Технологии работы психолога при групповой работе с подростками.
Групповые занятия обычно являются неотъемлемой частью или этапом при индивидуальной работе психолога с подростком, но данный вид работы я выделила отдельно, так как он преследует более конкретные цели. Основным направлением психологической работы с группой подростков является актуализация процесса их самоопределения с целью социальной адаптации. Приобретение социально-психологических навыков осуществляется в процессе групповой работы с учащимися (социально-психологический тренинг), индивидуально-консультативной работы с подростками и их родителями по вопросам межличностных отношений, семейной ситуации, профориентации и др. Обычно в групповые работы психолог включаетгрупповой тренинг: тренинг жизненных умений, тренинг личностного роста и др.;профориентационная работа: собеседование с подростком по результатам профдиагностики, беседа с подростком и с его родителями;
Социально-психологический тренинг — область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении. Это форма специально организованного общения, в ходе которого решаются вопросы развития личности, формирования коммуникативных навыков, оказания психологической помощи и поддержки, позволяющие снимать стереотипы и решать личностные проблемы участников. Т-группа — группа, создаваемая для воздействия в системе межличностных отношений на ее членов с целью развития у них социально-психологической компетентности, навыков общения и взаимодействия. Программа тренинга для подростков состоит из трех направлений:
обучение социально-психологическим навыкам;
профилактика зависимых состояний;
помощь в создании жизненной стратегии, выборе профессии. Формирование у подростков социально-психологических навыков предполагает анализ возможных альтернатив их поведения и выработку собственной позиции у каждого участника тренинга. В каждое занятие включаются упражнения — энергизаторы, которые помогают создать положительный эмоциональный микроклимат в группе: составление коллективной сказки, экспромт — театр, ролевые игры и другие приемы. В конце каждого занятия проводится анализ, а по окончании тренинга — итоговая анкета участников. Профилактика зависимых состояний включает в себя предоставление информации о социальных вредностях, показ плюсов и минусов самостоятельного выбора, выработку собственного отношения к проблеме, формирование критического отношения к асоциальному поведению. Оказание помощи в выборе жизненной стратегии включает исследование профессиональных интересов и возможностей выбора профессии, выявление профессиональных намерений учащихся, формирование жизненного сценария в рамках социально-психологического тренинга. Темы занятий могут быть самыми разнообразными: «Проекция своего будущего», «Что такое дружба?», «Здоровый образ жизни», «Культура чувств», «Алкоголь и подросток», «Способности и склонности», «Биржа труда», «Я устраиваюсь на работу» и т. д. Тренинг предполагает психологическое воздействие, основанное на активных методах групповой работы. Во время занятий у подростков происходит смена внутренних установок, расширяются знания, появляется опыт позитивного отношения к себе и окружающим людям.
Они становятся более компетентными в сфере общения. Задача группы социально-психологического тренинга — помочь каждому участнику выразить себя индивидуальными средствами. Но для этого сначала нужно научиться воспринимать и понимать себя. Самовосприятие личности осуществляется по пяти основным направлениям:
1) восприятие своего «Я"через соотнесение с другими — человек использует другого в качестве модели, удобной для наблюдения: это дает возможность идентифицировать, сопоставить себя с другими членами группы;
2) восприятие себя через восприятие других — использование информации, передаваемой окружающими на основе обратной связи: это позволяет узнавать мнение окружающих о себе через их слова, чувства, поведенческие реакции;
3) восприятие себя через результаты деятельности — этот способ самооценки закрепляет мнение о своих возможностях;
4) восприятие себя через наблюдение собственных состояний — это дает понимание своего внутреннего мира;
5) восприятие себя через оценку внешнего облика — участники учатся принимать себя и на этой основе развивать свои возможности. Общие цели социально-психологического тренинга, способствующие развитию личности: а) повышение социально-психологической компетентности участников, развитие их способности активно взаимодействовать с окружающими; б) формирование активной социальной позиции подростков и развитие их способности производить значимые изменения в своей жизни и жизни окружающих людей; в) повышение общего уровня психологической культуры. Цели тренинга реализуются через частные задачи:
