Список использованной литературы

• 1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип./ М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с.
• 2. Арбекова, Н. Развиваем связную речь детей 6−7 лет+ [Текст]: Упражнения для развития речи / Н.Арбекова. — М.: ГНОМ, 2013. — 158 с.
• 3. Арушанова, А. Г. Развитие у детей коммуникативных способностей [Текст] // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 10. — С.26−33
• 4. Асеева, И. И. Развитие связной речи [Текст] / И. И. Асеева. — СПб.: Литера, 2016. — 96 с.
• 5. Байкова, С. В. Развитие связной речи посредством моделирования [Текст]: Пособие для воспитателя / С. В. Байкова. — СПб.: КАРО, 2005. — 146 с.
• 6. Безрукова, О. А. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста [Текст] / О. А. Безрукова, О. Н. Каленкова; худож. Н. Н. Бутусова [и др.]. — М.: Каисса, 2008. — 95 с.
• 7. Белоусова, Л. Е. Научиться пересказывать — это просто [Текст] / Л. Е. Белоусова. — СПб: Литера, 2009. — 64 с.
• 8. Белых, В. А. Развитие речи для дошкольников. Подготовительная группа [Текст] / В. А. Белых. — М.: Феникс-Премьер, 2016. — 98 с.
• 9. Богославец, Л. Г. Современные педагогические технологии в ДОУ [Текст]: Учеб. Метод. пособие / Л. Г. Богославец. — Спб.: Детство-Пресс, 2011. — 111 с.
• 10. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду[Текст]: Книга для воспитателя детского сада.- 2-е изд. дораб. / А. К. Бондаренко. — М.: Просвещение, 1991. — 160 с. с ил.
• 11. Бородич, A.M. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]: Учебное пособие для студентов / А. М. Бородич. — М.: Просвещение, 1981. — 256 с.
• 12. Вальчук Е. Развитие связной речи детей 6−7 лет [Текст]: Конспекты занятий / Е.Вальчук. — М.: Вентана-Граф, 2015. — 128 с.
• 13. Венгер Л. А. Педагогика способностей [Текст] / А. М. Бородич. — М.: Знание, 1973. — 117 с.
• 14. Венгер, Л. А. Психология [Текст]: Учебник для студентов вузов / Л. А. Венгер, В. С. Мухина. — М.: Просвещение, 1988. — 328 с.
• 15. Виноградова, Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой [Текст] / Н. Ф. Виноградова. — М.: Просвещение, 1978. — 111 с.
• 16. Воробьева, Т. А. Составляем рассказ по серии сюжетных картинок [Текст] / Т. А. Воробьева. — СПб.: Литера, 2010, 132 с.
• 17. Выготский, Л. С. Мышление и речь [Текст]: учебник для студентов вузов, собр. соч. 6 том. / Л. С. Выгодский. — М.: Педагогика, 1983 г., Т.2- 340 с.
• 18. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л. С. Выгодский. — СПб.: СОЮЗ, 1997 г. — 96 с.
• 19. Гаврина, С. Е. Развитие речи [Текст]: Учебное пособие / С. Е. Гаврина, Н. Л. Кутявина и др. — М.: Росмэн, 2015. — 80 с.
• 20. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А. Н. Гвоздев. — М.: Детство-Пресс, 2007. — 472 с.
• 21. Гвоздев, А. Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка [Текст] / Под ред. С. А. Абакумова. — М., 1949. — Ч. 1. — 268 с.
• 22. Граб, Л. М. Творческое рассказывание [Текст]: Обучение детей 6−7 лет / Л. М. Граб. — Волгоград: Учитель, 2010. — 136 с.
• 23. Гризик, Т. И. Говорим правильно. Рассказываем и сочиняем. [Текст]: Пособие для детей 6−8 лет / Т. И. Гризик, Т. И. Ерофеева. — М.: Просвещение, 2015. — 40 с.
• 24. Гризик, Т. И. Речевое развитие детей 6−8 лет [Текст]: Методическое пособие для воспитателей / Т. И. Гризик. — М.: Просвещение, 2016. — 188 с.
• 25. Гурин, Ю. В. Эффективная методика развития речи [Текст] / Ю. В. Гурин. — СПб: Литера, 2006. — 146 с.
• 26. Гуськова, А. А. Развитие монологической речи детей 6−7 лет [Текст] / А. А. Гуськова. — Волгоград: Учитель, 2011. — 151 с.
• 27. Дорошенко, О. Ю. Развитие связной речи дошкольников на материале текстов цепной структуры [Текст]: Выпуск 1−2 (5−7 лет) / О. Ю. Дорошенко. — М.: Детство-Пресс, 2016. — 24 с.
• 28. Дурова, Н. Истоки диалога [Текст]: Книга для воспитателей / Н. Дурова, Е. Рычагова, А. Арушанова и др. — М.: Мозаика-Синтез, 2003. — 216с.
• 29. Дьяченко, О. М. Развитие воображения дошкольника [Текст] / О. М. Дьяченко. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007. — 197 с.
• 30. Журова, Л. Е. Подготовка к обучению грамоте в детском саду [Текст]: Дидакт. материалы для занятий с детьми 4−7 лет. ФГОС / Л. Е. Журова. — М.: Вентана-Граф, 2015. — 42 с.
• 31. Зарубина, Н. Д. Методика обучения связной речи [Текст] / Н. Д. Зарубина. — М.: Русский язык, 1977. — 48 с.
• 32. Иванова, Т. А. Развитие связной речи. Старшая группа [Текст] / Т. А Иванова. — М.: Корифей, 2010. — 96 с.
• 33. Козлова, Ю. Я учусь запоминать! [Текст]: Упражнения с пиктограммами / Ю.Козлова. — М.: Суфлер, Феникс, 2013. — 160 с.
• 34. Косинова, Е. М. Учимся правильно говорить [Текст]: Серия развитие связной речи / Е. М. Косинова. — М.: Росмэн-Пресс, 2008. — 120 с.
• 35. Костюк, М. Е. Риторика для дошкольников [Текст] / М. Е. Костюк. — М.: Просвещение, 2008. — 136 с.
• 36. Кривовязова, Н. Д. Обучение связной речи [Текст] / Н. Д. Кривовязова. — Минск: НмЦентр, 2000. — 114 с.
