Индивидуальные особенности учащихся и их проявление в учебной деятельности

Свои настоящие ощущения проявляют достаточно редко и весьма ограниченно. Эпилептоидный тип. Такие дети крайне истеричны, своими слезами изводят тех, кто находится с ними рядом, особенно в дошкольном детстве. В группе с остальными детьми хотят быть не только лидерами, но распорядителями и властелинами. Весьма комфортно себя ощущают в обстановке жесткого тоталитарного режима. Истероидный тип. Важнейшее качество истероидной акцентуации характера — невероятный эгоцентризм, стремление сосредоточить на себе все внимание окружающих. Такие подростки прекрасно владеют позировками, склонны драматизировать, чтобы на них смотрели другие, оценивая их эмоции и их проявление. Претендуют на особое положение в кругу ровесников. Неустойчивый тип.

Довольно часто его неверно определяют как тип акцентуации людей, плывущих по течению, подвластных обстоятельствам. На самом деле таких подростков очень притягивает праздное времяпрепровождение, и их характеризует отсутствие серьезных интересов, в том числе профессиональной заинтересованности в чем-либо. Конформный тип. Данный тип демонстрирует бездумное, а часто конъюнктурное подчинение любым авторитетам, большинству в группе.

Такие подростки обычно склонны к морализаторству и консерватизму. 4; 164]Наш опрос проводился на базе школы № 3 города (?), в пятом и девятом классах. По результатам проведения опроса, мы обнаружили следующее:

в пятом классе процентное соотношение акцентуаций характера выглядит следующим образом: склонные к гипертимному типу (20%), астеноневротическому типу (22%), сензитивному типу (26%), психастеническому (10%), конформному (9%), истероидному (4%) типу. Остальные типы выраженности были представлены незначительно, на грани с другими типами акцентуаций;

исследуемом девятом классе была обнаружена следующая ситуация распределения акцентуаций характеров: истероидный (23%), лабильный (21%), неустойчивый (14%), шизоидный (7%), остальные типы представлены незначительными единицами. Вторая использованная нами методика — методика направленности личности Б. Басса, которая выявляет 3 направленности:

Направленность на себя — ориентированность на награду, на похвалу, независимо от специфики деятельности, вектор направлен на конкуренцию, властность, соперничество. Направленность на общение — ориентация личности на установление контакта, на кооперацию, стремление производить деятельность не в одиночку, а в группе. Направленность на дело — заинтересованность личности в том, чтобы сделать как можно более качественно свою работу, направленность на высокий уровень квалификации при выполнении работы, наличествует способность отстаивать свое мнение относительно совершаемого дела ради блага общества. Опросник состоит из 30 представленных ситуаций или вопросов, к каждому из которых приводится три варианта ответа (продолжения тезиса). Испытуемым необходимо в листе ответов напротив одного из ответов поставить «больше всего» и напротив одного из ответов — «меньше всего», то есть в какому варианту они меньше всего склонны и к какому больше всего. Напротив третьего не пишется ничего. Если испытуемый ставит «больше всего», то ему ставится «+» по данной направленности, если «меньше всего» — то «.

-«. Количество «+» суммируется с количеством «- «(с учетом знака!). Полученный результат записывается в итоговую таблицу в строку «Сумма». Наконец, к полученному числу прибавляется 30 (опять с учетом знака!). Этот показатель и характеризует уровень выраженности данного вида направленности. Общая сумма всех баллов по трем видам направленности должна быть равна 90. По результатам проведения опроса среди пятиклассников, было установлено, что: — более 40% учащихся ориентированы на дело, то есть склонны к тому, чтобы выполнять прежде всего данные им задания качественно и полноценно, стараются работать на благо правильно сделанного дела;

— около 30% учеников выявили направленность на себя, что означает направленность учащихся на похвалу, на самостоятельное выполнение деятельности ради того, чтобы получить вознаграждение;

— всего 20% учащихся имеют направленность на кооперацию, на осуществление социальных контактов и реально способны много и продуктивно работать в группе. По результатам же проведения данной методики опроса в 9 классе была выявлена следующая психологическая картина:

более 60% учащихся имеют направленность на общение, то есть стремятся работать с сообщение с другими, кооперироваться, осуществляют деятельность ради того, чтобы принадлежать к группе действия;

— поровну — по 19% - ориентированность учащихся составляет направленность на свою личность и на дело.

2.2 Сравнительный анализ индивидуальных особенностей учебной деятельности пятиклассников и девятиклассников по результатам проведенных методик.

