Агрессия у детей с ЗПР (задержкой психического развития)

Наблюдения сразу фиксируются в таблице для последующей обработки. Выяснению связей между культурным и материальным уровнем, а так же вербальной агрессивностью, по результатам наблюдений составляется обобщающая таблица следующей формы:

Фамилия, имя.

Обеспеченность семьи.

Культурный уровень.

Словарный и фразеологический запас.

Частота проявлений агрессивности.

Руднев Коля.

СредняяНизкий.

Небольшой. Построение простых фраз. Склонность к дракам. Драки сопровождает брань, угрозы Частая. Агрессивность — как доминирующая форма самоутверждения. Скворцова Лена.

НизкаяСредний.

Средний. Умеет строить сложные фразы. Употребление брани редкое. Угрозы — в ответ на обиду. В ответ на обиды. Агрессивность — как форма защиты. Леша Иванов.

СредняяВысокий.

Высокий. Мальчику много читают, умеет цитировать, хорошая память. Часто использует жаргон.

Не агрессивен. Экспрессивность при пересказах. Гриша Моргунов.

СредняяВысокий.

Средний. Строит сложные фразы с ошибками. Применяет термины без знания значений.

Неуравновшенный. Любит дразнить других часто повторяя непонятные слова. Крик и интонационнаяарессивностьдоминирют.

Люда Петрова.

НизкийНизкий.

Словарный запас небольшой. Агрессивность — в брани, угрозах.

Агрессивность в постоянной готовности ругать, унижать, угрожать. Интонационный напор. Для установления зависимости между материальным уровнем семьи и проявлениями вербальной агрессии с использованием инструментов математической статистики, необходимо установить градацию доходов в семье, а так же создать числовую шкалу проявлений вербальной агрессивности. Поскольку разнообразие проявлений такой агрессивности велико, а единая статистическая база отсутствует, предлагаемая шкала носит субъективный характер. Для того, чтобы исследование носило объективный характер необходима его координация, выработка единой методики, по которой данные градировались бы учителями и психологами по мере их получения. В качестве одного из вариантов рассмотрим следующий информационный спектр.№ 12 345.

Градация.

До 1500рДо 3000рДо 5000рДо 10 000рСвыше 10 000рОценка фразеологической агрессивности141 291 012.

Оценка интонационной агрессивности1 714 101 215.

Численность наблюдаемых612 721 В приведенной таблице оценка агрессивности дается в двадцати балльной шкале. Более высокий балл отвечает большей агрессивности. 0 — агрессия отсутствует, 20 — все вербальные проявления несут агрессивный характер. В качестве признака градации исследуется зависимость уровня вербальной агрессивности и его проявлений от материального состояния семьи. Приведен доход в рублях на одного члена семьи. Статистика набрана по одному классу и любезно представлена классным руководителем. Представительность выборки невелика, особенно по группе высокого материального обеспечения.

Данные по этому ребенку получены в другой школе, что делает оценку еще менее объективной, однако позволяет предположить существование социальной разобщенность в школах города и наличие отдельных образовательных учреждений для лиц с разным уровнем семейного дохода. Еще один количественный фактор — частота проявлений вербальной агрессивности. Для анализа этого фактора рекомендуется по результатам наблюдений заполнять следующую форму:

Фамилия, Имя.

Форма проявления агрессивности.

Частота повторения (в относительных единицах по 20 балльной шкале0Люда Петрова.

Брань, грубые слова и фразы17Дразнение, нанесение обид14Угроза12Крик16Интонационная озлобленность18Ехидство7Леша Иванов.

Брань, грубые слова и фразы6Дразнение, нанесение обид8Угроза10Крик9Интонационная озлобленность7Ехидство12Имеет смысл составление индивидуальных карточек по предложенной форме. Такие карточки позволяют определить уровень агрессивности в речи конкретного ребенка. В них также имеет смысл приводить информацию о социальной среде семьи, материальном положении. Ведение карточек особенно полезно при необходимости индивидуальной работы с трудными, психически неуравновешенными детьми. Сведение данных карточек в единую таблицу (база данных может формироваться на электронных носителях) позволяет сравнивать параметры детей друг с другом, формировать обобщающие критерии. Оставляя анализ результатов для следующего раздела, приведем также анкету, предлагаемую родителям. Читаете ли Вы книги ребенку? Читает ли ребенок самостоятельно по собственной инициативе.

Как ребенок проводит досуг (секции, телевизор, компьютер) Круг чтения ребенка.

Круг интересов ребенка.

Сколько времени в день ребенок проводит совместно со взрослыми.

Как часто в семье используются угрозы, крик.

Как часто ребенок кричит, грозит родственникам, друзьям.

Назовите источник пополнения агрессивного словаря ребенка.

