Так, в дистанционное сопровождение обучающегосявключается: разработка, составление, написание методических пособий для родителей, которые включают игры и упражнения, которые направлены на психоречевое и психомоторное детское развитие соспецифическими потребностями; разработка и составление видеофильмов по практической работе с «особыми» детьми; внедрение видео связи для дистанционного проведения занятий и консультаций в режиме реального времени; открытие Интернет портала для консультирования в режиме отсроченного времени или форум, создание библиотеки родителя на сайте для предоставления родителям информационной поддержки, открытие рабочего портала для электронной регистрации клиентов, ведения документации, повышения результативности взаимодействия учителей и детей. Также инновационным технологиям индивидуального подхода в формулировании домашних заданий педагогом Начальной Школы относятся тьюторство и индивидуальная образовательная траектория. Индивидуальная образовательная траектория развития — это определенная последовательностьэлементов деятельности, ориентированной на осуществления своих целей познания. В том числе она должна реализовываться с учетом возможностей, способностей, мотивации и интересам человека. Данная деятельность реализуется при организующей, координирующей, консультирующей поддержке преподователя и во взаимодействии с родителями. Индивидуальная образовательная траекторияосуществляется по следующим направлениям: 1) содержательному — при помощи педагогических программ; 2) деятельностному — благодаря нетрадиционным преподавательским технологиям; 3) процессуальному — через определяющие виды общения. Индивидуальная образовательная траектория учащегося выстраивается при одновременном усвоении способов деятельности и знаний. Данный процесс происходит на уровне осознанного запоминания. Усвоение может происходить на уровне использования средств деятельности и знаний по образцу или в аналогичной ситуации. Также, применяется творческий подход к процессу.
Для того чтобы сформировать индивидуальную образовательную траекторию ученика, следует осуществлять психолого-педагогические и предметные знания и определить определенные цели, которыеосновываются на следующих принципах: 1) необходимость создания программы, в которой рельефно проявляется позиция субъекта, который получает знания; 2) необходимость соотнесения условий среды с опережающими способностями субъекта; 3) необходимость подведения субъекта к технологии, посредством которой будет реализовываться его инициативное построение индивидуальной образовательной траектории. Индивидуальную образовательную траекториюшкольника, возможно, эффективно пройти во всех когнитивных сферах при наличии следующих условий:
1) выявление смысла изучения дисциплин; 2) формулирование своих целей при освоении определенного модуля, курса, раздела или темы; 3) выбирать оптимальные темпы и формы обучения с учетом уровня подготовки; 4) применение тех способов познания, максимально соответствующие индивидуальным особенностям; 5) понимание полученного результата в типе сформированных компетенций и др.; 6) выполнение оценки и корректировки работы в соответствии с особенностямиединого процесса когнитивной деятельности. Ключевая особенность процесса, в рамках которого формируется индивидуальная образовательная траектория ученика, состоит в том, что первостепенная роль отдается способностям, благодаря которымсубъект создает новые когнитивные продукты. Даннаядеятельность основывается на следующих идеях: 1) каждый человек способен определить, сформулировать и предложить свой вариант решения конкретной, в частности дидактической, задачи, которая относится к собственному процессу усвоения знаний; 2) индивидуальная образовательная траектория, возможно, пройти лишь при предоставлении вышеописанных возможностей; 3) индивид помещается в ситуацию поиска своего варианта решения поставленной задачи [2]. В дидактике тьютор — это позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, индивидуальный образовательный поиск, осуществляющая поддержку разработки и реализации индивидуальных образовательных проектов и программ. Проще говоря, тьютор — это наставник. Под тьюторским сопровождениемпонимается педагогическая деятельность по индивидуализации образования, ориентированная на определение и развитие образовательных мотивов и интересов обучающегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии обучающегося. На практике особо эффективно показали следующие формы тьюторского сопровождения:
1. Индивидуальная тьюторская консультация или беседа — индивидуальная организационная форма тьюторского сопровождения, представляющая обсуждение с тьюторомважных вопросов, которые связаны с индивидуальным развитием и образованием всех обучающихся.
2. Групповая тьюторская консультация.
