Формирование филологической компетентности младших школьников в процессе работы над текстами-описаниями

Процесс коммуникативного развития личности невозможен без формирования теоретически четкого представления о функционально-смысловой типологии речи, без выработки умения анализировать текст с точки зрения его принадлежности к определенному типу, умения создавать тексты в соответствии с коммуникативно-функциональными, композиционно-структурными, лексико-грамматическими характеристиками того или иного функционального типа речи.

Курс русского языка формирует у школьников умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения и выбирать на этой основе адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. При изучении предмета «Литературное чтение» учащиеся знакомятся с образцовыми текстами разных жанров, развивают собственные речевые умения и навыки.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования данные предметы представляют собой единую образовательную область, направленную на решение задачи овладения речевой, письменной и коммуникативной культурой. Считаем возможным утверждать, что на этих предметах учитель должен работать над формированием филологической компетентности младших школьников. Выполнение этой задачи связано, в том числе, с умением организовать работу с различными типами текстов.

Среди метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в ФГОС выделяются:

• · активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
• · освоение способами решения проблем творческого характера;
• · овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

текст описание филологический компетентность.

· построение собственных речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://standart.edu.ru/.

Представляется актуальной проблема создания единой методики работы над текстами-описаниями на уроках русского языка и литературного чтения, так как она связана с развитием речевых умений и навыков учащихся, а также с формированием их филологической компетентности.

Целью нашего исследования являлось определение области междисциплинарной интеграции в работе над текстами-описаниями.

В ходе исследования нами была выдвинута следующая гипотеза: формы работы над текстами-описаниями на уроках русского языка и литературного чтения будут отличаться по целям: на уроках русского языка — это формирование умения строить текст-описание, а на уроках литературного чтения — формирование умения понимать роль текстов-описаний в художественном замысле произведения. Формирование умений в одной сфере деятельности оказывает положительное влияние на другую.

В числе программ, в рамках которых осуществляются углубленная работа над текстом, в том числе в аспекте межпредметных связей с уроками литературного чтения, следует отметить программу «Начальная школа XXI века». Система упражнений по русскому языку позволяет совмещать работу, начатую на уроках литературного чтения (анализ художественного текста и выразительных средств его создания), с работой на уроках русского языка. Именно в рамках данной программы осуществлялся наш педагогический эксперимент.

В своей работе мы опирались на методический подход, разработанный Л. С. Саломатиной в курсе «Теория и практика обучения младших школьников созданию письменных текстов различных типов (повествование, описание, рассуждение)» Саломатина Л. В. Теория и практика обучения младших школьников созданию письменных текстов различных типов (повествование, описание, рассуждение). М., 2010. В своем эксперименте мы используем некоторые типы заданий, предложенных Л. С. Саломатиной, адаптируя их к программе «Начальная школа XXI века» (2 класс).

Обучение младших школьников созданию текстов-описаний носило системный характер и включало три этапа: подготовительный, теоретико-практический, практический. Охарактеризуем кратко эти этапы.

Подготовительный этап. Его цель — организация и проведение системы подготовительных обучающих заданий с целью формирования у детей умения «видеть» признаки предметов, определять предмет по называемым признакам, сравнивать предметы между собой и др.

Теоретико-практический этап. Главная задача — знакомство с типом текста — описанием, его особенностями, механизмами создания текстов-описаний разных жанров.

Практический этап. Создание учащимися текстов-описаний на основе взаимосвязи содержания, структуры и речевого оформления текста.

В ходе педагогического эксперимента учащимся было предложено создать собственные тексты-описания с целью выявления уровня развития следующих речевых умений:

• — умение строить описание (последовательно и связно описывать предмет);
• — умение раскрывать тему и основную мысль в сочинении;
• — умение отбирать материал в соответствии с темой сочинения;
• — умение выражать собственные мысли и чувства;
• — умение использовать точные, яркие средства языка при построении описания.

