Методы и формы изучения природы в начальной школе

C самых первых дней пребывания в школе учащиеся познают окружающий мир и его закономерности, устанавливают взаимосвязи между элементами природы, решают учебные и практические задачи.

В современной начальной школе реализуются различные концепции изучения природы, окружающего мира:

• — развивающего обучения Л. В. Занкова (учебные дисциплины — география и естествознание, авторы программ, учебников: Н. Я. Дмитриева, А. И. Казаков, И. П. Товпинец);
• — целостной системы развивающего начального образования В. В. Давыдова — Д. Б. Эльконина (учебная дисциплина — естествознание, авторы Е. Б. Чудинова, Е. Н. Букварева);
• — развитие ребенка в шестилетней начальной школе Н. Ф. Виноградовой (учебной курс — «Окружающий мир», авторы: Н. Ф. Виноградова, Г. Г. Ивчен-кова, И. В. Потапов); «Диалектика и экология» — Л. В. Тарасова (учебная дисциплина «Окружающий мир», автор Л. В. Тарасов); «Зеленый дом» А. А. Плешакова (учебный курс — природоведение, автор А.А. Плешаков); «Мир и человек» А. И. Вахрушева и другие [12, с.24].

Кроме того, в начальных школах России продолжает действовать традиционная программа по природоведению авторов З. А. Клепининой, Л. Ф. Мельчакова, которая претерпела качественные изменения. Реализация данных концепций и программ изучения природы младшими школьниками является в целом положительным условием реализации развивающего обучения, развитием мировоззренческих начал, но не исчерпывающим его возможности.

Изучение природы в начальной школе направлено на воспитание гуманной, творческой, социально активной личности, бережно, ответственно относящейся к богатствам природы и общества. Изучение природы должно обеспечивать всестороннее естественнонаучное и экологическое образование младших школьников, широкую интеграцию разнообразных сведений о природе и обществе.

Уроки «Природоведения», «Мир вокруг нас», «Естествознание», «Окружающий мир», факультативные курсы позволяют расширить представления детей о природе Земли.

Учебник «Природоведение» (Клепинина З.А.) ориентирован на массовую общеобразовательную школу; предназначена для изучения в 1−3 классах. Преследует цели сообщить младшим школьникам элементарные сведения о живой и неживой природе и труде людей, сезонных изменениях в них, раскрыть некоторые доступные детям взаимосвязи в природе, показать влияние изменений в природе на труд человека; привить начальные навыки личной и общественной гигиены; воспитать гуманное и ответственное отношение к живой и неживой природе. Отбор и структурирование материала осуществляется на основе принципов сезонности, краеведения, родиноведения, его экологической направленности. Особое внимание уделяется учебному эксперименту: наблюдениям, опытам, экскурсиям и т. д.

Учебник «Естествознание» (Дмитриева Н.Я., Товпинец И.П.) предназначен для обучения по системе Л. В. Занкова в 1 — 3 классах. Направлен на формирование широкой картины мира с опорой на имеющиеся бытовые представления детей. Отбор содержания призван обеспечить формирование ряда экспериментальных умений (наблюдать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы и обобщения) и эмоционально-ценностных установок (бережное отношение к природе, ответственность в природопользовании и др.). Особое внимание уделяется широкому использованию экспериментальных методов познания (проведению опытов, наблюдений, экскурсий и микроэкскурсий, ведению дневников наблюдений).

Учебник «Естествознание» (Чудинова Е.В., Букварева Е.Н.) предназначенн для обучения по системе Эльконина Д. Б. — Давыдова В. В. Преследует цель добиться освоения детьми способов построения картины мира, получения знаний о природе в ходе специально организованной деятельности по решению учебных задач с постепенно нарастающей сложностью — от простого экспериментирования до построения модели и работы с ней.

Учебник «Окружающий мир» (Н.Ф.Виноградова, Г. Г. Ивченкова, И.В.Потапов) представляет собой интегрированный курс, направленный на формирование социального опыта школьника, осознание элементарного взаимодействия в системе «человек-природа-общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правильного поведения в ней. Курс опирается на психологические особенности младших школьников, что определяет интегративный подход к изучению окружающего мира. В ходе его реализации решаются задачи: образовательная (формирование представлений о природе, человеке, обществе), развивающая (осознание отдельных доступных связей в природном социальном мире, психическое и личностное развитие школьника), воспитывающая (социализация ребенка, принятие им законов существования в среде обитания, воспитание эмоционального взгляда на мир, формирование в единстве этических и эстетических чувств). В основе построения курса — принцип «позитивного педоцентризма» — отбор знаний, актуальных и доступных возрасту ребенка и демократический способ взаимодействия учители детей. В 4 кл. исторические сведения даются в соответствии с программой «Наша Родина и современный мир. Прошлое, настоящее и будущее.» (авт.Н.И.Ворожейкина).

Программа основана на использовании такой психологической особенности младших школьников, как целостность восприятия мира. Реализует образовательную, развивающую и воспитательную функции [1, с.32].

