Реализация условий, направленных на формирование познавательной мотивации

С детьми экспериментальной группы мы провели большую работу, направленную на формирование познавательной мотивации, которая имела следующую систему:

• 1. Создание условий для детского экспериментирования (исследовательские центры, центры игровой деятельности и пр.).
• 2. Разработка системы познавательных занятий с включением регионального компонента.
• 3. Организация совместных с детьми опытов и исследований в повседневной жизни.
• 4. Использование технологии ТРИЗ в поисково-исследовательской деятельности.
• 5. Организация детского экспериментирования и исследований в процессе наблюдений за живыми и неживыми объектами, явлениями природы.
• 6. Проведение ежедневных эвристических бесед.
• 7. Сбор информации об изучаемом объекте с помощью различных методов.
• 8. Систематизация познавательных задач и проблемных ситуаций.
• 9. Отработка различных приемов развития мысли ребенка от анализа факта, рассуждений к обобщению, выводу, первым маленьким открытиям.

Поскольку, на наш взгляд важное значение в формировании познавательной мотивации имеет хорошо оборудованная, насыщенная предметно-пространственная среда, которая стимулирует самостоятельную исследовательскую деятельность ребенка, создает оптимальные условия для активизации хода саморазвития, — мы создали в группе исследовательский центр: специальный уголок у окна. Там поместили различные материалы для исследований живой и неживой природы: аквариум с жуком-водолюбом, банку с дождевыми червяками, песок, глину, опилки, пенопласт, стружка, ряд образцов комнатных и уличных растений, гербарии и мн. др. Выбор объектов исследования падал лишь на те, которые находятся в нашей местности.

Для активизации детской исследовательской деятельности мы использовали следующее оборудование: — разнообразные емкости (кружки, колбы, графины, тарелочки, пробирки, стаканчики, песочные формочки и т. д.); — воронки, сито; — увеличительные стекла, лупы (микроскоп); — измерительные приборы (градусники, весы, часы, линейки, термометр и пр.); — фонендоскоп, салфетки, калька; — микроскопы, глобус.

В эксперименте принимало участие 10 детей из старшей группы. Нами было проведено всего 27 занятий, ориентированных на формирование познавательной мотивации путем исследовательской деятельности в ознакомлении детей с живой и неживой природой, обязательными были три темы: «Дождевой червяк», «Подорожник», «Жук водолюб». На последнем занятии мы провели контрольный опрос по тем же методикам, что и в констатирующем эксперименте в опытной и контрольной старших группах. В эксперименте принимали участие все те же дети.

Так, как наше экспериментальное исследование началось с сентября, мы вместе с детьми выращивали разнообразные комнатные растения, занимались опытной пересадкой цветов с клумб, уже конце сентября мы провели ряд занятий на тему «Подорожник». Для выяснения значения почвенного питания для роста и развития растений мы сеяли семена в почву и песок. Дети под руководством воспитателя наблюдали за проросшими всходами и делали выводы о том, что всходы, растущие в почве, чувствуют себя лучше, а в песке постепенно чахнут, так как им не хватает питания. Зимой занимались посадкой растений на подоконнике, а весной на опытном участке. Наблюдаем за развитием живых объектов: жуком-водолюбом, дождевым червем, хомячком, рыбками.

Дети прослеживали взаимосвязи и взаимозависимость между изменениями в природе и ростом растений, жизнью птиц, насекомых, животных, рыб. Они учились рассуждать и делать умозаключения на основе наблюдений.

Вместе с родителями мы подбирали познавательную литературу: энциклопедии: А. Ликума «Все обо всем», «Что есть что», М. Ильина «Сто тысяч почему», А. Г. Алексина «Что такое, Кто такой» журнальные статьи и методическая литература: Л. Павлова «Природа в познавательном, речевом и эстетическом развитии ребенка», А. И. Ивановой «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» и др. Тематическая подборка книг должна была соответствовать изучаемым проблемам. Для специально оформленного литературного центра мы подобрали картины, иллюстрации, познавательные игры. Для развития исследовательских навыков детей мы использовали некоторые идеи методики «организации экспериментов» А. И. Ивановой. Построена данная методика на игровой основе. С этой целью мы использовали простое оборудование: стенд с кармашками и карточками для руководства исследовательской работой ребенка.

Каждую неделю мы посвящали определенной познавательной теме: «Домашние животные», «Мир растений», «Цветы», «Мир животных», «Мир неживой природы» «Человек» и др. Тема недели соответствовала теме познавательного занятия (которое проводилось каждую среду). В среду во второй половине дня мы определяем, какая у нас следующая тема, и начинаем поэтапную работу над ней.