• 37. Лебедева, И. Н. Развитие связной речи дошкольников [Текст]: Обучение рассказыванию по картине / И. Н. Лебедева. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2015. — 175 с.
• 38. Лебедева, Л. В. Конспекты занятий по обучению детей пересказу с использованием опорных схем. Подготовительная группа [Текст] / Л. В. Лебедева, И. В. Козина, Т. В. Кулакова. — М.: Центр педагогического образования, 2009. — 96 с.
• 39. Левшина, Н. И. Современные подходы к методике развития связной речи дошкольников [Текст] / Н. И. Левшина, Л. В. Градусова // Фундаментальные исследования. — 2015. — № 2. — С.67−75
• 40. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность [Текст] / А. А. Леонтьев. — М.: Красанд, 2010. — 216 с.
• 41. Лира, Т. А. Речевое развитие дошкольников с использованием моделей [Текст] / Т. А. Лира, Е. И. Мельник., 2-е изд., испр. и доп. — Мозырь: Содействие, 2008. — 100 с.
• 42. Любина, Г. А. Развитие речи дошкольников в общении [Текст]: Пособие для педагогов дошк. учреждений / Г. А. Любина. — Минск: Народная асвета, 1999. — 223 с.
• 43. Лямина, Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / Г. М. Лямина // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2000. — С. 123−168.
• 44. Маврина, Л. Развитие речи. Говори правильно [Текст] / Л. Маврина, Е.Семакина. — М.: Стрекоза, 2012. — 34 с.
• 45. Максаков, А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок [Текст]: Книга для воспитателя детского сада, 2-е изд., испр./ А. И. Максаков. — М.: Просвещение, 1992. — 159 с.
• 46. Негневицкая, Е. И. Язык и дети [Текст] / Е. И. Негневицкая, А. М. Шахнарович. — М.: Наука, 1981. — 111 с.
• 47. Николаев, Н. Как научить ребенка строить предложения [Текст] / Н.Николаев. — М.: Рипол Классик, 2012. — 96 с.
• 46 Нищеева, Н. В. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста [Текст] / Н. В. Нищеева.- М.: Детство-Пресс, 2009. — 288 с.
• 48. Нищеева, Н. В. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста [Текст] / Н. В. Нищеева.- М.: Детство-Пресс, 2014. — 72с.
• 49. Нищева Н. В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 5−7 лет [Текст] / Н. В. Нищева. — М.: Детсво-Пресс, 2015. — 76 с.
• 50. Ожегов, С. И. Словарь русского языка [Текст] / Под ред. Н. Ю. Шведовой. — М.: Русский язык, 1990. — 917 с.
• 51. Омельченко, Л.В. Познавательно-речевое развитие дошкольников с использованием мнемотехники [Текст]: В помощь педагогу / Л. В. Омельченко. — М.: Учитель, 2016. — 120 с.
• 52. Панфиленко, Г. И. Наглядное моделирование как эффективное средство развития речи детей [Текст] / Г. И. Панфиленко // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.). — 2015. — № 5. — С. 74−77.
• 53. Парамонова, Л. Г. Воспитание связной речи у детей [Текст] / Л. Г. Парамонова. — М.: Детство-Пресс, 2015. — 176 с.
• 54. Пеньевская, Л. А. Обучение родному языку [Текст] / Л. А. Пеньевская // Вопросы обучения в детском саду / Под ред. А. П. Усовой. — 1995. — № 1. — С.105−118.
• 55. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников [Текст]: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Под ред. О. С. Ушаковой, 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ТЦ Сфера, 2009. — 208 с.
• 56. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Текст] // Российская газета. — 2013. — Федеральный выпуск № 6241.
• 57. Пятница, Т. В. По секрету всему свету [Текст]: Развитие связной речи у детей дошкольного возраста / Т. В. Пятница. — Мозырь: Белый ветер, 2012. — 72 с.
• 58. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника [Текст] / Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. Ф. Говорковой; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР.—М.: Педагогика, 1985. —200 с.
• 59. Развитие способности к наглядно-пространственному моделированию [Текст] / Л. А. Венгер // Дошкольное воспитание. — 1982. — № 9. — С. 4−7
• 60. Радлов, А. Рассказы в картинках / А.Радлов. — М.: Радуга, 1991. — 46 с.: ил.
• 61. Развитие речи дошкольника [Текст]: Сб. научн. Трудов / Под ред. О. С. Ушаковой. — М.: Издательство института психотерапии, 2001. — 256 с.
• 62. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст]: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. Ф. А. Сохина., 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1984. — 223 с.: ил.
• 63. Речевое развитие дошкольников. Теоретические основы и новые технологии [Текст]: Сборник статей. — М.: Русское слово — учебник, 2015. — 168 с.
• 64. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. — СПб: Питер, 2015. — 713 с.
• 65. Рязанова, Н. Е. Значение пересказа в развитии связной речи дошкольников [Текст] / Н. Е. Рязанова // Воспитание и обучение: теория, методика и практика: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: Интерактив плюс, 2015. — С. 147−149.
• 66. Светлова И. А. Развиваем устную речь [Текст]: специальная программа по успешному овладению грамотой и выразительной речью / И. А. Светлова. — М.: Эксмо-Пресс, 2008. — 79 с.
• 67. Сидорчук, Т. А. Технология составления творческих текстов по картине [Текст]: пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений / Т. А. Сидорчук, А. Б. Кузнецова. — Челябинск: ТРИЗ-инфо, 2000. — 44 с.