овладение определенными социально-психологическими знаниями;
развитие способности адекватного и наиболее полного познания себя и других;
диагностику и коррекцию личностных качеств;
снятие коммуникативных барьеров;
овладение приемами межличностного взаимодействия. Основными принципами тренинговой работы являются следующие:
1) диалогизация взаимодействия — равноправное общение, основанное на доверии;
2)обратная связь — непрерывное получение информации от других членов группы;
3) самодиагностика — самораскрытие участников, осознание и формулирование проблем;
4) оптимизация развития, констатация психологического состояния отдельных участников и группы в целом, создание условий для их развития;
5) гармонизация интеллектуальной и эмоциональной сфер — сочетание эмоционального накала и постоянной рефлексии переживаний;
6) добровольное участие в тренинге, предполагающее личную заинтересованность;
7) постоянный состав группы, способствующий групповой динамике и самораскрытию;
8) погружение, требующее организации работы крупными временными блоками;
9) изолированность, обеспечивающая конфиденциальность занятий;
10) свободное пространство, обеспечивающее свободное передвижение в микрогруппах. Эффективным методом работы с подростками является групповая психотерапия (В.И. Гарбузов). В психотерапевтической группе подростки видят себя во взаимодействии с другими и в зеркале отношений, поступков и действий других, благодаря чему они приобретают важную способность видеть и оценивать себя глазами других. В процессе групповой психотерапии отрабатываются навыки общения, преодоления экстремальных ситуаций. В моделируемых психодраматических обстоятельствах выявляются и рационально разрешаются внутренние конфликты, преодолеваются страхи, отрабатываются продуктивные формы проявления агрессии, формируется культура общения. В психотерапевтической группе подросток принимает сам себя, других и жизненную реальность, преодолевая тревожную мнительность, пессимизм и депрессивность. Цели и задачи групповой психотерапии подростков:
1) коррекция отношения к себе — достижение способности к объективной самооценке, развитие психофизических данных, приобретение самостоятельности; «реставрация» подавленной натуры, укрепление адаптивности; реабилитация «Я», достижение уверенности, антиконформности, антивнушаемости; приведение системы ценностей и потребностей в соответствие с психофизическими возможностями; коррекция полоролевого поведения, принятие адекватной роли;
2) коррекция отношения к другим — достижение способности к эмпатии, способности к критическому, но доброжелательному отношению, к восприятию достоинств и недостатков других лиц; «реставрация» альтруистической ориентации личности; приобретение навыков общения, способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов; приобретение навыков культуры эмоциональной экспрессии, навыков аргументации, умения устанавливать деловые контакты; приобретение навыков психологической защиты; реабилитация в глазах других, завоевание авторитета;
3) коррекция отношения к реальности — приобретение навыков выбора и принятия решений, мобилизации и самоорганизации; обретение оптимизма в отношении реальной жизни; преодоление пессимизма, неадекватного образа жизни. Тренинг с подростками направлен на восстановление доверия к миру, снятие тревожности и напряженности, развитие психологической устойчивости к трудным ситуациям, облегчение процесса адаптации, предоставление возможности осознания собственных проблем. Во время тренинговых занятий подросток окружается вниманием и заботой может рассчитывать на помощь других, он имеет возможность использовать различные стили общения, усваивать новые коммуникативные умения и навыки, он учится доверять людям, готовится к полноценной жизни в социуме.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключении хотелось бы отметить, самые главные аспекты работы, В первой главе я изучила теоритические аспекты исследования. Данная глава подразделялась на три параграфа. Каждый параграф преследовал свои цели и каждый, из которых помог мне, выявить следующее — психологические особенности подростков, которые заключаются в следующем: в изменениях мышления и восприятия, в гормональном созревании, в изменение эмоциональных реакций, визменение поведенческих реакций.