• 1-й этап — выбор исследуемого объекта. Ребенок выбирает любую карточку, например, по теме «растения», и кладет ее в кармашек. Воспитатель отмечает у себя, кто какую карточку выбрал — дерево, комнатный цветок, овощи, трава, кустарники и т. д.
• 2-й этап — «постановка вопросов»:
• 1. Какие бывают виды исследуемого объекта?
• 2. Какие функции выполняют данные объекты?
• 3. Какими свойствами и качествами обладают?
• 4. На что влияют?
• 3-й этап — проведение исследования. Дети собирают информацию и зарисовывают ее символами на листочках или подбирают картинки, содержащие информацию (с помощью родителей).
• 4-й этап — подведение итогов. Факты, собранные детьми и помещенные в кармашках, анализируются и готовится сообщение, которое несколько ребят расскажут на обобщающем занятии.

Очень важен момент сбора информации. Детям необходимо было объяснить: прежде чем начать исследование, сначала необходимо подумать. Как только дети соглашались с этим — выкладывали карточки с символами, обозначающими данное понятие. Подумав, дети говорили о том, что знают о данном объекте. Ответы быстро фиксировались символами. Способность изобретать символы и значки свидетельствовала о высоком уровне развития ассоциативного мышления и творческих способностей в целом и одновременно выступала важным средством их развития.

Активно нами использовался метод «Узнать из книг». Мы заранее подобрали литературу и договаривались с родителями о том, чтобы они помогали детям подбирать литературу и читали им нужную информацию об исследуемом объекте из справочника, энциклопедий. Нужную информацию читали им и мы, при этом фиксируя ее в символах.

Для систематизации знаний детей мы использовали методы ТРИЗ: метод мозгового штурма, метод свободных ассоциаций, метод фокальных объектов, метод морфологического анализа, метод мозговой атаки, игры «Что сначала, что потом», «Зато», «Наоборот» и др. Применение этой технологии позволили нам сочетать предметно-познавательную деятельность с методами активизации и развития творческого мышления у детей.

Самым действенным при формировании познавательной мотивации у детей, на наш взгляд, явился метод «Наблюдение и эксперимент». Детское экспериментирование — особая форма исследовательской деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе саморазвития.

Одно из направлений детской экспериментальной деятельности, которое мы активно использовали, — опыты. Они проводились как на занятиях, так и в свободной самостоятельной и совместной с воспитателем деятельности. Опыт — это наблюдение за явлениями природы, которое производится в специально организованных условиях. Познавательная задача эксперимента должна быть ясно и четко сформулирована. Ее решение требует анализа, соотнесения известных и неизвестных данных. В ходе опыта дети должны были научиться высказывать свои предположения о причинах наблюдаемого явления, выбирать способ решения познавательной задачи. Благодаря опытам у детей экспериментальной группы развивались способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы, высказывать свои суждения и умозаключения, а главное, дети осознавали причинно-следственные связи.

Очень важно, что в процессе проведения опытов задействован каждый ребенок. На первой ступени проведения опыта детям предлагалась какая-то ситуация. Вместе с детьми мы разбирали ее особенности и различные возможности действия в ней. Тем самым раскрывалось пространство возможных действий в предложенной ситуации. На следующей ступени происходила самостоятельная деятельность детей. На этом этапе дети сами искали возможности действия в ситуации, выбирали какой-то один способ обращения с предложенным материалом и использовали его. Третья ступень предполагала совместный анализ. Мы вместе с детьми разбирали использованные способы обращения с предложенным материалом, это давало возможность детям наиболее полно увидеть возможные способы действия в ситуации. На четвертой ступени происходило стимулирование детей к поиску новых возможностей в ситуации. Проведенный анализ различных способов действия позволял детям воспользоваться новой возможностью обращения с материалом.

Занятия предполагали, что дети умеют обращаться с тем материалом, который предлагается. Обучение использованию какого-либо материала на этих занятиях не происходило, т.к. это предполагало закрепление одного определенного способа. Цель занятий, направленных на формирование познавательной мотивации, заключалась в том, чтобы ребенок нашел различные варианты обращения с материалом.

Проводя наблюдения, например, за растениями, мы отмечали их особенности, из чего они состоят, какой формы, цвета, размера, каковы на ощупь, какие запахи и звуки издают, тем самым у детей были задействованы все анализаторы.

Важно отметить, что собирать информацию следовало быстро. Если какой-то метод не шёл, необходимо было помочь ребенку сгруппировать то, что он уже умеет.

Познавательные занятия строились по следующему алгоритму:

• 1. Интересное начало — точка удивления.
• 2. Игры на систематизацию знаний («Чем похожи, чем отличаются?», «Что сначала, что потом?», «Системный оператор» и др.).
• 3. Сообщения детей.
• 4. Метод эмпатии (физминутка, не нарушающая логики занятия).
• 5. Опытно-экспериментальная деятельность.
• 6. Умозаключения детей на основе опытов.
• 7. Решение проблемных задач, ситуаций.
• 8. Продуктивная деятельность (рисование, лепка, конструирование, домашнее задание).

Такой алгоритм занятия позволил нам с помощью системы активных методов включить в деятельность каждого ребенка, поставить его в личностно-развивающую ситуацию, обеспечивающую становление своего опыта, выработку своего знания, собственного мнения, собственной структуры деятельности. Модель построения занятия может меняться в зависимости от задачи. В течение недели проводились эвристические беседы, опыты, организовались наблюдения в природе.

Нами была составлена «Структурно-логическая схема формирования навыков элементарной поисковой деятельности в старшей группе» см. «Приложение 2.», где представлены этапы экспериментальной деятельности и те навыки, которыми дети экспериментальной группы должны овладеть.

В процессе формирующего эксперимента выяснилось, что особенно детям интересно экспериментировать с предметами живой и неживой природы. Приведем примеры некоторых экспериментов, проведенных с детьми:

Наблюдение за жуком-водолюбом.

ЦЕЛЬ. Познакомить детей с жуком водолюбом: тело выпуклое, овальное, черного цвета, с гладкими надкрыльями и усиками. В воде жук плавает. Воспитывать любознательность.

• 1. Вопросы:
• 1. Кто плавает в банке?
• 2. Кто знает, как он называется?
• 3. Почему этот жук называется водолюбом?
• 2. Рассматривание жука, сообщение.

Расскажите про водолюба: какого он цвета, величины, формы.

Расскажите, как бы вы узнали его в следующий раз?

3. Кормление жука.

Чем кормим жука?

А чем он питается в водоеме?

Опыты с дождевыми червями.

Опыт № 1. Приготовить две одинаковые банки. Предложить детям насыпать в них одинаковое количество песка и земли, чередуя слои (по два слоя). В одну банку поместить 3−4 червяка. На банку приклеить рисунок, нарисованный ребёнком. Поставить банку в уголок природы (затемненное место) на несколько дней. В земле должны быть остатки; растений (палочки, соломинки, части сухих листьев и т. д.).

В конце проделанной работы говорим детям, что через несколько дней они узнают полезны дождевые черви или нет. А пока, ни в коем, случае убивать их нельзя.

Через три дня мы возвратились к опыту и обратили внимание на изменения, которые произошли в банках, на то какую пользу приносят дождевые черви. Воспитываем бережное отношение к ним.

1. Рассматривание земли в банках.

В какой, банке земля лежит так, как вы ее насыпали?

Что случилось с землей в другой банке? (перемешалась).

Кто это сделал? (обратить внимание на картинку) Вывод: землю перемешали дождевые черви. Живя в земле, дождевые черви постоянно передвигаются. Этим самым они рыхлят землю. Через норки — трубки, которые оставляют черви, в землю поступает воздух. В рыхлой, богатой воздухом земле, растения очень хорошо растут.

Опыт № 2. Высыпать землю из банок на разные подносы, чтобы дети лучше запомнили из какой банки, на каком подносе земля, на один из них наклеить картинку, нарисованную ребенком. Червей переложить в другую баночку, для того, чтобы выпустить их на землю.

Опыт № 3. Из баночки переложить дождевых червей в рыхлую землю. «Ползите труженики, рыхлите и удобряйте землю». Пословица: «Каков мастер, таково и дело». Почему так можно сказать про дождевого червяка? (обратить внимание на густую траву). Почему дождевые черви выползают из земли? (черви во время дождя выбираются наверх, потому что вода заливает проходы, дышать червям нечем, вот они и выползают на поверхность, скапливаясь на дорожке после дождя).