• 68. Созонова, Н. Лексика. Грамматика. Связная речь. 4−7 лет [Текст] / Н. Созонова, Е.Куцина. — М.: Литур-опт, 2013. — 96 с.
• 69. Соловьева, О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду [Текст] / О. И. Соловьева. — М.: Наука, 1966. — 160 с.
• 70. Сохин Ф. А., Осознание речи старшими дошкольниками [Текст ] / Ф. А. Сохин // Подготовка детей к школе в детском саду. — 1978. — № 2. — С.29−32
• 71. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические условия развития речи дошкольников в детском саду [Текст] / Ф. А. Сохин // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях. — 1988. — № 9. — С.45−48
• 72. Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников [Текст] / Н. А. Стародубова. — М.: Эксмо, 2008. — 256 с.
• 73. Начало формы
• 74. Конец формы
• 75. Струнина, Е. М. Влияние словарной работы на связность речи [Текст] / Е. М. Струнина, О. С. Ушакова // Дошкольное воспитание. — 1981. — № 2. — С.32−34
• 76. Танникова, Е. Б. Формирование речевого творчества дошкольников [Текст]: Обучение сочинению сказок / Е. Б. Танникова. — М.: Сфера. — 96 с.
• 77. Теремкова, Н.Э. Я учусь пересказывать [Текст] / Н. Э. Теремкова. — М.: Детство-Пресс, 2015. — 24 с.
• 78. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста) [Текст]: Пособие для воспитателей детского сада / Е. И. Тихеева. — М.: Просвещение, 1981. — 111 с.
• 79. Ткаченко, Т. А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша [Текст]: Пособие для воспитателей детского сада / Т. А. Ткаченко. — М.: Эксмо, 2013. — 136 с.
• 80. Ткаченко, Т.А. В первый класс — без дефектов речи [Текст]: Методическое пособие / Т. А. Ткаченко. — СПб.: Детство-Пресс, 1999.— 112 с.:
• 81. Ткаченко, Т. А. Занимательные символы [Текст] / Т. А. Ткаченко, Д. Д. Ткаченко. — М.: Прометей, 2002. — 100 с.
• 82. Ткаченко, Т. А. Обучение детей творческому рассказыванию [Текст] / Т. А. Ткаченко. — М.: Владос, 2006. — 48 с.
• 83. Ткаченко, Т. А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. Приложение к комплекту «Учимся говорить правильно». — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. — 16 с.
• 84. Ткаченко, Т. А. Развитие связной речи у дошкольников 4−7 лет [Текст] / Т. А. Ткаченко. — М.: Ювента, 2008, 24 с.
• 85. Трапезникова, Н. М. Развитие связной речи дошкольников методом наглядного моделирования [Текст] / Н. М. Трапезникова, В. Е. Гунбатова // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития: материалы всерос. науч.-практ. конф. / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: Интерактив плюс, 2014. — 294 с.
• 86. Ушакова, О. С. Занятия по развитию речи детей 5−7 лет [Текст] / Под ред. О. С. Ушаковой. — М.: Сфера, 2014. — 256 с.
• 87. Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]: Пособие для воспитателей детского сада / О. С. Ушакова, Е. С. Струнина. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 288с.
• 88. Ушакова, О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду [Текст] / О. С. Ушакова. — М.: Вентана-Граф, 2002. — 56с.
• 89. Ушакова, О. С. Развитие речи и творчества дошкольников [Текст] / О. С. Ушакова, Е. С. Струнина и др. — М.: Сфера, 2004. — 80 с.
• 90. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические произведения [Текст] / К. Д. Ушинский, в 2-х Т. — М., 1968. — 1374 с.
• 91. Филичева, Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста [Текст]: монография / Т. Б. Филичева. — М.: РИЦ Альфа, 2000. — 350 с.
• 92. Цейтлин, С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / С. Н. Цейтлин. — М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 240 с.
• 93. Чистякова, О. В. Составляем рассказ по картинке [Тест] / О. В. Чистякова. — СПб: Литера, 2009. — 96 с.
• 94. Чохонелидзе, Т. А. Белка песенки поёт [Текст]: Рассказы описания. Развитие связной речи / Т. А. Чохонелидзе. — М.: Карапуз, 2003. — 20с.
• 95. Чохонелидзе, Т. А. Учусь составлять рассказы [Текст] / Т. А. Чохонелидзе // Конфетка. — 2011. — № 41. — С.32
• 96. Чохонелидзе, Т. А. Это стул, на нём сидят: [Текст]: Рассказы-описания, развитие связной речи/ Т. А. Чохонелидзе. — М.: Карапуз, 2005. 18с.
• 97. Шадрина, О. Г. Развиваем связную речь [Текст]: Методические рекомендации / О. Г. Шадрина, Е. Ф. Фомина. — М.: Сфера, 2012. — 128 с.
• 98. Шадрина, О. Г. Развитие связной речи детией дошкольного возраста [Текст] / О. Г. Шадрина, Е. Ф. Фомина // Детский сад: теория и практика. — 2012. — № 3. С. 36−47
• 99. Эльконин, Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте [Текст]: Краткий очерк / Д. Б. Эльконин. — М.: АПН РСФСР, 1958. — 115 с.
• 100. Ястребова, А. В. Восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка [Электронный ресурс] /А.В. Ястребова. -24.08.2009. — http://www.portal-slovo.ru/ pedagogy/41 299.php.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Круги Эйлера.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Модель русской народной сказки «Репка».

