Особенности развития личностных и коммуникативных качеств в подростковом возрасте

Процесс развития в подростковый период имеет тесную взаимосвязь с возрастными особенностями, они оказывают существенное влияние на процесс формирование личности. Подростковый возраст принято считать одним из наиболее трудных для успешного развития, чем какой либо другой. В подростковом периоде происходит переход из роли ребёнка к роли взрослого и это связано с масштабным преобразованием психики, сменой старых, устоявшихся форм отношений с людьми, а также изменением требований со стороны социума в виде изменения требований к подростку.

В ходе изучения литературы по теме развития в подростковом периоде, возможно установить, что определяющими силами развития в данный период являются противоречия между: возникающими в ходе деятельности новыми потребностями подростка и возможностью их удовлетворить, возросшими требованиями к подростку и его реальными возможностями. Именно в преодоление этих затруднений возникают новообразования в психике, усложняются формы поведения, усваиваются новые социальные нормы. Итогом развития в подростковом периоде является переход на более высокую ступень психического развития [57].

В подростковый период происходит переход в средние классы школы, а это связанно с изменением содержания обучения: вместо привычной системы фактов и понимания простых линейных отношений между ними, возникает необходимость систематического изучения основ наук. Что требует от подростков более высокого уровня психической деятельности: способность проявлять аналитическое мышление, умение аргументировано изложить свою точку зрения, понимания сложных, абстрактных отношений между объектами. Также возрастают требования к способностям подростка. Появляются новые учебные предметы, что приводит к необходимости больше времени уделять подготовке, а т.к. помимо учебной деятельности в данном периоде выступает и общение со сверстниками то возникает необходимость планирования и организации подростком своего времени.

Т.е. возможно говорить о том, что если ранее к организаторским качествам личности требования были относительно низкими, то в подростковом периоде, возможно, говорить о возрастании требований к организаторским качествам личности. Следовательно, они являются важным элементом для развития в подростковый и последующие периоды. В контексте темы исследования важно исследовать связь компьютерных игр с развитием организаторских качеств как важного компонента личности, в условиях когда компьютерные игры выступают в качестве существенной деятельности.

Помимо этого необходимо обратить внимание на то, что со сменой характера преподавания и содержания учебного процесса существенно возросло и разнообразие задач ставящихся перед учеником. Следовательно, уровень интеллектуальной лабильности человека будет оказывать влияние на успешность обучения. Из этого можно сделать вывод о том, что интеллектуальная лабильность является важной личностной особенностью для подросткового возраста.

В подростковый период существенно изменяется социальное положение индивида. Новые требования социума, а также появление новых видов деятельности и потребностей выступают важнейшими факторами в развитии человека в данном возрасте.

Появление подросткового возраста является признаком развитой культурной среды. В более простых культурах в нем просто нет необходимости. Поэтому развитие в данном возрасте тесно связанно с культурой, окружающей подростка [35, стр 558 — 559]. Этот факт позволяет сделать вывод о том, что с изменением содержания культуры и свойств социума будут изменяться содержание и свойства подросткового возраста.

Пределы подросткового возраста в большинстве современных периодизаций совпадают с обучением в средней школе, за это время происходит масса изменений связанных с переходом от роли ребёнка к роли взрослого. Масштабы происходящих изменений значительны и затрагивают состояние организма, изменяют самосознание и способы социального взаимодействия, появляются первые активные интересы, происходит активное развитие когнитивной сферы и интеллекта подростка в целом, появление нравственных позиций. Л. С. Выготский в культурно — исторической концепции развития психики говорил о том, что психика вне социума невозможна т.к. является социально обусловленной [18].

Тригером процесса развития в подростковом периоде является переход к завершающему этапу созревания организма. Это начинается с активизации деятельности желез внутренней секреции, ими выделяются гормоны, под действием которых ускоряется рост тканей. Изменения в гормональном фоне обусловливает подростковый скачок в росте и половое созревание, а также приводит к появлению новых ощущений и эмоций. Сроки активации деятельности желез внутренней секреции и как следствии полового созревания и его завершения различны не только у представителей разного пола, но даже в пределах одного пола.

Развитие организма в подростковом периоде происходит неравномерно. Часть органов или систем могут развиваться слишком быстро или наоборот медленно, что приводит к повышенной утомляемости, а также к риску дисгармоничного развития. Длительные нагрузки либо негативные переживания способны нанести существенный вред здоровью подростка. Именно с глубокой перестройкой организма возможно связать явления неуравновешенности, раздражительности, двигательной периодической апатии подростка. Неравномерность роста и непропорциональность развития костей и мышц приводят к временному нарушению координации движений. По мере того как подросток овладеет телом, нарушение координации проходит [57,с.318].

Все изменения, происходящие в жизни подростка, очень глубоко переживаются им. Мнение референтной группы и сверстников имеют существенное значение. При неадекватном поведении значимых взрослых это может привести к делинквентному или девиантному поведения, а также выступить в качестве уязвимости для нанесения психологической травмы. Наиболее остро описанное выше явление возможно отследить через интерес к противоположному полу и оценке своей внешности.

В пятых и шестых классах внимание подростков обоего пола имеет ряд особенностей, девочки обгоняют в развитии мальчиков и вследствие этого не интересуются сверстниками. Дружба между полами наблюдается крайне редко.

В седьмых восьмых классах происходит возрастание интереса между полами, взаимная привязанность проявляется через ярко выраженные эмоциональные реакции и способна занимать значительное место в жизни подростка. Отношения могут развиваться по типу дружеских, товарищеских при наличии содержательной основы в виде общих увлечений. Интерес к сверстникам противоположного пола способен оказать некоторое внимание на развитие личности создав условия для мобилизации возможностей личности стать лучше.

Появляются смешанные компании, референтные группы сверстников. Референтные группы крайне важны для подростка, они являются важной для подростка сферой жизни, иногда оттесняющую на задний план обучение и семейные дела.

Существует две четко проявляющихся тенденции [63, с.388]:

• 1) К общению и совместной со сверстниками деятельности
• 2) Желание быть принятым, уважаемым.

Если подросток лишается поддержки референтной группы или вступает с ней в конфликт, то это приводит к очень глубоким переживаниям. Что достаточно часто является причиной асоциализации личности, т.к. в такой ситуации подросток ищет для себя поддержку в любом окружении, которое примет его. Поэтому важно отслеживать эти моменты и уметь использовать их на пользу подростку.

Подростков привлекает коллектив и коллективные способы деятельности и жизни, они заинтересованы в совместной деятельности, активному участию в жизни коллектива. Подростки предпочитают быть активными участниками, а не пассивными созерцателями, возможность проявить самостоятельность и инициативу очень важна для подростков.

Значительным изменениям подвергаются в первую очередь отношения с авторитетными взрослыми. Признание своих новых прав подросток хочет получить в первую очередь от них. Любое нарушение его новых прав будет вызывать негативную реакцию. Подросток выдвигает требования: учитывать его интересы и мнение, несмотря на то, что они далеко не всегда разумны и уместны. Расширяя свои права на автономность, а также уважение к своей личности, подросток, как правило, не способен взять на себя новые обязанности. Это выступает одним из наиболее серьёзных факторов конфликтогенности в подростковом периоде [41].

Формирование личности является процессом сложным и многофакторным, в подростковом возрасте этот процесс еще более усложняется. Как правило, это связывают с тем, что: педагогическое воздействие оказывается на активный субъект самовоспитания. Выстраивая работу с подростками, необходимо понимать то, что подростки воспринимают для себя в качестве ориентиров развития, что является для них значимым. Ориентиры, которые выбирают для себя подростки, являются крайне важными для дальнейшего развития человека. Поэтому важно отслеживать социальную направленность выбранных ориентиров, достаточно часто при выборе асоциальных ориентиров происходит криминализация личности. А этого желательно избежать [35, с. 621].

Для того, чтобы быть способными определить достойный ориентир от нежелательного, необходимо разобраться в их структуре. Выбрав ориентир, подросток в первую очередь стремится внешне ему соответствовать. Это достигается при помощи внешней атрибутики. Возможно, это связанно с тем, что набрать атрибутов гораздо легче, чем развить необходимые качества. Если подросток слепо следует ориентиру, это может привести к негативным последствиям, например личностной деформации. Стиль поведения, некоторые внешние атрибуты играют значимую роль в Я концепции человека и том, как его воспринимают окружающие. Поэтому развитие Я концепции подростка выступает крайне важным. Следовательно, выбор подростком ориентиров будет ключевым для дальнейшего развития индивида. Безоговорочное навязывание взглядов взрослого подростку не будет эффективным. Более эффективно позволить подростку делать собственные выводы из предложенных взрослым примеров. Это будет способствовать развитию субъектности личности подростка.

