Впоследствии данное слово уже не вызывает затруднений при употреблении его в разных контекстах.
2.
3. Практические рекомендации.
1. В процессе организации речи учащихся акцент нужно делать на словарную работу, которая является ведущим способом обогащения словарного запаса. А эффективность указанного вида работы находятся в прямой зависимости от методики организации работы и педагогического мастерства учителя русского языка.
2. Использование новых путей, методов и форм работы на уроках русского языка в разы повышает уровень мотивации учащихся 5−6 классов. например, такой инновационный подход к обогащению словарного запаса, как организация работы со словарями позволяет решить не только вопрос активного и потенциального словаря, но и имеет лингвокультурный потенциал.
3. Направленность работы учителя русского языка на активное взаимодействие ребенка с доступными видами словарей для учащихся 5−6 классов позволит решить целый комплекс задач: обогатить словарный запас учащихся, формировать выразительность и лаконичность устной речи, а также повысит грамотность и уровень культуры учеников.
4. Использование различных видов упражнений и заданий по обогащению словарного запаса обеспечивает речевое развитие в совокупности с мыслительными процессами (так как речь и мышление являются компонентами речемыслительной деятельности), а также активизирует интеллектуальное развитие ребенка.
5. Лексические задания должны обязательно присутствовать на каждом уроке русского языка. Целесообразно использовать типы заданий, направленные на опережение (проблемно-поискового характера), а именно:
— Подбери антоним (синоним) к предложенным словам.
— Составьте словарный диктант.
— С использованием словаря, определите этимологию данных слов…
— Как вы объясните значение этого фразеологизма… и др. [Тимофеева, 2015].
6. Работа по обогащению словарного запаса обязательно должна быть системной. В средней школе (а именно в 5−6 классе) основной целью такой работы должно быть формирование лингвистической и коммуникативной компетенции учащихся. А навык орфографической зоркости должен во взаимосвязи с обогащением словарного запаса. Это связано с тем, что орфографическая грамотность в своей основе базируется на осмысленном написании. Следовательно, если учащийся 5−6 классов будет понимать лексическое значение слова, то орфографические ошибки в его написании будут допускаться реже.
7. Из выше приведенной рекомендации следует, что учитель русского языка для пополнения активного словарного запаса учащихся, а также для формирование навыка написания изученных слов должен как можно чаще организовывать на уроке работу с этимологическим словарем [Мелешкина, 2016].
Выводы по второй главе.
Проблема обогащения словаря учащихся в процессе работы на уроках русского языка в 5−6 классах — это очень актуальная и злободневная проблема в методике преподавания русского языка.
Каждый вид упражнений или заданий имеет большое значение для современного школьника, главной задачей которого является содействовать обогащению словарного запаса человека, формирование грамотной, правильной, культурной речи.
Практика работы показывает и подтверждает эффективность хорошо продуманной системы словарно-лексической работы, суть которой в том, чтобы слово школьником было правильно воспринято в тексте, понятно со всеми его лексическими значениями, оттенками и особенностями, вошло бы в активный словарь.
Выявление методических рекомендаций выявила дальнейшие направления данных методических рекомендаций по словарной работе, а именно:
— введение комплекса упражнений и занятий по русскому языку, которые развивают у учащихся 5−6 классов критическое восприятие речи и чувство уместности высказывания;
— внедрение системы словарной работы лексической направленности дает возможность каждому ученику проявить себя.
Заключение
.
Целью курсового исследования являлось раскрытие сущности работы по обогащению словарного запаса на уроках русского языка в средней школе на примере обучения раздела «Лексика». Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи.
1. Дали характеристику лексике русского языка с точки зрения словарного запаса языка;
2. Рассмотрели вопросы обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка;
3. Изучили содержание раздела «Лексика» в учебниках по русскому языку для 5−6 классов.
4. Выявили в методической работе наиболее эффективные приемы обогащения активного словаря школьников через виды упражнений, заданий и систему работы по обогащению словарного запаса;
5. Обобщили передовой педагогический опыт в практических рекомендациях, направленных на улучшение методики по обогащению словарного запаса.
Представим кратко выводы по решенным задачам.
Понимание того, что к слову необходимо формировать ценностное отношение, работать более глубоко и системно, в методике преподавания русского языка существовало давно. В последнее время существенно изменилось обучение русскому языку в школе. Одно из ведущих мест среди многочисленных направлений в работе над языком прочно заняла проблема развития речи учащихся, а именно, обогащение школьников лексическими средствами как основными в коммуникативной деятельности.
В школьной методике преподавания русского языка обогащению словарного запаса (лексикона) учащихся способствует, прежде всего, словарная работа. Речевые умения, развивающие на основе пассивного и активного словаря, представляют собой совокупность мотивационного, содержательного и коммуникативного компонентов, в структуре которых интегрируются знания, мотивы, взгляды, убеждения, качества речи и речевые умения личности.