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

Пиктограмма к русской народной сказке «Колобок».

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

Рассказ по сюжетной картине, схематические изображения элементов картины.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5.

Модель русской народной сказки «Маша и медведь».

ПРИЛОЖЕНИЕ 6.

Модель описания пейзажной картины.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7.

Силуэтное изображение.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8.

ПРИЛОЖЕНИЕ 9.

План непосредственно образовательной деятельности по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста методом наглядного моделирования.

Дата проведения.	Тема.	Цель.	Оборудование.
6 октября.	Пересказ сказки «Соломенный бычок — смоляной бочок» А. Н. Нечаева с использованием серии сюжетных картинок.	Учить детей: рассказыванию методом моделирования сказок; самостоятельно пересказывать и понимать сказки на основе построения наглядной модели; уметь строить полные, выразительные ответы на вопросы по содержанию прочитанной сказки. Развивать умение использовать заместители при пересказе не только всей сказки, но и отдельных эпизодов.	Текст сказки, кукольные персонажи, сюжетные картинки на тему сказки (Приложение 9.1.: серия сюжетных картинок).
13 октября.	Пересказ русской народной сказки «Гуси-лебеди» с использованием опорных сигналов.	Учить детей: рассказыванию методом моделирования сказок; самостоятельно пересказывать и понимать сказки на основе построения наглядной модели; уметь строить полные, выразительные ответы на вопросы по содержанию прочитанной сказки. Развивать умение использовать заместители при пересказе не только всей сказки, но и отдельных эпизодов.	Текст сказки, кукольные персонажи, мнемотаблица на сказку (Приложение 9.2.: мнемотаблица).
19 октября.	Составление рассказа «Лохматые умельцы» (с элементами творчества) по серии сюжетных картин.	Закрепление навыка составления описательного рассказа по картине. Обогащение новой лексикой. Развитие наблюдательности и зрительного внимания.	Игрушки медведи, серия сюжетных картинок (Приложение 9.3.: серия сюжетных картинок).
26 октября.	Составление рассказа «В лес по грибы» (с элементами творчества) по одной сюжетной картине.	Закрепление навыка составления описательного рассказа по картине. Обогащение новой лексикой. Развитие наблюдательности и зрительного внимания.	Макет леса, полянки, куклы, сюжетная картинка (Приложение 9.4.: сюжетная картина).
03 ноября.	Составление описательного рассказа о домашних животных (с использованием схем).	Развивать умение правильно составлять описательные рассказы о животных. Активизировать словарь по теме «Животные».	Различные игрушки домашних животных, схема описания животного (Приложение 9.5.: конспект НОД, схема описания).
10 ноября.	Пересказ сказки. «Сказка о рыбаке и Золотой рыбке» А. С. Пушкина с использованием серии сюжетных картинок.	Учить детей: рассказыванию методом моделирования сказок; самостоятельно пересказывать и понимать сказки на основе построения наглядной модели; уметь строить полные, выразительные ответы на вопросы по содержанию прочитанной сказки. Развивать умение использовать заместители при пересказе не только всей сказки, но и отдельных эпизодов.	Текст сказки, сюжетные картинки на тему сказки (Приложение 9.6.: серия сюжетных картинок).
17 ноября.	Пересказ русской народной сказки «Заюшкина избушка» с использованием опорных сигналов.	Учить детей: рассказыванию методом моделирования сказок; самостоятельно пересказывать и понимать сказки на основе мнемотаблицы; уметь строить полные, выразительные ответы на вопросы по содержанию прочитанной сказки. Развивать умение использовать заместители при пересказе не только всей сказки, но и отдельных эпизодов.	Кукольные персонажи, текст сказки, мнемотаблица на сказку (Приложение 9.7.: мнемотаблица).
24 ноября.	Составление рассказа «Вместе весело шагать» (с элементами творчества) по серии сюжетных картин.	Учить детей творческому рассказыванию по серии сюжетных картинок. Обогащение новой лексикой. Развитие наблюдательности и зрительного внимания.	макет осеннего леса, игрушки серия сюжетных картинок (Приложение 9.8.: серия сюжетных картин).
1 декабря.	Составление рассказа «Пришла зима» (с элементами творчества) по одной сюжетной картине.	Учить детей творческому рассказыванию о природе. Обогащение новой лексикой. Развитие наблюдательности и зрительного внимания.	Изображения зимующих птиц, сюжетная картинка (Приложение 9.9.: сюжетная картина).
