Психологические механизмы химических зависимостей

На процессы внимания оказывают влияние три фактора: 1) связанные с наблюдателем; 2) с моделируемой деятельностью; 3) со структурным оформлением контакта человека и деятельности. 2. Запоминание модели — это перевод в долговременную память информации об избранной модели. Существует два способа кодирования информации при запоминании: 1) образное кодирование; 2) вербальное кодирование. 3. Перевод информации переведенной в долговременную память в действия. Есть два способа перевода закодированной информации: в форму ответа, в действия.

4. Косвенное подкрепление — это такое научение, которое происходит на основе наблюдения за другими людьми и за последствиями их поведения [8]. Методы терапии:

1. Систематическая десенсибилизация. Этот метод применяется при наличии высокой напряженности, стрессовых состояниях, при различных фобиях. В основе данного метода лежит принцип реципрокного торможения. Есть несколько реакций способных вызвать реципрокное торможение и изменить поведение клиента: ассертивные реакции, сексуальные реакции, реакции расслабления, дыхательные реакции, реакции «облегчения тревоги», моторные реакции, приятные реакции, эмоциональные реакции. В процессе использования данного метода формируется новая реакция и происходит условное торможение страха. Далее психолог выстраивает иерархию страхов и объясняет их, одновременно научая клиента навыкам релаксации, чем помогает ему, снят излишнее беспокойство. Метод систематической десенсибилизации включает в себя три элемента: обучение клиентов глубокой мышечной релаксации; выстраивание иерархии стимулов; далее клиент пытается воображать, в расслабленном состоянии, объекты вызывающих тревогу. 2.

Социальное моделирование. Данный метод основывается на подражании поведению другим людям. Клиенту оказывается помощь за счет обучения его моделированию социального поведения. Клиенты в естественных условиях проигрывают ситуации вызывающие страх. Стереотипы реагирования поддерживаются и закрепляются в ходе когнитивно-поведенческой коррекции.

Социальное моделирование включает следующие стадии: 1) неоднократное моделирование действий вызывающих страх;

2) клиенты вместе с психологом производят действия с помощью угрожающих объектов;

3) психологи использует защитные средства;

4) психолог перестает поддерживать клиента для того, чтобы он сам начал взаимодействовать с угрожающими объектами;

5) клиент самостоятельно управляется с объектами, которые ранее вызывали страх. 3. Ассертивный тренинг. Данный метод направлен на выработку навыков группового взаимодействия. Для этого используются репетиции в различных ситуациях. Репетиции строятся как разыгрывание ролевых игр. Психолог тоже участвует в играх в качестве оппонента [24]. &#.

171;В процессе этого тренинга клиент учится передавать положительные или отрицательные эмоции без торможения или агрессии. Обучение происходит в условиях группового взаимодействияв процессе которого клиент учится не нарушать права других клиентов, выражать свои чувства открыто и прямо, но не травмирующими способами".Ассертивный тренинг помогает клиентуизбавится от неадекватной реакциив виде тревоги на поведение других людей при помощи ослабления страха клиентов и изменения манеры их речи и образа действия [12, стр. 321]. Стадии репетиционного поведения:

1) определение и анализ трудных для клиента областей;

2) психолог мотивирует клиента на разыгрывание ролевых игр;3) определение видов поведения, которые подходят в данных ситуациях;

4) тренировка клиентов на адекватную реакцию на определенные ситуации в ходе репетиций; 5) побуждение клиентов применять отрепетированное в жизненных ситуациях за счет одобрения и предоставления внешних стимулов. В ходе данного метода психолог может применять моделирование, выстраивание иерархии сложных задач, когнитивное воздействие [13]. Отметим еще один подход в рамках когнитивистского направления. На сегодня когнитивно-экзистенциальный подход является одним из перспективных и активно развивающихся методов психологического тренинга. Как понятно данный подход совмещает два психологических направления: когнитивистский и экзистенциальный. Когнитивисткий подход является одним из самых популярных методов в практической психологии, историю которого можно проследить еще с античности.

Древнегреческий философ считал, что не вещи влияют на отрицательное самочувствие людей, а восприятие этих вещей. &# 171;В начале 60-х годов ХХ века современное понимание этого изречения стало использоваться в социально-терапевтических целях" [5]. Когнитивная терапия руководствуется принципом, что назначительное количество эмоций людей и их, сознаваемых и бессознательных видов поведения, влияют когнитивные процессы.

Из этого можно заключить, что целью когнитивной терапии является стремление помощь человеку в измении своих когнитивных процессов, чтопозволит справиться с поведенческими и эмоциональными недугами. Экзистенциальный подход исходит из того, что человек свободен, делать свой жизненный выбор по своему усмотрению, он имеет возможность саморазвития и самотрансценденции, самоопределения и творческого преобразования действительности. Также человек обладает всеми теми качествами, которые позволяют ему жить подлинной и полноценной жизнью, «быть субъектом по отношению к своей судьбе, наполнять свою жизнь смыслом. Условием для здоровой жизни является максимальная интеграция ума, души и тела человека при сохранении его целостности. Ощущение полноты, целостности и осмысленности бытия, готовность к ответственному и осознанному выбору являются критериями нормального (здорового) развития личности. Здоровье — это раскрытие и развитие человеком своего личностного потенциала, достижение им аутентичного бытия» [5, стр. 316]. Экзистенциальный подход, признавая неповторимость и уникальность каждой личности, помогает ему в идентификации, нахождении собственного и только свойственного ему смысла бытия, самореализоваться, в творческом и личностном развитии, но с условием свободного и ответственного выбора клиента. Соединение же когнитивного и экзистенциального подходо предполагает правильное структурирование мышления, восприятия и поведения и дальнейшее интегрирование в жизнь конкретнойличности. Полученный результат для каждого будет разным, нозато лишенным расплывчатости, присущей экзистенциально ориентированным тренингам, а вместо этого приобретаютсяясные границы и четкие варианты дальнейшего поведенияпосле завершения тренинга.