Формирование богатого словарного запаса создает важнейшие предпосылки для:
— обеспечения развитие речи;
— создает условия для усвоения всех разделов науки о языке;
— способствует успешному формированию орфографических и стилистических навыков;
— формирует коммуникативную компетенцию, являющуюся ключевой в рамках проверки предметных знаний по русскому языку в рамках ОГЭ и ЕГЭ.
Недостаточное внимание к процессу формирования лингвистической и коммуникативной компетентности тормозит личностный рост учащихся и влияет на эффективность всего учебно-воспитательного процесса.
Система обогащения речи основывается на уровневой структуре языка. Методика лексической работы на уроках русского языка включает в себя пять основных направлений:
1) токование конкретной лексемы;
2) этимологический анализ слова;
3) синонимические связи;
4) антонимические связи;
5) фразеологические отношения.
Проведенное курсовое исследования на практике подтверждает эффективность хорошо продуманной системы словарно-лексической работы, основанной на осмысленном использовании незнакомых, новых и малоупотребительных в речи школьников слов.
Методические рекомендации, которые были сформулированы на основе анализа педагогического опыта учителей-словесников, позволили наметить дальнейшие направления в работе по развитию коммуникативно-речевых умений школьников, а именно:
— введение комплекса упражнений внеклассных занятий по русскому языку, которые развивают у учащихся критическое восприятие речи — чувство уместности высказывания;
— через введение различных видов деятельности дать возможность каждому ученику проявить себя.
Общий вывод: проблема расширения словарного запаса (как активного, так и пассивного) является одной из главных проблем обучения русскому языку в средней школе, играет важную роль в решении общей задачи широкой языковой подготовки учащихся и носит актуальный и перспективный характер.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. — 6-е изд., перераб. М.: Просвещение, 2017. -.
61 с. (Стандарты второго поколения) Арапов, М. В. Пассивный словарь. Лингвистический энциклопедический словарь / М. В. Арапов. — М.: Русский язык, 2015. — 618 с.
Ардентов, Б. П. Общее языкознание: Курс лекций / Б. П. Ардентов // Кишинев, 2014. — 361 с.
Бабайцева, В. В. Русский язык. Теория. 5−9 кл.: учеб.
для общеобразоват. учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д.
Чеснокова. — М.: Дрофа, 2012. — 319 с.
Бакулина, Г. А. Интеллектуально-речевое развитие школьников на уроках русского языка / Г. А. Бакулина // Русский язык в школе. 2012. № 1. С. 11−14.
Бондаренко, В. П. Русский язык: Лексикология. Фразеология / В. П. Бондаренко. — Тула, ГПИ им. Л. Н. Толстого, 2016. — 136 с.
Виды универсальных учебных действий. Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010. — 357 с.
Грабчикова, Е. С. Фразеологический словарь-справочник русского языка / Е. С. Грабчикова. — Ростов н/Д., Феникс, 2012. — 511 с.
Корчагина, Л. М. Развитие речи и культура общения / Л. М. Кочаргина // Русский язык в школе. 2012. № 1. С. 33- 36.
Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В. И. Ярцева. — М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 2012. — 892 с.
Матвеева, М. Д. Особенности раздела «Лексика», представленного в учебниках по русскому языку для средней школы / М. Д. Матвеева // Школьная педагогика. 2017. № 1. С. 74−77.
Мелешкина, О. Н. Работа над образными средствами языка в процессе анализа текста / О. Н. Мелешкина // Методика преподавания русского языка и литературы: Современность и перспективы: сборник научно-методических трудов. — М.: МГОУ, 2016. — С. 58−61.
Петрова, Е. Н. Словарная работа как средство улучшения знаний / Е. Н. Петрова // Русский язык в школе. 2016. № 6. С. 20−38.
Петрухина, Е. П. Использование словарей на уроках внеклассного чтения по русскому языку / Е. П. Петрухина // Русская словесность. 2012. № 2. С. 54−55.
Протченко, И. Ф. Словари русского языка: краткий очерк. — 4-е изд., испр. и доп. / И. Ф. Протченко. — М.: Изд-во РОУ, 2016. — 126 с.
Розенталь, Д.Э., Теленкова М. А. Справочник лингвистических терминов / Д. Э. Розенталь, М. А. Теленкова. — М.: Акадения, 2006. — 744 с.
Русский язык. 5 класс. Учеб. для. общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1, 2 / Т.
А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский.
— М.: Просвещение, 2012. — ч. 1, 2.
Русский язык. Теория. 5−9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова. М.: Дрофа, 2012. — 319 с.
Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.
1, 2 / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др.; науч.