8 декабря.	Составление описательного рассказа о посуде (с использованием схем).	Развивать умение правильно составлять описательные рассказы о предметах.	различная игрушечная посуда, схема описания посуды (Приложение 9.10.: схема описания).
15 декабря.	Пересказ сказки «Красная шапочка» Ш. Перро с использованием серии сюжетных картинок.	Учить детей: рассказыванию методом моделирования сказок; самостоятельно пересказывать и понимать сказки на основе мнемотаблицы; уметь строить полные, выразительные ответы на вопросы по содержанию.	Текст сказки, сюжетные картинки на тему сказки (Приложение 9.11.: серия сюжетных картинок).
		прочитанной сказки. Развивать умение использовать заместители при пересказе не только всей сказки, но и отдельных эпизодов.
22 декабря.	Пересказ сказки «Три медведя» Л. Н. Толстого с использованием опорных сигналов.	Учить детей: рассказыванию методом моделирования сказок; самостоятельно пересказывать и понимать сказки на основе построения наглядной модели; уметь строить полные, выразительные ответы на вопросы по содержанию прочитанной сказки. Развивать умение использовать заместители при пересказе не только всей сказки, но и отдельных эпизодов.	Текст сказки, кукольные персонажи сказки, мнемотаблица на сказку (Приложение 9.12.: мнемотаблица).
29 декабря.	Составление рассказа «Хитрый фермер» (с элементами творчества) по серии сюжетных картин.	Учить детей творческому рассказыванию по серии сюжетных картинок. Обогащение новой лексикой. Развитие наблюдательности и зрительного внимания.	Макеты животных овощей, серия сюжетных картинок (Приложение 9.13.: серия сюжетных картинок).
12 января.	Составление описательного рассказа о диких животных (с использованием схем).	Развивать умение правильно составлять описательные рассказы о животных. Активизировать словарь по теме «Животные».	Картинки диких животных, схема описания животного.
19 января.	Пересказ русской народной сказки. «Теремок» с использованием серии сюжетных картинок.	Учить детей: рассказыванию методом моделирования сказок; самостоятельно пересказывать и понимать сказки на основе построения наглядной модели; уметь строить полные, выразительные ответы на вопросы по содержанию прочитанной сказки. Развивать умение использовать заместители при пересказе не только всей сказки, но и отдельных эпизодов.	Текст сказки, кукольные персонажи сказки, сюжетные картинки на тему сказки (Приложение 9.14.: серия сюжетных картинок).
26 января.	Пересказ рассказа «Пожарные собаки» Л. Н. Толстого с использованием опорных сигналов.	Учить детей: рассказыванию методом моделирования; самостоятельно пересказывать и понимать рассказ на основе построения наглядной модели; уметь строить полные, выразительные ответы на вопросы по содержанию прочитанной сказки. Развивать умение использовать заместители при пересказе не только всей сказки, но и отдельных эпизодов.	Текст рассказа, игрушки: собака, куклы, мнемотаблица к рассказу (Приложение 9.15.: Конспект НОД, мнемосхема).
2 февраля.	Составление описательного рассказа о людях разных профессий «О профессиях людей» (с использованием схем).	Учить детей составлять короткие описательные рассказы о людях разных профессий по картинкам и вопросному плану, активизировать словарь по теме.	Сюжетные картинки с изображениями людей разных профессий на работе, схема для составления описательного рассказа «О профессиях людей» (Приложение 9.16.: схема описания).
9 февраля.	Творческое рассказывание «Поход в лес» (с использованием схем).	Учить детей творческому рассказыванию методом мнемотехники. Обогащение новой лексикой. совершенствовать внимание и словесно-логическое мышление.	Макет леса, животных, птиц, мнемосхема (Приложение: 9.17.: мнемосхема).
16 февраля.	Творческое рассказывание «Петя — друг леса» (с использованием схем).	Учить детей творческому рассказыванию методом мнемотехники. Обогащение новой лексикой. совершенствовать внимание и словесно-логическое мышление.	Макет леса, животных, птиц, мнемосхема (Приложение 9.18.: мнемосхема).
24 февраля.	Составление описательного рассказа «Времена года» (с использованием схем).	Продолжать учить детей составлению описательных рассказов с опорой на схему, развивать связную речь детей, совершенствовать внимание и словесно-логическое мышление.	Картины с изображением пейзажей в разное время года, схема для составления описательных рассказов о временах года и др. (Приложение 9.19.: конспект НОД, схема описания).