Результаты проведенной методики акцентуации характера показали, что для пятиклассников характерно проявление крайней чувствительности к окружающей среде, к психологической обстановке и различным трансформациям внутри нее. Это объясняется спецификой подросткового кризиса, который по временным рамкам близок к пятому классу. Большая часть пятиклассников среди испытуемых проявляет еще довольно активный интерес к обучению и стремится продемонстрировать себя в учебной ситуации. Однако высокий процент принадлежит такому виду акцентуации как истероидный, что означает высокую потребность подростков во внимании посторонних, которого он добивается различными способами, в том числе несколько аффективными эмоциями проявления реакций. Наряду с гипертимный типом детей и конформным, которых также обнаружилось довольно большое количество — тех, кто спокойно воспринимает учебную и социальную обстановку, производит самопоиск и находится в положительном настроении, приподнятом, высокий процент обнаружил и астеноневротический тип у пятиклассников — дети, которые проявляют себя нестабильно и капризно, воспринимают среду как трудность, и чувствуют себя крайне пассивно по отношению к ней. В числе девятиклассников намного больше мы видим ситуацию «замкнутости», неопределенности в ощущении подростком себя по жизни.

Отношение к этой неопределенности и проявляется в акцентаировании их характеров. Наличие высокого процента лабильных и неустойчивых акцентуаций говорит о том, что дети не способны к самоидентификации, имеют затруднения в самоопределении и стоят на пороге выбора своего жизненного пути. Их настроение и состояние сильно подвластно внешним влияниям, а также внутренним психическим процессам. Шизоидная акцентуация характера свидетельствует о некоей «Разочарованности» подростка в себе, своем потенциале и способностях, замкнутость подростков шизоидного типа провоцирует их неинициативность и аморфность в учебных ситуациях. [.

7; 93]Методика направленности личности на основе материалов анкет Б. Басса продемонстрировала нам следующую картинку: если в 5 классе учащиеся более ориентированы на дисциплину, на ответственное и качественное выполнение своего задания, а также на собственных успех, то к 9 классу ориентация сменяется на кооперативный вектор. Это объясняется тем, что в 5 классе подростковый кризис только набирает обороты, уже начинает проявляться «чувство взрослости» и желание быть самостоятельным, соперничать и доказывать свою индивидуальность, то в 9 классе в приоритет встает ведущий вид деятельности — интимно-личностное общение со сверстниками, и, как следствие, доминирующей направленностью во время осуществления любой деятельности становится ориентированность на кооперацию, то есть девятиклассники вступают в совершение деятельности более ради общения, ради ощущения своей принадлежности к группе. Вся описанная ситуация имеет свое отражение в учебной деятельности. Крайне чувствительные, только переходящие в подростковую нишу пятиклассники начинают свою борьбу за место в социуме, концентрируясь на своих желаниях и амбициях в кругу общения, отводя на второй план ситуации учения. Их позитивная учебная мотивация может быть связана только с социальным одобрениям, их мотивированность зависит от полученных положительных или отрицательных эмоций в учении, чему опять же причиной является социальная и психологическая чувствительность. Психологическую картину специфики обучения девятиклассников мы склонны охарактеризовать как некую «разочарованность» детей в образовательной картине. Дети довольно аморфны и лабильны в проявлении своих интересов, в частности профессиональных, не у всех они наличествуют вовсе, поскольку образовательная система практически не поощряет индивидуальный потенциал девятиклассника и его собственную профессиональную траекторию, подгоняя под шаблоны его познавательное поле.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенных методик показали, что для пятиклассников характерно проявление крайней чувствительности к окружающей среде, к психологической обстановке и различным трансформациям внутри нее.

Это объясняется спецификой подросткового кризиса, который по временным рамкам близок к пятому классу. Большая часть пятиклассников среди испытуемых проявляет еще довольно активный интерес к обучению и стремится продемонстрировать себя в учебной ситуации. В числе девятиклассников намного больше мы видим ситуацию «замкнутости», неопределенности в ощущении подростком себя по жизни. Отношение к этой неопределенности и проявляется в акцентуировании их характеров. Наличие высокого процента лабильных и неустойчивых акцентуаций говорит о том, что дети не способны к самоидентификации, имеют затруднения в самоопределении и стоят на пороге выбора своего жизненного пути.

Их настроение и состояние сильно подвластно внешним влияниям, а также внутренним психическим процессам.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Триада, 2009.

Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М.: Просвещение, 2010.

Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: Академия, 2007.

Гордеева Т. Е. Психологическая мотивация достижения. — М.: Академия, 2011.

Журавлева Д. И. Мотивация и проблемы в обучении. — М.: Просвещение, 2008.

Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. — М.: Триада, 2009.

Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М.: Просвещение, 2012.

Смирнов С.Д. Я-теории, их роль в мотивации, становлении личности и развитии. — М.: Просвещение, 2007.

Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. — М.: Просвещение, 2008.

Чирков В. И. Мотивация учебной деятельности. — Ярославль, 2007.

Шамова Т.Ч., Перминова Л. М. Мотивация как важнейший фактор управления учебным процессом. — М.: Просвещение, 2009.