Как видно из данной анкеты, ответы на вопросы требуют доверительного отношения с родителями. Такое доверительное отношение чаще всего основано на анонимности. Последнее обстоятельство не дает возможности получать данные о зависимости уровня речевой агрессивности от культурного уровня семьи, однако дает возможность представить, как ребенок проводит время, круг его общения и интересов.

2.3 Использование датской агрессивности в педагогическом процессе.

Вербальная агрессивность, как многократно отмечалась — явление естественное. Бороться с ним бесполезно. Поэтому задачей педагога является использование вербальной агрессии в учебном процессе. В первом разделе настоящей работы обсуждались варианты мотивации детей. В практической деятельности наиболее активно применяется вовлечение учащихся начальной школы в сценические кружки.

Такие кружки создаются при школах, существуют практически во всех районных домах творчества. Исследование влияния занятий театральной деятельностью на речевую агрессивность детей проводилось путем устного опроса родителей, классных руководителей и руководителей театральных студий, а так же бесед с детьми на отвлеченные темы. Полученные результаты не обрабатывались статистическими методами, а потому носят предварительный оценочный характер. Все отмечают, что после занятий у детей существенно расширяется словарный запас, уменьшается стремление дразнить кого-то, повторять бессмысленные или не понятые слова и фразы. Направленное обучение владения словом приводит к изменению интонационных акцентов, в том числе и при выражении агрессии. Кроме крика в арсенале ребенка появляются язвительность, ехидство, сарказм, насмешка. Изменяется в сторону увеличения количество цитат.

Так, отмечено при детских ссорах цитирование былин, угроз, встречающихся в речи сказочных персонажей. Среди забавных проявлений речевой агрессии отметим угрозу заколдовать, превратить собеседника в жабу. Ребенок явно находился под влиянием постановки сценок из сказки «Старик Хоттабыч».В целом единодушно констатируется позитивное воздействие специальных внеклассных занятий с детьми на изменение формы проявления речевой агрессии.

Заключение

.

В заключение можно сказать, что у детей, как и у взрослых, существует две формы проявления агрессии: недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность. Первая — механизм удовлетворения желания, достижения цели и способности к адаптации. Она побуждает ребенка к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав и интересов и служит для развития познания и способности положиться на себя. Вторая — не просто злобное и враждебное поведение, но и желание причинить боль, получить удовольствие от этого. Результатом такого поведения обычно бывают конфликты, становление агрессивности как черты личности и снижение адаптивных возможностей ребенка. Проявления агрессивного поведения чаще наблюдаются в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессия используется как средство достижения определенной цели. И максимальное удовлетворение дети получают при получении желанного результата — будь то внимание сверстников или привлекательная игрушка, — после чего агрессивные действия прекращаются. Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей, обычно выделяют:

недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков;

— сниженный уровень саморегуляции;

— неразвитость игровой деятельности;

— сниженную самооценку;

— нарушения в отношениях со сверстниками. Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем. Число детей с таким поведением стремительно растет. Это вызвано суммацией целого ряда неблагоприятных факторов:

1. ухудшением социальных условий жизни детей;

2. кризисом семейного воспитания;

3. невниманием школы к нервно-психическому состоянию детей;

4. увеличением доли патологических родов, оставляющих последствия в виде повреждений головного мозга ребенка. Следует подчеркнуть, что в большинстве случаев подобные особенности психологического развития ребенка наблюдаются у детей, которые воспитываются в семьях, имеющих различные проблемы, а также у детей, воспитывающихся в неполных семьях, в приютах или детских домах, где в силу определенных обстоятельств дети не имеют возможности получать достаточное количество внимания и любви.

Список литературы

Андреева Г. М. Социальная психология. М., АСПЕКТ-ПРЕСС, 2011, 374 с. Библиотека для родителей. Мир детства. Младший школьник. М., Педагогика, 2010, 271 с. Бодалева А. А. Популярная психология для родителей. М., «Педагогика», 2013.

Васильченко К.С. «Путешествие в страну «Я». Д., «Сталкер», 2012.

Волков Б. С. Психология младшего школьника. — М.: Педагогическое общество России, 2012. — 128с. Гулеватая Н. Г. Агрессия младших школьников, ее истоки. Ершова Н. М. Воспитание в неполной семье, М., «ПРОГРЕСС», 2010, 205 с. Кравченко А. И.

Введение

в социологию. М., «Новая школа», 2011, 140с. Леонтьев А. Н. «Деятельность. Сознание. Личность.», М., 2002.

Подласый И. П. Педагогика начальной школы. — М.: ВЛАДОС, 2011. -.

400с.Радугин А. А., Радугин К. А. Социология. Курс лекций. М., «Владос», 2012, 190 с. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т.2 / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Большая российская энциклопедия, 2011.

Словарь социально-психологических понятий. Коллектив, личность, общение. Под ред. Кузьмина Е. С. и Семенова В. Е., М., Лениздат, 2009, 143 с. Фейербах Л. Избранные философские произведения в двух томах, т. I. М., 2010.