Подражание проявляется в любом возрасте, оно является естественным свойством человеческой психики. Но наиболее ярко подражание проявляется в подростковом возрасте. Оно может быть ориентированно не только на внешние атрибуты, но и на некие внутренние установки. Примером может послужить достаточно распространённые представления о качествах настоящего мужчины или женщины. Эти представления включают в себя стереотипные представления о поведении той или иной группы людей. В каждом представление существует ведущая характеристика, которая преподносится как основная. Например, в представлении о настоящем мужчине этой характеристикой выступает сила. Если перенести этот пример на подростков, то тот из мальчиков, кто хочет продемонстрировать, что он настоящий мужчина, будет стараться как можно чаще демонстрировать свою силу, через драки или спорт. Возможно и умышленное завышение своих характеристик.

Усложнение учебного материала, а также повышение требований к личности приводит подростка к необходимости детального анализа своих способностей и пересмотру образа себя. Вследствие этого подростку необходимо обратиться к размышлению о своих преимуществах и недостатках, что является для него достаточно сложной задачей вследствие малого жизненного опыта и количества знаний. Опорой в разрешении этой сложной задачи должен выступать социум в лице референтной группы сверстников и значимых взрослых. Сверстники и взрослые, оценивая действия подростка, а также отвечая на его вопросы и направляя его деятельность, формируют его отношения к различным явлениям и понятиям. Что дополнительно подчеркивает важность выбора верного ориентира развития.

Для старших подростков в отличии от младших характерно стремление к самоорганизации, но это затрагивает лишь внешние проявления деятельности. Наиболее сложной задачей на данном этапе подросткового периода является развитие волевых качеств. Развитая воля позволит в дальнейшем успешно самообучаться и саморазвиваться.

Формирование личности во многом зависит от того как сложится взаимодействие между индивидом и окружающей его средой в подростковый период. Ключевым показателем будет Я концепция, выработанная в ходе постоянных столкновений притязаний и возможностей индивида. Поэтому самооценка как важнейший компонент Я концепции является значимым показателем в подростковом возрасте.

Взаимодействие притязаний и потенциальных возможностей может привести к различным результатам, в зависимости от того какой характер они имели. Если притязания были ниже возможностей то, они не будут реализованы, а в случае высоких притязаний возможно максимальное развитие способностей. Если же притязания существенно выше возможностей подростка и не смотря на все усилия подросток будет не в состоянии социум выступит в качестве регулятора и снизит уровень притязаний индивида.

В случае если социум не в состоянии снизить уровень притязаний личности, то происходит деформация личности. Развивается постоянное чувство собственной несостоятельности, постоянно возрастает психологическое напряжение. Подросток не способен длительно выдерживать такое давление и ищет способ избавиться от него. Это связанно с особенностями функционирования механизмов психологической защиты в подростковом возрасте.

Одним из распространенных защитных механизмов в ситуации излишнего давления на подростка со стороны социума является вытеснение. Подросток просто начинает игнорировать свои поражения, а также развивается лёгкая форма личностной диссоциации. Всё это приводит к тому, что подросток начинает неадекватно воспринимать самого себя, а также в результате этого искажается восприятие окружающей среды. Это легко прослеживается через эмоциональную сферу [76].

Нарушенность восприятия самого себя и действительности является ключевым признаком излишнего давления на подростка. И именно искажение восприятия не позволяет преодолеть свои страхи и получить нужный подростку результат.

Наиболее простым выходом в данной ситуации представляется увеличение количества успехов до уровня притязаний. Но исследования подростков, находящихся в подобной ситуации, показывают, что этого не происходит [4]. Когда подросток способен преодолеть имеющееся у него затруднение, например связанное с неумением самостоятельно работать. Подросток мог бы научиться работать, но этого не происходит. Происходит обратный процесс, подросток не пытается развить более сложную форму поведения, способствующую преодолению затруднения, он просто игнорирует свои поражения. Возможно, он просто не способен проанализировать причину своих неудач объективно вместо попытки найти проблему в самом себе он ищет внешние обстоятельства, которые помешали ему. Это говорит о внешнем локусе контроля.