Из анализа детских работ следует, что при описании учащиеся мало используют изобразительно-выразительных средства языка. В некоторых работах наблюдается подмена описания повествованием. Наиболее частотной речевой ошибкой являются повторы слов. Также следует отметить следующие недочеты: неумение выделять в тексте абзацы, выражать авторское отношение к описываемому предмету, выделять существенные признаки.

Задания, использованные на уроках русского языка, были направлены на развитие навыка анализа и сравнения, развитие образного мышления, обогащение словарного запаса учащихся, повышение качественного уровня описания.

Параллельно с уроками русского языка велась работа на уроках литературного чтения.

Согласно утверждению Н. И. Жинкина, «развитие речи идет путем вычленения элементов из целого, а не путем составления целого из элементов» Жинкин Н. И. Механизмы речи. М., 1958. Таким целым в школьной практике является совокупность предлагаемых, главным образом на уроках литературного чтения, образцовых текстов Леонович Е. Н. Предмет русского языка и задачи развития речи. К вопросу об интеграции на уроках русского языка // Начальная школа. 2000. № 4. С. 97−104. Кроме того, в лингвистике неоднократно указывалось на конечность языка и бесконечное разнообразие речевых образований, что ставит проблему использования языковых средств (форм) в речевой деятельности. Решением данной проблемы является введение ребенка в жанровое, тематическое, стилевое и языковое разнообразие. Таким образом, усвоение языка становится в прямую зависимость от чтения и анализа текстов фольклора и художественной литературы.

Уроки литературного чтения способствовали развитию представления учащихся о роли описаний в художественных произведениях разных жанров, обогащению словарного запаса, овладению наиболее яркими изобразительными средствами языка через анализ текстов художественной литературы.

Было предположено, что повысить уровень развития речевых умений будет возможно при обучении детей созданию текстов-описаний на основе интеграции предметов русского языка и литературного чтения. С целью проверки данного предположения проведен интегрированный урок, в ходе которого учащимся было предложено создать тексты-описания после анализа художественного произведения Г. Скребицкого «Весна-художник».

Анализ работ показал, что всем учащимся удалось грамотно построить текст-описание (без подмены описания повествованием). Ошибки, которые дети допускали при построении описания, сократились или полностью исчезли. Прослеживаются существенные изменения в речевом оформлении работ: большинство учащихся смогли раскрыть тему сочинения полностью либо частично, выразить собственное отношение к описываемому явлению, умело использовать образные средства языка, такие как эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения.

Результаты исследования свидетельствуют о повышении уровня развития речевых умений младших школьников: умение строить описание (последовательно и связно описывать); умение раскрывать тему и основную мысль в сочинении; умение отбирать материал в соответствии с темой сочинения; умение выражать собственные мысли и чувства; умение использовать точные, яркие средства языка при построении описания.

Частью работы над текстами художественных произведений является работа над изобразительными средствами языка — тропами (сравнение, эпитет, метафора), синонимами, антонимами, многозначностью слов, устойчивыми словосочетаниями и крылатыми словами, что шлифует речь до филигранности, является хорошим условием для формирования разнообразных художественных ассоциаций в сознании ребенка.

Анализ образцовых текстов на уроках литературного чтения помог учащимся в обогащении речи образными средствами. Уроки русского языка, в свою очередь, помогли учащимся правильно построить текст-описание.

Таким образом, в начальной школе должна быть организована система работы по обучению созданию текстов-описаний. Эта работа направлена на формирование умений создавать текст-описание с опорой на знания о тексте вообще, его признаках, о структуре текста, композиционной особенности, знаний о роли описаний в художественных произведениях разных жанров.

Интегрированный подход очень удобен для организации работы младших школьников над текстами-описаниями. В системе уроков литературного чтения и русского языка у детей постепенно формируется комплекс необходимых читательских и речевых умений, то есть формируется филологическая компетентность.