В качестве одной из главных задач рассматривается повышение общей культуры и эрудиции младших школьников. Связующей идеей, позволяющей установить правильное соотношение между естественно-научным и обществоведческим содержанием, является содержание, отражающее различные виды человеческой деятельности и систему отношений человека и общества в целом в природной и социальной среде.

Программа предлагает формирование у школьников природоведческих и экономических представлений. Ведущими содержательными линиями являются: «Человек как биологическое существо», «Человек и другие люди», «Человек и мир природы», «Страна, в которой живет человек», «История родной страны» .

Процесс ознакомления младшего школьника с окружающим миром происходит в тех же организационных формах, которые используются при обучении родному языку, математике и др.

Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности. Особое место в этих отношениях занимают уроки природоведения, естествознания и пр.

Экскурсионные уроки в природную среду имеют немаловажное значение, т.к. заставляют задуматься о том, насколько тонка грань между природными компонентами, как легко сдвинуть экологическое равновесие в сторону экологического бедствия (катастрофы), при безответственном отношении к природной среде. В городских условиях негативных примеров множество — от вытоптанных газонов и поломанных деревьев до гибнущих от кислотных дождей и дымовых выбросов целых природных сообществ (липы с опадающей листвой в середине лета, сохнущие тополя вдоль загазованных транспортных магистралей, сорная растительность на месте клумб с цветами-многолетниками и т. д.). Все это последствия так называемой «хозяйственной деятельности человека"[21, с.28].

Подобные экскурсии имеют не только образовательные задачи (освоение детьми основных признаков сезонов и изменений, которые происходят при этом в растительном и животном мире), но и воспитательные. Надо уже с I класса воспитывать в детях любовь к природе, помогать им видеть в окружающей их природе прекрасное, открывать для них мир больших чувств и мыслей, делать ребят защитниками, друзьями природы.

В III классе экскурсии связаны с изучением своего края, своей местности. Перед каждой экскурсией учитель должен провести большую подготовительную работу, познакомиться с планом местности, с отдельными элементами природы по намеченному маршруту, прочитать о растениях и животных своей местности, разработать индивидуальные задания для учащихся и т. д. Особенно надо обратить внимание на самостоятельную работу учащихся во время экскурсий.

На экскурсии у третьеклассников формируют правильные представления о холме и его высоте, равнине, оврагах, местных водоемах (реке, озере, пруде), их расположении, особенностях, хозяйственном использовании человеком.

Знакомство с растительным и животным миром лучше всего организовать при проведении комплексных экскурсий. Надо стремиться к тому, чтобы учащиеся могли бы сами открывать те связи и взаимозависимости, которые существуют между животными и растениями. Так, на экскурсии к водоёму можно показать эту связь на примере лягушки, которая питается в основном насекомыми. Уничтожение лягушек ведёт к тому, что комары и мошки размножатся в районе водоёма в огромном количестве.

Знакомство с природой в начальных классах вызывает у школьников радость, видя и понимая свое единство с природой, они переживают заботу и тревогу о сохранении и умножении природных богатств [6, с.76].

Собранный на экскурсии материал оформляют соответствующим образом и используют на различных уроках. В последующие дни дети оформят из материалов экскурсии выставку в уголке природы. Собранные материалы можно использовать на предметных уроках природоведения, а также на уроках чтения, изобразительного искусства, трудового обучения.

Создание здоровой экологической обстановки — одна из главнейших целей каждого урока, будь то традиционный урок в кабинете, на пришкольном участке либо урок— экскурсия. Окружающая среда — это и взаимоотношения между людьми: учителем и учениками, группами учеников, мальчиками и девочками и т. д. Поэтому эмоциональный настрой и добрые межличностные отношения — залог успеха практической деятельности и создания комфортного микроклимата внутри детского коллектива.

Итак, комплексные экскурсии; этические беседы, экологические сказки, дидактические и ролевые игры, творческая и практическая деятельность, задания и задачи по организации многообразной деятельности учащихся — всё это в комплексе влияет на экологическое развитие младших школьников.

Выводы по главе 1

В процессе теоретического исследования были изучены понятие и задачи экологического воспитания в начальной школе, дан анализ программного материала, раскрыты методы и формы изучения природы в начальной школе.

Период начального обучения имеет исключительно большое значение для формирования экологического сознания ребенка, развития начальных мировоззренческих идей и взглядов, так как именно данный возраст является наиболее сензитивным и творческим.

В процессе обучения младшего школьника изучение природы играет доминирующую роль в связи с тем, что природа — условие существования человека; человек — часть природы; природа — одна из областей его познания и развития личности.

Проблема экологического воспитания и образования заключается прежде всего в развитии нравственно — этических чувств по отношению к природе, экологического мышления учащихся, в формировании экологических знаний естественнонаучной картины мира, умений грамотного экологического действия. Эти компоненты составляют сущность экологической культуры как органического единства экологически развитых сознания, эмоционально — психических состояний и научно — практической деятельности.

Можно сказать, что начальная школа — важнейший этап в становлении научно-познавательных, эмоционально-нравственных, практически-деятельностных отношений детей к окружающей среде и природе на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека.