Выбор диагностических и оценочных средств

Не менее важно выбрать валидные (пригодные для измерения), адекватные оцениваемым признакам методы их выявления.

Современный диагностический арсенал школьного мониторинга достаточно разнообразен: наблюдение, беседа, оценка, самооценка, обобщение независимых характеристик, контент-анализ документальных источников, анализ продуктов деятельности учащихся, тестирование, анкетирование и др. В последние годы опубликовано множество социологических и психологических методик, в том числе многотомная «Энциклопедия психологических тестов», так что в них немудрено и утонуть. Чтобы этого не случилось, надо исходить из целей проведения мониторинга, критериев оценки наблюдаемых объектов и их показателей, мониторингового опыта проводящих обследование, степени владения ими диагностическими средствами, знания возможностей и ограничений каждого метода.

Следует руководствоваться при этом и определенными требованиями. Методы должны обеспечивать достаточность информации, ее объективность, достоверность, надежность и оперативность, однозначность трактовки полученных результатов, их сравнимость с результатами, добытыми иными способами, и быть по возможности максимально технологичными, то есть не требовать слишком больших затрат времени, средств и сил для их использования. Кроме того, они должны быть удобными в сборе и последующей обработке данных и позволять отслеживать изучаемые признаки в динамике.

Стандартные методики и тесты часто полностью не удовлетворяют разработчиков мониторинга, будучи не в состоянии решать конкретные задачи. Чтобы добиться большей диагностичности (информативности) стандартных методов и методик, адекватности целям, специфике и условиям проведения мониторинга, прибегают к их адаптации, модификации и даже к созданию новых.

Одновременно с выбором методов продумывают, как и какими способами будут измерены оцениваемые признаки. Для более удобной обработки, систематизации и последующего описания эмпирических данных часто используют вычисления суммарного балла, процентного содержания, позиции в ранжире. Выбираются шкалы измерений признаков и уровни их проявлений. Это могут быть трех-, пяти-, семии даже девятимерные шкалы с различными цифровыми значениями (+0.2, +0.1, 0, -0.1, -0.2) и три, четыре, пять уровней. При этом каждому уровню и его цифровому значению приписывается определенный качественный эквивалент:

• — высокий уровень (+2 балла) — признаки проявляются в полном объеме, четко и устойчиво;
• — выше среднего уровень (+1 балл) — многие признаки проявляются четко и достаточно часто;
• — средний уровень (0 баллов) — часть признаков проявляется в зависимости от ситуации;
• — ниже среднего уровень (-1 балл) — многие признаки проявляются редко и нечетко;
• — низкий уровень (-2 балла) — признаки, характерные для изучаемого качества, почти не проявляются.

Однако следует помнить, что в педагогике, особенно в воспитании, существует немало «тонких», неформализуемых показателей и индикаторов, которые невозможно подвергнуть измерениям без их огрубения, упрощения или абсурдного представления (например, «толерантность выросла на 0,3»),.

Практика показывает, что на качество мониторинговой информации заметно влияют не только адекватно подобранные диагностические средства, но и условия, в которых осуществляется сбор этой информации. Поэтому и при выборе методов оценки, и при оценивании следует учитывать возраст, число и особенности обследуемых, их настроение и самочувствие, умение выполнять операции, связанные с заполнением анкет и тестов, их способность к оценочной и самооценочной деятельности, а также цикличность образовательного процесса (к концу четверти, учебного года и учебной недели у обучающихся накапливается усталость). Важно обеспечить психологическую комфортность самой процедуры обследования, выбрать удобные для всех время, место и форму работы, заранее приготовить необходимые канцтовары и т. п.

Положительно отразятся на результатах мониторинга высокая квалификация его разработчиков и исполнителей, знание ими возможностей и ограничений используемых методов, способность применять по назначению диагностический инструментарий, умелое «усовершенствование» известных диагностических средств.