Наблюдение за подорожником. ЦЕЛЬ: познакомить детей с цветами подорожника: растут на стебельках — стрелочках, стебельки высокие, крепкие, безлистные. На верхушке стебелька мелкие цветочки собраны в узкий колосок. Цветочки неприметны, бледно-розовые или бледно-сиреневые. В цветах нет нектара, поэтому над ними не вьются насекомые.

1. Отрывок из стихотворения В. Миронова С названьем простым и тревожным.

Зовущим за отчий порог,.

Невзрачный цветок — подорожник Растет у российских дорог.

• 2. Рассматривание, обследование, беседа о стеблях и цветах, модели.
• а) Про какое растение я прочитала стихотворение?
• б) Есть ли цветы у подорожника?
• в) На чем они растут? (стебелек — стрелка)
• г) Какой стебелек? (длинный, высокий, безлистный, упругий)
• д) Какого цвета цветы у подорожника?
• е) Во что они собраны? (колосок)
• ж) Какие цветы яркие или нежные?
• з) Чем они отличаются от цветов одуванчика, ромашки? (сравнить величину, форму, цвет)
• и) Как вы понимаете: цветок невзрачный, неприметный?
• к)Пословица: «Не красива коровка, да молочко дает» .
• л)"Можно ли так сказать про подорожник? Чем он полезен?"
• м)"Над какими цветами вы видели пчел, бабочек?" (Яркими, ароматными.) Что они собирают на них?
• н)Пословица: «Где цветок, там и медок» ,
• о) Летают ли насекомые над подорожником? Почему они не летают?

Опыт с семенами подорожника. Насыпать равное количество семян на листки белой бумаги. Одну часть намочить, другая остается сухой. Приложить к семенам подошвы кукольных туфелек. Вывод: какие семена приклеились? Почему? «Погулять» с куклой по дорожке. Куда пропали семена? Какие семена приклеиваются к подошвам, что бывает сними, когда они высыхают?

За основу экспериментов с неживой природой мы брали занятия, разработанные И. С. Фрейдкиным [41, 120].

Перед опытами в «лаборатории» мы раскладывали различные предметы, емкости, среди которых дети могли выбирать то, что им понадобится для эксперимента.

Опыт: В аквариум с водой погружается футбольная камера, надутая воздухом. Чтобы ее погрузить, нужно приложить значительные усилия, вода выталкивает ее наверх; воздух, выпущенный из камеры под водой, тут же в виде пузыря поднимается на поверхность. После проведения этого опыта на выявление свойств воздуха в «лаборатории природы», дети самостоятельно убедились, что воздух легче воды.

Опыт: Стакан, перевернутый вверх дном и опущенный в воду, остается внутри сухим; сухими остаются салфетка, закрепленная пластилином внутри стакана, и кубик с флажком, накрытый стаканом и опущенный в воду. Вывод: воздух имеет объем.

Опыт: Подбираются многочисленные пузырьки и бутылочки с крышками, лодочки. Некоторые бутылочки не должны плотно закрываться, чтобы вода могла проникнуть под пробку. Во время круговой дискуссии дети рассказывают о том, что произошло с бутылочками, выдвигают предположения, почему некоторые бутылочки утонули. Для проверки предположений можно вернуться еще раз к опыту. После окончательных выводов детям задается вопрос: почему во время шторма корабль может утонуть? Вывод: полые предметы плавают; воздух легче воды, поэтому, заполняя полые предметы, он не дает им утонуть; если вода проникнет в предмет, он утонет.

В старшем дошкольном возрасте дети могут повторять опыты на выявление разного агрегатного состояния воды, проводившиеся ранее. Так, например мы провели опыт на выявления того, что вода испаряется в холодном помещении медленно; чем сильнее нагревать, тем быстрее она испарится. Для проверки одно блюдечко с водой ставили на стол, другое — на батарею, и дети выясняли, где вода быстрее испаряется.

Мы проводили с детьми опыты на тему о влиянии влаги, света и тепла на рост и развитие растений, показывающие значение почвенного питания. Этому предшествовал опыт по растворению веществ в воде. При проведении опыта на выявление растворимости веществ в воде акцент делался на то, что часть почвы, помещенной в воду, растворяется и вода становится мутной. Дети рассматривали и называли твердые частички, не растворившиеся в воде (камешки, песок, древесные остатки, части корней и др.). Для перепроверки выводов в «лаборатории» подбирались нерастворимые и растворимые материалы (соль, сахар, грифель карандаша, кусочек акварельной краски). После опыта за круглым столом дети задавали друг другу вопросы о том, кто что растворил, и, что растворилось, а что нет, делали выводы: вода является растворителем; когда она попадает в почву, некоторые вещества растворяются в ней, а другие нет.

