Развивающий компонент цели: развитие мотивации к изучению языка, навыка языковой догадки, интеллекта, памяти, совершенствование внимания. Воспитательный компонент цели: воспитание у учащихся активной жизненной позиции, здорового образа жизни. Задачи занятия и оборудование.
Обобщить пройденный лексический материал. Повторить конструкции Wouldyoulike??? I would like…, I don’t like… Учить строить связное высказывание на английском языке на уровне предложений, коротких рассказов. Оборудование: компьютер, проектор, компьютерная программа Enjoylistening& playing. Формы организации работы: фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная. Ход занятия Организационный момент (2 мин.)Good morning, boys and girls! Good morning, morning, Good morning to you, Good morning, our teacher, We are glad to see you. — I am glad to see you, too! S.
it down, please. H ow are you? — W.
e are fine, thank you. A nd how are you? — I am OK, thank you. A.
nd how are you? I' m OK? T hank you! T hat’s good, because today we have an unusual lesson. T.
oday we are going to have a trip-competition to Health-city. Сегодня мы путешествуем в город Здоровой еды. Это не простой путь и на пути нам будут встречаться испытания. Выготовы? J im and Jill are going with us. L et’s start!
(Рисунок 1).Рисунок 1. А с нами отправятся в путешествие герои нашего учебника девочка Джил и ее брат Джим. Мы расскажем им, что мы любим есть и чего не любим. Фонетическая зарядка (3 мин.)Но прежде всего нам надо сделать разминку, чтобы правильно произносить английские звуки. Let's train our tongues. (Рисунок 2) Repeat the words, please! Рисунок 2.
Речевая разминка. (5 мин.)Сказка «О сандвиче и каше».Спорят на столе аппетитный сандвич и сладкая porridge, кто из них вкуснее. S andwich говорит: Sandwich! S.
andwich! S andwich! А porridge не соглашается: Porridge! P.
orridge! P orridge! А вы как считаете, ребята? (I like porridge, and you?
Дети говорят, что они любят.) Медвежонок Билли решил, что лучше за завтраком съесть и someporridge, и asandwich? Тогда на уроках у него все будет получаться, и у него будут только хорошие отметки! КонкурсрифмовокWe have a new task. I hope you remember a lot of words on theme «Food».Let'ssee.
(Рисунок 3) Я буду читать начало рифмовки, а вы продолжение. Команды работают поочередно. Рисунок 3.Вкуснотища — verygood! Пищу называют… Вини Пуха, нет ли с вами? А то спрячу я свой… Молоко я пить привык.
Молоко иначе… Это вовсе не каприз, сыр мы называем… Масло нужно всем ребятам. Масло по-английски…Всегда ты сладкий ждешь сюрприз. Конфетки по-английски …Я все варенье это съем. Варенье по-английски…Рыбу ловишь не шумишь. Рыба по-английски…Полез на дерево мой брат.
Орехирвет. Орешек- … I like apples on the tree. I like coffee, I like … Two little boys: Billy and Sam like to eat bread with… А теперь расскажите, что из этих продуктов вы любите, а чего не любите. Команды работают по цепочке, не повторяя названных продуктов: I like cheese, and you? Команды получают баллы за правильно выполненное задание.
На доске идет подсчет баллов (можно использовать магнитысмайлики для наглядности подсчета). Чтение.
Учащиеся видят карточку с предложениями, в которые должны вставить подходящие по смыслу слова по теме Еда. T he next task is a test you must read and choose the right answer. L et’s check. Проверяемспомощьюслайдов (Рисунок 4).Рисунок 4. Физкультминутка (3 мин.)Boys and girls, let’s play a game!
Игра Еда. Все стоят в кругу. Учитель называет любое слово по теме. Если названное слово — фрукт, дети должны поднять вверх руки, показывая, будто они снимают его с дерева. Если названное слово — овощ, все дети должны присесть на корточки и срывать его с грядки. Если названное слово не относится к фруктам и овощам (например, мясо, молоко, чай), то все должны стоять с опущенными вниз руками. Кто ошибается, выходит из круга. Последний оставшийся — победитель.
Темп в игре должен постоянно расти. Аудирование. (7 мин.) Ну, наконец, мы дошли до нашего города. На его воротах написана английская пословица: «Anappleadaykeepsdoctorsaway». Это значит, что все жители города следуют этому правилу.
Джим подсказывает, что ворота не открываются. Что же делать? Надо прослушать диалог и выполнить задание (используется компьютерная программа Enjoy listening & playing Unit1, Lesson11, Ex.1) (См. Приложение). L et’s act out the dialogue! Заключительный этап (2 мин.)Goodwork!Вот мы и пришли в город Здоровья. Трудный был путь? Что вам запомнилось?
W hatdoyoulike? Какую английскую пословицу мы узнали? Давайте подведем итоги конкурса. Победила дружба! Выводы по главе 2На основе представленных образцов можно констатировать, что на уроке английского языка в младших классах применим весь арсенал возможных игровых ситуаций с применением как изображений, так и игрушек, что в значительной мере усиливает эмоциональный контакт на уроке, а также повышает усвоение материала.
1. Большую помощь в организации речевой ситуации на уроке оказывает использование реквизита: картинки, маски животных, сказочных героев, пальчиковые куклы и т. д.
2. Все это помогает ученикам очень быстро, и при этом вполне естественно войти в роль и игровую ситуацию, что делает более свободными и естественными их движения, помогает обрести уверенность в себе.