Так же я смогла определить направление работы психологов с подростками, которые составляют следующие шесть направлений таких как: развитие самооценки и интереса к себе у подростка; формирование благоприятного чувства взрослости; формирование учебных мотиваций; формирование устойчивых интересов; формирование межличностного общения; формирование воли и воображения. Еще в теоритической части я смогла определить эффективные формы работы с подростками такие как: метод беседы; деловая игра; психологическое консультирование. Во второй практической части работы, которая разделена на два параграфа, один из которых посвящен работе психолога при индивидуальной работе с подростком в котором отражена целостная структура работы психолога с подростками, с указанием диагностических методик для оценки уровня психофизиологического развития, изучения восприятия, изучения внимания, изучения памяти, изучения мышления, изучения особенностей развития личности и ее свойств, изучения процесса самоопределения. Второй же параграф был посвящен групповой работе психолога с подростками. Данные параграфы являют собой неотъемлемое целое. Так как индивидуальная работа не будет иметь успеха без этапа групповой работы, методики которой основываются на групповых тренингах: тренинг жизненных умений, тренинг личностного роста и др.; профориентационной работе, профдиагностики. Следовательно, из основных аспектов можно сделать вывод, что психолог при работе с подростками пользуется следующими технологиями: технологиейпсихологического консультирования; технология социально-психологической адаптации подростков; технологией психотерапии и психологической коррекции; технология социально — психологической реабилитации подростков; технология психологического сопровождения На основе всего вышесказанного я считаю что цели и задачи исследования выполнены в полном объеме. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОКСписок специализированной и научной литературы1. Александров А. А. Современная психотерапия. Курс лекций. СПб, 19 972.
Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер Пресс, 2009. — С. 275—304. — 400 с.
3.Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники, М., «Ось-89», 2000.
4.Вачков И. В. Основные виды тренинговых групп в западной практической психологии. Деп. в ИТОП РАО, № 20−96, М., 19 965.
Выготский Л. С.. Педология подростка. — Москва, 1929.
6.Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. — СПб.: Союз, 2000. — С. 90 — 91.
7.Карабанова О. А. Возрастная психология. Конспект лекций. — Москва: Айрисс-пресс, 2005. — 238 с.
8.Карвасарский Б. Д. Психотерапия. М., 1985.
9.Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — 9-е издание. —.
Спб: Питер, 2012. — С. 492—556.
— 940 с.
10.Кузнецов С. А. Большой толковый словарь русского языка подросток // изд. — 1-е. — СПб.: Норинт, 1998.
11.Макшанов С. И. Психология тренинга. СПб., 1997.
12.Обухова Л. Ф. Детская Психология. — Москва: Юрайт, 2013. — С. 359—390. — 460 с.
13.Опевалова Е. В., Ишутинова Т. М. Страхи и опасения воспитанников детского дома // Проблемы психологической безопасности человека в социально нестабильной среде.
— 2007. — № 1. — С. 118—11 914.
Петрова М. В. Ресурсы социально-культурной деятельности детских общественных организаций в преодолении социальных страхов у подростков // Современные проблемы науки и образования. — 2014. — №.
6. — С. 71 215.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — Москва: Просвещение, 1969. — С. 659.
16.Реан А. А. Психология человека: от рождения до смерти. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. — С. 319—396. — 656 с.
17.Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М., 199 318.
Самохвалова А. Г. Социальные страхи как фактор затрудненного общения городских и сельских подростков // Ярославский педагогический вестник. — 2016. — №.
2. — С. 149—150, 15 219.
Фролов Ю. И. сост. Отрочество: исторический подход / Кле М. Психология подростка // Психология подростка. Хрестоматия /— М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — С. 103—140.
20.Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М., 1985.
21.Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — Москва: Педагогика, 1989.
22.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — 1968.
Список специализированных и научных статей1. Возрастные границы отрочества и юности не жестки.
Информационный центр ООН в Москве — Пресс-бюллетень Архивировано20 сентября 2012 года.
2.Положение детей в мире. 2011 // ЮНИСЕФ, 20 113.
Социальные детерминанты здоровья и благополучия подростков. Поведение детей школьного возраста в отношении здоровья. // Отчёт ВОЗ, 2009—2010.
Интернет ресурсы1.Методичкус. Технологии работы психолога с подростками и старшеклассниками.
https://3ys.ru/psikhologicheskoe-konsultirovanie-v-detskom-sadu-i-shkole/tekhnologii-raboty-psikhologa-s-podrostkami-i-starsheklassnikami.html2.Педагогическая копилка. Программа индивидуального психокоррекционного занятия «Снятие состояния психического дискомфорта, коррекция тревожности».
http://ped-kopilka.ru/blogs/lina-valerevna-averina/programa-individualnogo-psihokorekcionogo-zanjatija-snjatie-sostojanija-psihicheskogo-diskomforta-korekcija-trevozhnosti.html3.Портрет современного подростка XXI века (на материалах СМИ). www.metodichka.org. Проверено 29 января 2017.
