключение

.

В результате моего опыта значительно улучшается четкость в организации работы класса. Так как каждый ученик работает на посильном для него уровне трудности, он лучше осознает свои ближайшие цели и задачи. Так как, работая на определенном уровне трудности, ученик видит, как работают остальные, его самооценка становится более реальной. Четкость в работе дает возможность постоянно контролировать знания, умения и навыки. Ожидаемые результаты. Прогнозирование. Использование системно-деятельностного подхода в обучении математике с использованием поисковоисследовательского метода и развития мотивационных возможностей в выявлении и развитии творческих способностей детей позволит:

Внедрить эффективные современные технологии, использовать методики диагностики, психотренинга на уроках математики. Создать условия для духовного развития личности учителя и ученика на основе взаимного сотрудничества на уроках математики. Формировать модели конкурентно способного выпускника, имеющего базовые знания по математике за курс основной и средней общеобразовательной школы. Оптимизировать учебную нагрузку, создать условия для сохранения и укрепления математического образования и физического здоровья школьников.

Список использованных источников

:

Галанов А. Б. Информационные и телекоммуникационные технологии для учителей предметников. Уфа: БИРО, 2007.

Дусавицкий А. К., Кондратюк Е. М., Толмачева И. Н., Шилкунова З. И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. — М.: ВИТАПРЕСС, 2008.

Петерсон Л. Г., Кубышева М. А., Кудряшова Т. Г. Требования к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. — Москва, 2006.