Использование технологии развития критического мышления в формировании экологической культуры школьника

Использование технологии развития критического мышления в формировании экологической культуры школьника

Развитие человечества в конце XX и начале XXI веков характеризуется наличием глубоких противоречий между обществом и природой, вызвавших тяжелый социально-экологический кризис. Деструктивное воздействие человечества на природу приводит к изменению состояния окружающей среды: интенсивности загрязнения, падению продуктивности экосистем, ухудшению качества продуктов питания, сокращению биологического разнообразия. Разрешение экологического кризиса лежит не только в области хозяйственно-экономической деятельности людей, но и в сфере нравственного совершенствования человека, его культуры взаимоотношений с природой и другими людьми. Между экологией и культурой существует неразрывная связь: качество взаимодействия человека с окружающей его средой всегда отражает тот уровень культуры, носителем которого он является. Воспитание у молодого поколения экологической культуры поможет восстановить утраченное равновесие и гармонию в отношениях «человек — природа» .

Культура — та область человеческого бытия, где следует искать ответы на экологические проблемы, поскольку в её основании лежат общечеловеческие ценности. Тот или иной уровень экологической культуры — результат воспитания, главной функцией которого является подготовка подрастающего поколения к жизни в этом мире, а для этого оно должно его знать, овладеть системой нравственных норм по отношению к нему, в том числе и к природе. Без изменений в культуре природопользования нельзя рассчитывать на позитивные изменения в экологии, именно культура способна привести в соответствие деятельность человека с биосферными и социальными законами жизни.

Экологическая культура — новообразование личности, часть её общей культуры. Следовательно, показатели её сформированности необходимо исследовать на уровне качественных изменений в структуре личности и на уровне её проявлений во взаимодействии с окружающим миром.

Основная причина затруднений в формировании экологической культуры школьников заключается в неразработанности технологий экологического воспитания. В среднем звене в процессе обучения возможно применение образовательной технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо». В данной технологии упор делается на базовые компетенции образовательной деятельности — чтение и письмо. И в основе лежит самостоятельная работа учащихся с источниками информации. Учащиеся среднего звена еще не совсем способны находить, отбирать и анализировать информацию. Поэтому, применение данной технологии поможет создать у учащихся устойчивую мотивацию на получение новой информации, её систематизации, осмысление и выявление «белых пятен», то есть отсутствие информации по данному вопросу. Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из конкретных и реальных целей, сам отслеживает направление своего развития, сам определяет конечный результат. Принятие информации происходит в процессе кропотливого осмысления. При этом важно осмысление не только самой информации, но и собственных действий, их соотнесение с известными образцами и принятие на этой основе решения о выборе оптимального пути.

Технология формирования критического мышления может служить общим руководством для преподавателя, который перед каждым занятием выбирает методы адекватные поставленным целям и задачам, а также использует конкретные приемы обучения, формы организации деятельности и оценки на уроках, лекциях, семинарах, практических занятиях. Основа технологии — трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия, представляющая собой совокупность разнообразных приемов, направленных на то, чтобы заинтересовать ученика (пробудить в нем исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретенные знания. Говоря о технологии воспитания экологической культуры, имеем в виду такое сочетание психолого-педагогических приёмов и методов, которое позволяет учащемуся продвинуться в личностном развитии и выйти на новый уровень качества жизни.

Опыт нашей работы показывает, что наиболее продуктивными методами и приемами работы учителя по формированию экологической грамотности учащихся являются следующие:

Стадия вызова проходит наиболее ярко и эмоционально при опоре на креативные способности учащихся (сочинение синквейна, рассказ-активизация по ключевым словам, работа с перепутанными логическими цепочками, графическая систематизация имеющихся по проблеме знаний). Формируя положительную мотивацию учащихся и создавая психологический комфорт, мы стимулируем школьников к постановке вопросов, требующих знакомства с новой информацией, и потому переход к стадии осмысления нового материала становится целесообразным и естественным.

На новом этапе мы считаем оправданным использование методов активного чтения (маркировка, ведение дневников, бортовых журналов и т. п.), поисковую работу в парах и группах (заполнение таблиц, кластеров, внесение изменений, дополнений в сделанные на первой стадии, возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям, организация устных и письменных круглых столов, организация различных видов дискуссий и пр.).

Важнейшим этапов работы в рамках технологии РКМЧП является стадия рефлексии. Работая с учащимися, мы стараемся включить их в диалог, направленный на осмысление собственной деятельности и результатов познавательного процесса, стимулировать школьников к дальнейшим исследованиям в области изучаемого предмета, осуществляя при этом включение в надпредметную деятельность. Оптимальны на наш взгляд такие методы и приемы, как написание творческих работ (синквейн, диамант, эссе), введение в учебно-исследовательскую деятельность, творческие, исследовательские или практические задания на основе осмысления изученной информации.

На практике в рамках экологизации образования удается использовать методы и приемы технологии критического мышления на интегрированных уроках (биология +литература, природоведение + ИЗО, биология + литература + технология + ИЗО) и спецкурсах («Экология и мы»), во внеурочной деятельности (кружок «Школа здоровья»), также отдельные элементы применимы на каждом уроке в зависимости от уровня готовности учащихся к новому уровню осмысления материала.

Для осуществления стоящих перед нашей страной задач по превращению каждого ее уголка в цветущий край необходимо своевременно формировать экологическую культуру, эстетические отношения к природе, развивать любовь к ней и нести ответственность за ее состояние. Природа не может защищать себя от варварского, корыстного, равнодушно — пассивного отношения к ней, от враждебных ее действий человека и вмешательства в ход естественных процессов, вызывающих гибель многих растений и животных. В современном обществе существует закон об охране природы, который должен выполняться каждым гражданином страны. К его выполнению подрастающее поколение подготавливается всем содержанием и формами нашей жизни, особенно условиями единого учебно-воспитательного процесса школы.

экологический школьник урок.