Важную роль в формировании умственной активности имеют познавательные процессы — восприятие, мышление, внимание, память. В исследованиях доказано, что восприятие составляет основу для развития мышления, а, следовательно, и для развития мыслительных операций. Отбирая игры для трёх блоков, следует исходить из положения о том, что важную роль в формировании умственной активности имеют познавательные процессы — восприятие, мышление, внимание, память. Поэтому в первый блок, состоящий из пяти игр, вошли игры, развивающие речь детей и их познавательные процессы. Это такие игры как: «Скажи наоборот», «Что предмет рассказывает о себе?», «Отвечай быстро», «Четвёртый лишний», «Скажи по-другому». Эти игры требуют напряжённости умственных сил, мыслительных действий и операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации), развивают пытливость ума, любознательность, наблюдательность. Развитие речи в дошкольном детстве представляет собой многоаспектный по своей природе процесс, поскольку развитое мышление человека — это речевое, языковое, словесно-логическое мышление. Взаимосвязь речевого и умственного, познавательного развития свидетельствует об огромном значении языка для развития мышления. Особенно отчётливо тесная связь речевого и умственного развития детей видна в формировании связной речи.
Чтобы связно рассказать о чём-нибудь, нужно ясно представлять объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать и отбирать основные свойства и качества, устанавливать разные отношения (причинно-следственные, временные) между предметами и явлениями. Развитая речь даёт ребёнку возможность лучше овладеть знаниями, формирует ум, волю, чувства. Во второй блок нами были отобраны пять игр, направленные на расширение представлений детей об окружающей жизни: «Когда это бывает?», «Угадай на вкус», «Кому, что нужно для работы?», «Кем, что выращено?». Знания детей об окружающем их мире, чрезвычайно важны для формирования умственной активности. В таких играх развивается сообразительность, находчивость, способность выделять в явлениях и фактах наиболее существенные стороны и взаимосвязи. Для формирования и развития умственной активности старших дошкольников большое значение имеет использование загадок. В дидактических играх с загадками развивается наблюдательность, умение самостоятельно решать умственные задачи. С помощью загадок обогащаются знания детей, формируется умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать умозаключения. Важную роль в формировании умственной активности играет сравнение загадок об одном и том же предмете или явлении.
Поэтому во второй блок нашей серии включена игра «Отгадай и сравни загадки о фруктах и овощах». Дети старшего дошкольного возраста обладают значительным игровым опытом и настолько развитым мышлением, что они легко воспринимают чисто словесные объяснения. Именно поэтому мы выбрали такие игры, как «Угадай на вкус», «Отгадай и сравни загадки о фруктах и овощах». В них дети, сравнивают, припоминают, догадываются, формируют умение рассуждать, делают выводы, умозаключения. В старшем дошкольном возрасте знания о предметах и их свойствах организуются в систему, которая управляет познавательной активностью ребёнка в разных сферах окружающей действительности. Он осваивает приёмы восприятия более сложных явлений. Включение ребёнка в доступные ему виды деятельности способствует ускоренному развитию восприятия, но если эта активность не организована целесообразно и не направлена специально на развитие восприятия, то процесс будет формироваться стихийно и к концу дошкольного периода может быть не организован в систему, иметь пробелы в представлениях ребёнка о ряде свойств предметов. Незавершённость в развитии процесса восприятия задержит развитие других познавательных процессов. Большую ценность в формировании и развитии умственной активности, а также в развитии мышления имеют дидактические игры по развитию элементарных математических представлений. Эти игры вошли в третий блок нашей серии игр: «Чего не стало?», «Живое число», «Найди предмет», «Подбери листок», «Охотник». В таких играх дети не только усваивают сенсорные эталоны, учатся ориентироваться во времени и пространстве, а кроме того, развивают сообразительность, находчивость, умение рассуждать, анализировать, классифицировать, выделять характерные признаки и качества предметов. При разработке методики проведения дидактических игр, учитывался ряд требований к организации и проведению дидактических игр: Интеллектуальная и практическая деятельность ребёнка должна быть разнообразна.
Однообразие информации и способов действия быстро вызывает скуку и снижает активность. Следует постоянно менять формы вопросов, заданий, стимулировать поисковую деятельность детей. Дети должны ощутить радость интеллектуальной победы в решении проблемных ситуаций. Необходимо поддерживать познавательную активность детей. Именно наличие у ребёнка познавательного интереса к учению повышает эффективность процесса обучения и вместе с тем насыщает его положительными эмоциями. Чем больше новый материал связан с имеющимся личным опытом дошкольников, тем интереснее он для них. В каждом блоке игры реализовывались в определённой последовательности: от простого к сложному. Так в первом блоке сначала проводилась игра «Что предмет рассказывает о себе?», потому что в этой игре дети характеризовали по одному предмету, рассказывали о его качествах и свойствах, тем самым, развивая мыслительную деятельность, осуществляя выбор правильного решения. Затем проводилась игра «Четвёртый лишний», в которой дети уже выделяли несколько качеств предмета, исключали лишний, при этом учились сопоставлять, анализировать, классифицировать, обобщать.
Игры «Скажи по-другому», «Скажи наоборот», «Отвечай быстро» проводились последними, потому что дети уже обладали определёнными знаниями. В этих играх они производили мыслительные операции в уме, ставили перед собой умственную задачу и решали её. Во втором блоке, первыми проводились игры «Кому, что нужно для работы?» и «Кем, что выращено?», т. е. дети сначала знакомились с содержанием определённого вида труда и предметами, помогающими людям в их работе. Затем, в играх «Угадай на вкус», «Когда это бывает?», «Отгадай и сравни загадки о фруктах и овощах» дети учились размышлять, сопоставлять, делать выводы, развивали воображение сообразительность, классифицировали. Дети имели возможность применить имеющиеся знания. В третьем блоке сначала проводились игры «Найди предмет» и «Подбери листок». В них дети развивали внимание, мышление, учились сравнивать, сопоставлять, у детей накапливались положительные эмоции, которые повышали познавательную активность. В игре «Чего не стало?» закреплялись умственные умения, развивалась память, дети старались припомнить, какого предмета не хватает, тем самым совершая умственные усилия. А в игре «Охотник» дети учились не только ориентироваться в пространстве, но и проявлять выдержку, активизировали память, развивали мыслительные операции. Последней в этом блоке проводилась игра «Живое число». В ней происходило развитие внимания, сообразительность, умение быстро решить поставленную задачу в уме. Игры способствуют воспитанию моральных качеств личности: дети учились вместе играть, оказывать помощь, заступаться за товарища. Проведение каждой дидактической игры включало:
ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают) ;показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату;
определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра;
подведение итогов игры .Игры можно проводить на занятиях, в свободной деятельности детей, на прогулках, организовывалась индивидуальная работа.
Заключение
.
К старшему дошкольному возрасту внимание приобретает все более произвольный характер. Ребенок может концентрировать свое внимание на необходимом объекте достаточно длительное время, также это касается и выполняемой им деятельности. В процессе взросления ребенок в состоянии заниматься чем-либо уже в течение более длительного времени. Вовлечение в реакцию внимания эмоциональной сферы детей используется в психолого-педагогическом процессе, в том числе в коррекционной психолого-педагогическойдеятельности. У детей 7 летнего возраста в связи с большей зрелостью лобных отделов, механизмы произвольного внимания более совершенны, значительную роль уже играетоценка информации. В этом возрасте появляется способность произвольно концентрировать внимание на неинтересных для ребёнка объектах, хотя всё ещё доминирует непроизвольное внимание, и внешние впечатления являются сильным отвлекающим фактором, особенно при сосредоточении на сложном материале. В этот период внимание характеризуется небольшим объёмом и малой устойчивостью. Таким образом, работа воспитателя ДОУ по развитию внимания детей дошкольного возраста может быть реализована посредством серии дидактических игр по формированию умственной активности у детей старшего дошкольного возраста.
Список литературы
Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии: Учеб.
пособие для студентов вузов. — 2-е изд., стереотип. — М., 1999. — 320 с. Андреева Т.
В. Семейная психология. — СПб.: Речь, 2004. —.
244 с. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 2001. — 218 с. Безруких М. М., Ефимова С. П. Ребенок идет в школу.
М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 248 с. Выготский Л. С. Психология. Изд-во ЭКСМО-Пресс, серия Мир психологии, -М., 2000, 1008 с. Гальперин П. Я., Марютина Т. М., Мешкова Т. А. Внимание школьника. -М., 1987.
Гальперин, Г. Я. Экспериментальное формирование внимания/ Г. Я. Гальперин, С. И. Кобыльницкая. — М.: Владос, 1994. — 274 с. Готовность к школе: развивающие программы (под редакцией Дубровиной И.В.) М., 2005. -.
312 с. Ермолаев, О. Ю. Внимание школьника/ О. Ю. Ермолаев, Т. М. Марютина, Т. А. Мешкова. — М.: Просвещение, 1997. — 256 с. Кикоин, Е. И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания/ Е. И. Кикоин.
— М.: Академия, 1998. — 201 с. Левитина, С. С. Можно ли управлять вниманием школьника/ С. С. Левитина. — М.: Просвещение, 2010. — 241 с. Маркова А.
К., Лидере А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 2002.
Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана — СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. — 368 с. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога — М.: ВЛАДОС, 2009.
Сапогова Е. Е. Психология развития человека. — М.: Аспект пресс, 2001 — 460 с. Смирнов, А. А. Психология запоминания/ А. А. Смирнов. — М.: Московский университет, 2008. ;
264 с. Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г. В. Бурменская. — М., 2006. — 264 с. Шэффер Дэвид Дети и подростки, Психология развития, СПб, 2003, 828 с. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред.
Д.И.Фельдштейна, — М. — Воронеж, 2005. — 416 с.