3. Таким образом, применение игры как средства мотивации у школьников начальных классов должны быть ключевым в современном образовательном процессе, в том числе и на уроке иностранного языка.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Новые реалии XXI века, открыли все более активизирующиеся процессы интернационализации различных сторон жизни общества, а особенности информационного общества, в свою очередь, выдвигают уже особые требования именно к овладению иностранными языками. Дело в том, что центростремительные и центробежные силы социально-культурного развития, которые действуют в наше время, определяют специфику всей культурной самоидентификации личности, в том числе и учащихся. Поэтому современная школа должна осознать свою обязанность приобщить к этим идеям наших детей, растущих в условиях полиязычного и поликультурного мира, с самого раннего возраста. Различные специальные занятия по освоению иностранного языка можно и нужно начинать разрабатывать с детьми 4 и 10 лет, а до 4 лет — это бессмысленно, а после 10 лет — уже бесполезно надеяться на эффективный положительный результат. Таким образом, лучше всего начинать непосредственное изучение иностранного языка уже в возрасте пяти — восьми лет, когда у ребенка система родного языка уже хорошо усвоена, а вот к изучению нового языка сформировалось определенное осознанное отношение. Развивающая среда с ИКТ должна иметь привлекательный вид, а также выступать в роли естественного фона жизни для ребенка, помогать снимать утомляемость, и, тем самым, положительно влиять на эмоциональное состояние, активно помогать ребенку индивидуально познавать окружающий мир, и обязательно давать возможность ребенку заниматься самостоятельной деятельностью. В такой среде предпочтительным является развивающее обучение, которое осуществляется через активную личностно-ориентированную модель взаимодействия между воспитателем и ребенком. В комплекс мероприятий для родителей следует включить: — создание электронной библиотеки для родителей;— консультирование родителей в подборе компьютерных развивающих и обучающих игр, программных продуктов для детей разных возрастных групп. Грамотное использование современных информационных технологий позволяет существенно повысить мотивацию детей к обучению, предоставляя возможность воссоздавать реальные предметы или явления в цвете, движении и звуке. Применение игры как метода обучения помогает в процессе обучения избежать монотонности, а также однообразия в работе над самым различным материалом и, таким образом, сделать скучную работу уже более интересной и увлекательной.
Игровые технологии у учеников формируют стойкое положительное отношение к предмету, а также активизируют их умственную деятельность школьников, так как зачастую развивают именно способности у учащихся анализировать, а также сравнивать и обобщать. Игра на уроке иностранного языка в значительной степени повышает мотивацию ребенка к изучению языка. Как мы увидели в данной работе интересным может быть опыт применения игры при изучении алфавита, цветов, одежды. БИБЛИОГРАФИЯ1. Азарова С. Н. и др.
Книга для учителя к учебнику англ. яз. для нач. шк. «E njoy English-1». — Обнинск, Титул, 2005. -80с.
2. Васильева М. М. Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка. — М.: Педагогика 1988. -131с.
3. Верисокин Ю. И. Видеофильм как средство повышения мотивации школьников при обучении иностранному языку. // ИЯШ -2003 — № 5 — с.31−344. Владимирова Л. П. Интернет на уроках иностранного языка. //.
ИЯШ — 2002 — № 3. с. 39−415. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М, 2004. — 420 с.
6. Начальная школа: методическое пособие. — Москва, Айрис-пресс, 2004. -49с.
7. Зайцева М. В. Мотивация и некоторые пути её повышения. М., ИД «Первое сентября», 2003. -23с.
8. Искрин С. А. Моделирование ситуаций общения в процессе обучения иностранному языку. Иностранные языки в школе. — 2004, № 2. — с.
959. Колесникова И. Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. — СПб: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр „БЛИЦ“», «Cambridge University Press», 2001 г. — 180 с. 10. Комков И. Ф. Методика преподавания иностранных языков.
— Минск: 1979. — 120 с.
11. Леднева В. С. и др. Государственный стандарт начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Книга 1. Общественногуманитарные дисциплины. — Москва, ТЦ Сфера, Прометей, 1998 -226с.
12. Лукьянчикова Н. В. Обучение иностранному языку на начальном этапе обучения. // - Начальная школа — 2001 — № 11 — с. 49−5113.
Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. -192с.
14. Младший школьник: развитие познавательных способностей. М., 2003. — 180 с.
15. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. — М., 2005. — 280 с.
16. Осмоловская И. М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов//Начальная школа.—2012.—№ 10.—с.6−12.
17. Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. — М.: Просвещение, 1988. -201с.
18. Подопригорова Л. А. Использование интернета в обучении иностранному языку. // ИЯШ — 2003 — № 5 с.25−3119.
Полат Е. С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ — 2001 — № 2 с. 14−1920.
Пучкова Ю. Я. Игры на уроках английского языка: Метод.
пособие — М.; ООО «Издательство АСТ», 2005. -78с.
21. Рогова Г. В., Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2000. -232с.
22. Рубинштейн С. Л. Человек и мир. — М.: Наука, 1997. — 200 с.
23. Семёнова Н. В. Раннее обучение иностранным языкам в школе// Первое сентября, Английский язык. — 2004.-№ 32 — с. 43 — 4924.
Стул Т. Новый взгляд на обучение чтению// Первое сентября, Английский язык. — 2004. — № 36. — с. 13 — 1825.
Теслина О. В. Проектные формы работы на уроке английского языка // ИЯШ — 2002 — № 3. с.41−46.
26. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.1 — М.: Педагогика, 1998 -640с.