Результатом этого является чувство злобы на окружающий мир и еще большее искажение восприятия реальности и как результат осложняется процесс коррекции личности в необходимом для гармоничного развития направлении.

Следовательно, необходимо найти средство, которое будет способно преодолеть сопротивление подростка, а также восстановить восприятие себя и действительности до достаточного для успешной коррекции уровня.

Ситуацию, описанную выше, принято называть аффектом неадекватности, она характерна для подростков и оказывает существенное влияние на формирование личности.

Противодействие к возникновению аффекта оказывает интерес ученика к определённому виду деятельности, которым ему нравится заниматься. Наличие устойчивого интереса значительно снижает возможность возникновения аффекта [57, с. 367].

Возможны и обратные ситуации когда, вследствие аффекта неадекватности, какой либо вид деятельности целиком захватывает подростка. И он направляет все свои силы на достижение успеха в определённой сфере. Это явление очень схоже с понятием одарённости, но носит одно существенное отличие. Если в случае одарённости к чему либо подросток проявив устойчивый интерес будет учитывать ошибки наравне с успехами, то в случае аффекта подросток будет игнорировать свои неудачи и будет стремиться к достижению своей цели любой ценой. Причем достижение успеха в таком случае маловероятно, т.к. рано или поздно произойдёт истощение ресурсов организма или окружающая индивида среда вступит в острую конфронтацию с его стремлениями.

Теоретический анализ показал, что важными личностными особенностями в подростковом периоде выступают: самооценка, коммуникативные способности и интеллектуальная лабильность.

Понятие личности, являясь сложной структурой, трудно поддаётся комплексному рассмотрению. Поэтому было необходимо выделить отдельные компоненты, которые будет возможно рассматривать при помощи стандартных методик. Подтверждением необходимости выделения особенностей и параметров стала идея Б. Г. Ананьева о том, что для изучения личности необходимо выделять её основные параметры и характеристики.

Для этого была использована классификация личности, разработанная А. Г. Асмоловым, в которой им были выделены основные проявления личности. Однако интеллектуальная лабильность не входит в данную классификацию, но исходя из анализа литературы был сделан вывод о том, что интеллектуальная лабильность является важной для дальнейшего развития личности. Это связанно с тем, что подростковый период приходится на период перехода из младших классов школы в средние. Меняется структура материала, изменяется характер преподавания, появляются новые предметы. Всё это приводит к тому, что для дальнейшего успешного обучения ребёнку необходимо уметь самоорганизовываться, а также в случае необходимости быстро переключаться от одной задачи к другой. В подростковом возрасте это еще не является критичным, но если начать постепенно развивать навыки многозадачности, а также самоорганизации, то перейдя на следующий этап развития индивид не будет испытывать серьёзных затруднений.

Исходя из этого возможно сделать вывод о том, что в качестве важной характеристики развития подростка возможно рассматривать интеллектуальную лабильность. Следовательно важно исследовать влияние компьютерных игр на развитие интеллектуальной лабильности.

Следующей важной особенностью стали организаторские способности подростка, важно отслеживать способность управлять деятельностью самого себя. Это также связанно с тем, что в подростковый период возрастают требования к личности подростка и усложнением процесса обучения. Также важным становиться мотивационная сфера следовательно нужно обратить внимание на развитость организаторских способностей и мотивационной сферы.

В литературных источниках понятие личности имеет огромное количество интерпретаций. Однако в них существует общая тенденция, личность в большинстве трактовок понимается как набор характеристик индивида. Наиболее ёмким определением личности стало предложенное К. К. Платоновым. Он предложил понимать личность как конкретного индивида носителя сознания. Исходя из этого, возможно сделать вывод о том, что личность это любой человек, обладающий уникальным набором как биологических, так и психологических параметров. А личностными особенностями является, его тип взаимодействия с окружающим миром. Т. е. можно говорить о том, что те проявления личности, что описаны и могут выступать в качестве личностных особенностей.

Коммуникативные особенности необходимо рассматривать более детально. Это связанно с тем, что согласно возрастной периодизации Д. Б. Эльконина ведущей деятельностью в подростковом возрасте является интимно личностное общение со сверстниками. Следовательно, коммуникативные особенности будет иметь существенное значение для развития личности в подростковом периоде.