ред. Н. М. Шанский. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 2015.
— ч. 1, 2.
Русский язык. Практика. 5 кл.: учебник / А. Ю. Купалова, А. П. Еремеева, Г. К. Лидман-Орлова и др.; под ред. А.
Ю. Купаловой. — 3-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2014. — 270 с.
Русский язык. Практика. 6 кл.: учебник / Г. К. Лидман-Орлова, С. Н. Пименова, А. П. Еремеева и др.; под ред.
Г. К. Лидман-Орловой. — 2-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2014. — 318 с.
Скворцов, Л. И. Культура речи / Л. И. Скворцова. — М., Просвещение, 2011. -387 с.
Тимофеева, Ю.А., Работа над словом в процессе анализа текста на уроках развития речи / Ю. А. Титова // Теория и методика обучения русскому языку. — Рязань: Ряз. гос. пед. ун-т им. С. А. Есенина, 2015. С. 57−59.
Титов, В. А. Методика преподавания русского языка: Конспект лекций / В. А. Титов // - М.: Сфема, 2015. — 176 с.
Черных, П. Я. Очерк русской исторической лексикологии. / П. Я. Черных. — М.: МГУ, 1996. — 243 с.
Шанский, Н. М. Лексикология современного русского языка / Н. М. Шанский. — М.: Просвещение, 2012. — 328 с.
Щерба, Л. В. Опыт общей теории лексикографии. Языковая система и речевая деятельность /Л.В. Щерба, под ред. Л. Р. Зиндера, М. И. Матусевич // - Л.: Наука, 1974.
Приложение 1.
Система упражнений, направленная на развитие словарного запаса учащихся.
2. В чём разница между данными ниже словами?
Составьте с каждым из них словосочетания или предложение.
Зубы — зубья, корпуса — корпусы, лагери — лагеря, листья — листы, мужья — мужи, образа — образы, ордена — ордены, сыновья — сыны, учители — учителя, цветы — цвета.
3. Как правильно:
«у рыб нет зуб»,.
«у рыбей нет зубей» или.
«у рыбов нет зубов»?
4. Перед вами — паронимы (слова, схожие по произношению). Задание: выберите нужное по лексическому значению слово из группы слов в скобках. Объясните свой выбор:
Театральный (абонемент, абонент).
Поступок (безответный, безответственный).
Воздуха (вдох, вздох).
Письма (длинные, длительные).
5. Используя слова для справок, поясните, как вы понимаете значения следующих фразеологизмов:
— в час по чайной ложке;
— во все лопатки;
— гонять лодыря;
— кожа да кости;
— кривить душой;
— куры не клюют;
— повесить нос;
— раз, два и обчёлся;
— рукой подать;
— себе на уме;
Слова для справок: медленно, бездельничать, близко, много, грустить, мало, лгать, быстро, хитрый, худой.
Приложение 2.
Словарная работа на выявление уровня наполненности словарного запаса Задание 1.
а) Расскажите о роли толкового словаря для учащегося школы и человека вообще. Дайте развернутый ответ.
б) Как вы понимаете значение следующих слов: абонемент, абонент, мировоззрение, консерватория, практикум.
Задание 2.
а) Расскажите о роли орфографического словаря для учащегося школы и человека вообще. Ответьте полными и распространенными предложениями.
б) раскройте скобки и выберите один из предложенных вариантов орфограмм:
и (л, лл) юстрация;
прив…л…г…рованный;
и (сс)ку (сс)тво;
художестве (н, нн) ый;
мастер (с, сс) тво.
Задание 3.
а) Для чего необходим орфоэпический словарь? Как часто ты его используешь?
? б) Укажи ударение:
каталог;
свекла;
торты;
позвонить.
Задание 4. Назови, какие типы словарей тебе известны? Тебе приходилось с ними работать? Кто их авторы?
Приложение 3.
Варианты словарного диктанта, составленного школьниками.
Вариант 1. дрессировщик, актриса, впоследствии, в течение, в связи, аллея, перспектива, биссектриса, отшельник,.
Вариант 2. оккупация, каталог, беспрецедентный, воззрение, абонемент, сыграть, участвовать, идти.
Вариант 3. сзади, здесь, вовремя, фармацевт, искусство, ресницы, чеснок, троллейбус, как бы, из-под земли.
СИСТЕМА СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ.
Цель: обогащение словарного запаса младших школьников.
ЭТАПЫ:
первичное восприятие группы слов.
закрепление правописания группы слов.
НАПРАВЛЕНИЯ:
Лексическая работа:
— толкование;
— этимология,.
— синонимия, антонимия,.
— фразеология.
Лексико-орфографические упражнения:
— диктанты,.
— работа над словом, работа над словосочитанием, предложением, создание текста.