Серия сюжетных картинки к сказке «Соломенный бычок — смоляной бочок» А. Н. Нечаева.

Мнемотаблица к русской народной сказке «Гуси-лебеди».

Серия сюжетных картинок «Лохматые умельцы».

Сюжетная картина «В лес по грибы».

Конспект непосредственно образовательной деятельности по развитию связной речи Тема: Составление описательного рассказа с использованием схемы Цели: учить детей составлять описательные рассказы о животных, используя при этом план-схему, продолжать учить связности, развернутости, непрерывности высказывания, закрепить навык самоконтроля за произношением в самостоятельной речи.

Ход занятия Организационный момент. Воспитатель предлагает сесть на свое место тому из детей, кто назовет дикое животное, обитающее в лесах нашей страны.

1. Воспитатель рассказывает детям историю о том, что недавно, гуляя в лесу, она встретилась с двумя инопланетянами (показывает картинку с их изображением). Из беседы с этими существами стало ясно, что они считают всех зверей на Земле очень похожими. Воспитатель предлагает детям доказать гостям с другой планеты, что все звери разные, а для этого сравнить некоторых из них. Рассказы детей о зверях логопед обещает записать на магнитофонную пленку и в следующее посещение инопланетянами Земли передать им.

Перед детьми ставится магнитофон с микрофоном, а на доску — схема составления рассказов Т. А. Ткаченко. Уточняются пункты плана рассказывания (по схеме).

Каждому ребенку предлагается выбрать картинку с изображением того животного, о котором хотелось бы рассказать.

Дети, взяв картинки, садятся на свои места и готовят рассказ о «своем» животном. Им разрешается задавать воспитателю любые вопросы, чтобы рассказ оказался более полным, интересным и точным.

2. Первая пара детей (желательно, из сильной подгруппы) выходит со своими картинками и ставит их на доску. Воспитатель напоминает, что, так как мы записываем на магнитофон свои рассказы, желательно, чтобы они были четкими, выразительными, без ошибок и остановок.

Сначала один ребенок рассказывает по плану о своем животном, затем второй.

Убедившись в готовности детей, воспитатель включает магнитофон (подобный прием мобилизует рассказывающих, усиливая мотивацию их речи и самоконтроль за ней). 2—3 пары детей рассказывают по очереди.

3. Динамическая пауза. Игра с мячом.