Организовывая работу в «лаборатории природы», мы поощряли инициативу детей. Их вопросы в повседневной жизни тоже являются источником экспериментирования. Не давая прямых ответов, а создавая проблемную ситуацию, мы помогали детям организовать необходимые условия, чтобы найти решение. В итоге все дети вовлекались в исследовательскую работу. Деятельность в «лаборатории природы» сглаживала скованность и заторможенность застенчивых детей. Ситуация интересной деятельности способствовала накоплению у таких детей необходимого опыта общения со сверстниками. Робкий ребенок проявлял здесь свои сильные качества и по-новому раскрывался для окружающих.

В результате деятельности в «лаборатории природы» у детей развивалась познавательная активность, самостоятельность мышления, инициативность, совершенствуется прогнозирующая функция мышления, умение анализировать факты, аргументировать свои суждения и делать выводы.

Так, проводя небольшие исследования, мы знакомили детей с движением тел и его основными компонентами, шарообразностью Земли, суточными и сезонными изменениями, с массой тел при помощи весов, с агрегатными изменениями вещества, прямолинейностью распространения света и пр.

В организации и проведении опытов можно выделить несколько этапов:

• 1. Постановка проблемы (задачи).
• 2. Поиск путей решения проблемы.
• 3. Проведение опытов.
• 4. Фиксация наблюдений.
• 5. Обсуждение результатов и формулировка выводов.

В процессе проведения исследовательской деятельности мы развивали экологическую грамотность детей, воспитывали активную природоохранную позицию. Наблюдая за изменениями, происходящими в течение нескольких дней за почвой, в которой жил земляной червь, один мальчик из экспериментальной группы задала вопрос: «Почему земля стала такой рыхлой, ведь мы ее не трогали?» Этот вопрос послужил толчком к обследованию объекта и установлению причины. Последующее наблюдение показало, что червяки рыхлят почву, и если живут не в цветочном горшке, совсем не мешают растениям, а даже наоборот. Мы сделали эти выводы вместе с детьми. Здесь ребенок проявил высокую наблюдательность — одно из самых главных качеств исследователя, без которого невозможно сделать ни одного открытия. Наблюдение — очень сложный процесс и требует огромной концентрации внимания, интеллектуальных и волевых усилий.

В содержание наблюдений за объектами природы мы включали следующие моменты: — определение строения растений и животных, выделение целостного объекта и частей, из которых он состоит; — разнообразные проявления живых существ (способы функционирования, для животных — разные формы поведения); — определение свойств и характеристик объектов и их частей (цвета, размера, формы, особенностей поверхности); — выделение компонентов внешней среды и их качественных характеристик. Так, рассматривая подорожник, дети отмечали, из чего он состоит, каковы его функции (что делает: цветет, растет, пахнет, колышется, пьет, гнется, гибнет, размножается), какой он на ощупь (влажный, мягкий, шершавый), почему имеет такое название? Таким образом, чем больше органов чувств задействованы в познании, тем больше свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте. Следовательно, расширяются его представления, позволяющие ему сравнивать, различать, активно размышлять и сомневаться.

На протяжении шести месяцев, два раза в неделю с экспериментальной группой детей, помимо программных занятий было проведено 27 занятий, направленные на формирование познавательной мотивации. Все остальные параметры, определяющие жизнь детей в детском саду (программные занятия, режимные моменты и пр.) в экспериментальной и контрольной группе были одинаковы.

Можно описать некоторые изменения, происходящие в поведении детей за время проведения формирующих занятий. В начале дети не проявляли особого интереса к предлагаемому материалу и поиску различных способов обращения с ним. Предлагаемые детьми варианты были достаточно однообразны и не многочисленны. Занятия заканчивались достаточно быстро (15 — 20 минут). В середине формирующего эксперимента заинтересованность детей в предлагаемом им материале значительно возросла, они стремились найти разнообразные способы использования предлагаемого им материала, хотя это им не всегда удавалось. У детей появились попытки расширить предлагаемую им ситуацию. В конце формирующих занятий поведение детей существенно изменилось. Они стремились найти различные способы использования предлагаемого им материала и часто находили очень интересные. За счет заинтересованности детей время занятий существенно удлинилось (30 — 40 минут).

После проведения формирующего эксперимента было проведено контрольное обследование детей экспериментальной и контрольной групп по тем же самым методикам. Результаты этой работы представлены в следующем параграфе.