3. Тьюториалили учебный тьюторский семинар. Под тьюториалампонимается активное групповое обучение, ориентированное на развитие интеллектуальных, коммуникативных и рефлексивных способностей учеников. 4. Тренинг. На сегодняшний день тренинги все активнее используютсякак педагогами, так и тьюторамив качестве одной из результативных форм организации тьюторского сопровождения. 5. Образовательное событие. Эта форма тьюторского сопровождения обучающихсяобладает целью развития образовательной мотивации, построения и осуществления индивидуальных образовательных программ, проектов и исследований [3].
Заключение
.
Целью курсовой работы явилось исследование индивидуального подхода в формулировании домашних заданий педагогом Начальной Школы. Для реализации поставленной цели были решены следующие выводы:
1. Изучить особенности домашних заданий в начальной школе.
2. Проанализировать особенности индивидуального подхода в обучении.
3. Рассмотреть технологии индивидуального подхода в формулировании домашних заданий педагогом Начальной Школы. Таким образом, нами были изучены особенности домашних заданий в начальной школе, проанализированы особенности индивидуального подхода в обучении и рассмотренытехнологии индивидуального подхода в формулировании домашних заданий педагогом Начальной Школы. В связи с этим были сформулированы следующие выводы: 1. Тьюторство является такой педагогической позицией, которая неразрывно связывается со специально организованной образовательной системой. Учебный процесс выстраивается с учетом когнитивного интереса, склонностей и способностей восприятия обучающегося. Движущей силой учебного процесса является тьютор.
2. Индивидуальная образовательная траектория понимается в качестве персонального пути творческой реализации индивидуального потенциала всехшкольников, когда смысл, значение, цель и элементы каждого последовательного этапа осмыслены самостоятельно или во взаимодействии с педагогом.
3. Психолого-педагогическое обеспечение индивидуальной образовательной траектории основывается на следующих принципах: 1) необходимость создания программы, в которой рельефно проявляется позиция субъекта, который получает знания; 2) необходимость соотнесения условий среды с опережающими способностями субъекта; 3) необходимость подведения субъекта к технологии, посредством которой будет реализовываться его инициативное построение индивидуальной образовательной траектории. Следовательно, цель исследования достигнута, задачи решены.
Список использованных источников
.
Бабанский Ю. К. Педагогика. — М.: Просвещение, 2013. — 200 с. Василенко, Н. В. Консалтинг в образовании. — СПб.: Культ.
ИнформПресс, 2011. — 274 с.
Введение
в педагогическую деятельность. / Под ред. А. С. Роботовой.
М., 2010. — 431 с. Вдовина С. А, Кунгура И. М. Сущность и направления реализации индивидуальной образовательной траектории. // Интернет-журнал Науковедение. — №.
6 (19), 2013. — С. 1−8. Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий. ;
СПб.: Питер, 2011 — 701 с. Мижериков В. А., Ермоленко М. Н.
Введение
в педагогическую деятельность. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 268 с. Орлова А. В. Педагогическая психология. ;
СПб.: Питер, 2008. — 414 с. Педагогика: Учебник / Л. П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др. Под ред. Л. П. Крившенко.
— М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2010. — 563 с. Плешаков В. А. Киберсоциализация как инновационный социально-педагогический феномен. // Преподаватель XXI век. — №.
3, 2009. — С. 32−39.Сластенин В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика М.: Академия, 2007. 480 с. Слободчиков В. И. Психология образования человека. -.
М.: Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, 2013. — 432 с. Тьюторство как новая профессия в образовании: Сборник методических материалов / Под ред. Муха Н. В., Рязановой А.
Г. — Томск: Дельтаплан, 2001.-159 с. Цыплакова И. В., Попова Ю. В. Учет возрастных, социальных и интеллектуальных особенностей обучающихся в проектной деятельности. // Пожарная безопасность: проблемы и перспективы — № 1 (5), 2014. -.
С. 161−166. Эльконин Д. Б. Детская психология. -.
М.: Academia, 2006. — 384 с. Ясинская Т. Л. Отличия традиционных и инновационных форм и методов воспитания. [Электронный ресурс] URL:
http://deti.jofo.ru/332 278.html.