Задание: поймавший мяч должен подобрать 3 наиболее точных определения к тому животному, которое назовет логопед. Пример: медведь — сильный, большой, мохнатый; волк — хищный, голодный, злой и т. п. Поощряется употребление сложных прилагательных, отработанных на занятиях с воспитателем: куцехвостый, остромордая, длиннохвостая, острозубый, тонконогий и пр.

Воспитатель вызывает двоих детей из слабой подгруппы и, зная их сложности в связном рассказывании, предлагает по очереди рассказывать не весь рассказ, а отдельные кусочки в соответствии с каждым пунктом схемы.

Дети с наиболее сформированной связной речью составляют сравнительные рассказы по паре картинок, выбранных самостоятельно. Каждый рассказ кратко анализируется воспитателем.

Серия сюжетных картинок к «Сказке о рыбаке и Золотой рыбке».

Мнемотаблица на сказку «Заюшкина избушка».

Серия сюжетных картин «Вместе весело шагать».

Сюжетная картина «Пришла зима».

Схема описательного рассказа о посуде.

Серия сюжетных картинок к сказке «Красная шапочка» Ш. Перро.

Мнемотаблица к сказке «Три медведя» Л. Н. Толстого.

Серия сюжетных картинок «Хитрый фермер».

Серия сюжетных картинок к русской народной сказке «Теремок».

Конспект непосредственно образовательной деятельности по развитию связной речи Тема: Пересказ рассказа с использованием опорных сигналов.

Цели: продолжать учить детей связности, полноте, логичности и непрерывности пересказа, используя в качестве плана высказывания схематические картинки (опорные сигналы), отражающие последовательность событий.

Ход занятия Организационный момент. Воспитатель просит детей вспомнить, какие бывают собаки по их назначению (ездовые, цирковые, служебные, пограничные, санитарные, собаки-поводыри и пр.), и коротко рассказать об их деятельности. Правильно и связно ответившие дети садятся на места. Остальным при ответе воспитатель помогает наводящими вопросами, опорными словами и пр.

1. Воспитатель объясняет детям, что сегодня они узнают еще об одном назначении наших самых верных помощников, и читает рассказ Л. Н. Толстого «Пожарные собаки», последовательно выставляя на доску соответствующие опорные сигналы.

Бывает часто, что в городах на пожарах остаются в домах дети и их нельзя вытащить, потому что от испуга спрячутся и молчат, а от дыма их нельзя рассмотреть. Для этого в Лондоне приучены собаки. Собаки эти живут с пожарными, и когда загорается дом, то пожарные посылают собак вытаскивать детей. Одна такая собака спасла двенадцать детей, ее звали Боб.

Один раз загорелся дом. Когда пожарные приехали к дому, к ним выбежала женщина. Она плакала и говорила, что в доме осталась двухлетняя девочка. Пожарные послали Боба. Боб побежал по лестнице и скрылся в дыму. Через пять минут он выбежал из дома, а в зубах за рубашку нес девочку. Мать бросилась к дочери и плакала от радости, что дочь была жива.

Пожарные ласкали собаку и осматривали ее — не обгорела ли она; но Боб рвался в дом. Пожарные подумали, что в доме еще есть что-нибудь живое, и пустили его. Собака побежала в дом и скоро выбежала с чем-то в зубах. Когда народ рассмотрел то, что она вынесла, то все расхохотались: она несла большую куклу.

2. После эмоциональной паузы задаются детальные вопросы по тексту. Задавая каждый из них, воспитатель опрашивает нескольких детей, добиваясь самого полного и точного ответа, а также правильности построения предложений:

Где это случилось, в каком городе? — Что делают на пожаре собаки? — Как они называются? — Сколько детей спас Боб? — Кто выбежал к пожарным, когда они приехали? — О чем говорила женщина? — Как Вов нес девочку? И пр.

Задавая вопрос, важно учитывать уровень грамматической готовности детей, а именно то, что используемый детьми при ответе тип предложения строится в соответствии с таковым в вопросительной фразе.

3. Игра с мячом.

Бросая мяч каждому ребенку, воспитатель просит восстановить всю фразу по названному действию:

Спасла? — Загорелся? — Плакала? — Послали? — Скрылся? — Нес? — Осматривали? — Пустили? — Выбежала? — Расхохотались? И пр.

• 4. Воспитатель указывает на опорные сигналы, которые помогут детям запомнить и точно, полно пересказать историю о смелой пожарной собаке. Затем он просит детей встать в шеренгу и по очереди говорить по одному предложению, передавая мяч соседу. Если ребенок пропустил важный этап в цепи событий, он встает в конец шеренги. (Пересказ по цепочке мобилизует внимание и память дошкольников.)
• 5. Показывая опорные сигналы, воспитатель просит ребенка рассказать историю о собаке целиком. Количество детей, занятых в пересказе, определяется временем, оставшимся до конца занятия. Поощряются полнота, точность, логичность высказываний, близость к тексту.

Мнемосхема к рассказу.

Схема для составления описательного рассказа.

Мнемосхема к творческому рассказу «Поход в лес».

Мнемосхема к творческому рассказыванию «Петя — друг леса».

Конспект непосредственно образовательной деятельности по развитию связной речи Тема: Времена года Цели: продолжать учить детей составлению описательных рассказов с опорой на схему, развивать связную речь детей, совершенствовать внимание и словесно-логическое мышление.

Оборудование: картины с изображением пейзажей в разное время года, картинки-шутки с изображением нелепых ситуаций (Незнайка летом едет на лыжах и т. п.), схема для составления описательных рассказов о временах года, фотография негритянской девочки, конверт с письмом.

Ход занятия Организационный момент. Воспитатель предлагает детям отгадать загадки о временах года.

Снег на полях, лед на реках, вьюга гуляет — когда это бывает? Тает снежок, ожил лужок, день прибывает — когда это бывает?

Солнце печет, липа цветет, рожь поспевает — когда это бывает? Пусты поля, мокнет земля, дождь поливает — когда это бывает?

1. Воспитатель достает из сумки конверт, раскрывает его и читает письмо: Здравствуйте, ребята! Меня зовут Мари. Я живу в Африке, где целый год лето. Я узнала, что в вашей стране 4 времени года и все они разные. Расскажите мне о них. Это так интересно!

Воспитатель достает из конверта фотографию негритянской девочки и показывает детям «портрет Мэри». Затем предлагает ребятам рассказать о разных временах года по плану-схеме и обещает записать рассказы на магнитофон.

Воспитатель выставляет на доску картины с изображением пейзажей в разное время года и схему составления рассказов. После того как уточнены все пункты схемы и дети подготовились к рассказу, воспитатель вызывает одного ребенка и напоминает, что говорить надо четко, громко, выразительно, без остановок; затем включает магнитофон. Таким образом опрашиваются 4—5 детей. Слушая каждого отвечающего, остальные ребята контролируют правильность описания и, при необходимости, добавляют или исправляют рассказ. Когда все рассказы детей записаны на магнитофон, воспитатель объясняет, что отправит пленку девочке Мэри в Африку.

Примечание. Такая игра не только дает дополнительную мотивацию к составлению рассказов, но и усиливает самоконтроль детей за речью, что очень важно в логопедической группе.

2. Игра «Что неверно нарисовал художник?».

Воспитатель выставляет на доску картинки с изображением нелепых ситуаций, например: Незнайка зимой лежит на снегу в плавках и загорает, рядом дети лепят снежную бабу и цветут ромашки, над землей летают ласточки и т. п. Задание воспитателя: объяснить, что неверно нарисовал художник и почему так не бывает в жизни. Дети подробно рассказывают о замеченных неточностях, а воспитатель следит за правильностью аргументации и составления предложений.

3. Игра «Встаньте по порядку».

Воспитатель выставляет на доску 4 картины с изображением природы в разное время года. Затем вызывает четверых детей, предлагает им взять по одной картинке и объясняет, что вызванные дети должны будут встать так, как следуют друг за другом времена года, изображенные на картинках. Игра повторяется несколько раз со сменой первого времени года в цепочке картин, и каждый раз детям предлагается объяснить, почему они встали именно так.

4. Игра «Что хорошего, что плохого?».

Воспитатель предлагает детям вспомнить погоду в разные времена года и объяснить, что хорошего, а затем что плохого в таких явлениях, как снег, дождь, ветер, солнце. Например: дождь дает влагу растениям, моет улицы, дома — это хорошо; но под дождем можно промокнуть и простудиться — это плохо, и пр.

5. Динамическая пауза.

Воспитатель предлагает детям представить то время года, о котором он будет рассказывать, и выполнить вслед за ним движения: Вот и наступило лето (Руки вперед, в стороны). Солнцем вся земля согрета (Поворот вокруг своей оси).

Мы на солнце загораем (Руки на затылок), Землянику собираем (Присесть), Ловко плаваем в реке (Движения пловца руками), Спим, свернувшись, в гамаке (Руки под щеку).

Воспитатель предлагает детям прослушать музыку, представить себе природу в любое время года, а потом рассказать, кто что представил. Звучит фрагмент музыки П. И. Чайковского из цикла «Времена года». После прослушивания музыки те дети, которые хотят рассказать о своих переживаниях, фантазиях, мыслях, делятся ими с товарищами и воспитателем.

Итог занятия, оценка деятельности детей.

Мнемотаблица к составлению описательного рассказа «Времена года».

Диаграмма сравнения исходного уровня развития связной речи детей и анализа экспериментальной работы.