В этом тренинге такжеликвидируется недостаток когнитивно ориентированных тренингов, которые недостаточно учитывают экзистенциальнуюпроблематику, а также кризисы, вопросы любви, смерти, долга, совести. Можно сказать, что все эти сферы человеческой жизни в когнитивном подходе рационализируются и, в какой-то степени обесцениваются [5]. Таким образом, эффективным походом к терапии зависимого расстройства является когнитивно-​бихевиоральный.

Заключение

.

Целью исследования явилось описание психологических механизмов химических зависимостей. В связи с этим были решены следующие задачи:

1) Анализ характеристики зависимой личности (эмоционально-личностные особенности зависимых людей);2) Описание психологии зависимого поведения;

3) Описание психологической коррекции и терапии аддиктивного поведения. Таким образом, в курсовой работе проанализированы характеристики зависимой личности (эмоционально-личностные особенности зависимых людей), описаны психология зависимого поведения, психологическаякоррекция и терапияаддиктивного поведения. В связи с этим были сформулированы следующие выводы: 1. Аддиктивныйчеловекобладает своими личностными и возрастными особенностями, которыепровоцируют факторы девиантного иаддиктивного поведения. Таким факторами могут являться наличие нервно-психической неустойчивости, такие типы акцентуации характера какгипертимнсть, неустойчивость, конформность, истероидность, эпилептоидность, поведенческие реакции группирования, реакции эмансипации и др. особенности подростка. К данным факторам также следует отнести особенности, которые обусловленыспецифичными для подросткового возрастного периода реакциями: эмансипации, группирования, увлечения или хобби, сексуальные влечения.

2. Людис аддиктивным поведением руководствуются двумя видами мотивов: 1) мотивы неблагополучия. Сюда относятся одиночество, тяжесть жизни, потеря близких. В этом случае происходят, так называемые, монологические суициды. Монологические суициды — это самойбийства произошедшие вследствие внутреннего монолога и размышления наедине с самим собой. Суть таких самоубийств — отказ от жизни, капитуляция, самонаказание; 2) мотивы конфликта.

В этом случае происходят диалогические самоубийства. Суть такого суицида — протеста, призыв о помощи, который направлен в сторону конкретного человека или против общественной морали. Короче говоря, диалогический суицид используется в качестве запугивания, когда подросток с помощью данного акта хочет чего-то добиться. 3.

Аддиктивная активность отличается избирательностью тех сфер жизни, приносящие индивида, пуская и на время, удовлетворение и вырывающие его из мира экзистенциальной пустоты. Они проявляютогромную активность в целях, связанных с добыванием алкогольных напитков, наркотических веществ и т. д., вплоть до совершения проступков противоречащих морали и закону.

4. Психолого-социальная профилактика алкогольной и наркотической зависимости у детей подросткового возраста делится на первичную, вторичную и третичную виды профилактики. Первая направлена на предупреждение отрицательного влияния аддиктивных обычаев микросоциальной среды, развитие у подростков нравственных и гигиенических убеждений. Вторая — на определение групп подростков, которые наиболее уязвимы по отношению к алкоголизму и наркотикам. И последняя — на предупреждение прогрессирования заболевания и его осложнений.

4. В целях повышения эффективности организации психолого-социальной деятельности, направленной на профилактику химической зависимостиу подростков, ее необходимо строить на следующих принципах: 1) повышение общего уровня образования подростков, тем самым, отвращая от алкоголя и наркотиковдетей подросткового возраста; 2) контроль здравоохранительных учреждений за хронически больными алкогольной и наркотической зависимостью; 3) ужесточение запретов на продажу спиртосодержащих напитков всем категориям граждан, а также запрет на рекламу алкогольных напитков. Следовательно, цель достигнута, а задачи решены.

Список использованных источников

.

Белялов Ф. И. Психические расстройства в практике терапевта. — Иркутск: РИО ИГМАПО, 2013. — 327 с. Брюн Е.

А.

Введение

в антропологическую наркологию // Вопросы наркологии. — № 1, 1993, — с. 72−78.Гоголева А. В. Аддиктивное поведение и его профилактика. М.: Московский психолого-социальный институт, 2003.

240 с. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — Спб.: Питер, 2016. — 784 с. Карсон Р., Батчер Дж., Минека С. Анормальная психология — СПб., 2004. -.

1166 с. Клиническая психология / Под ред. Б. Д. Карвасарского. — СПб.: Питер, 2004. ;

553 с. Мануковский А. Н. Эмоциональная сфера зависимого человека. [Электронный ресурс] URL:

http://msk.ts-vershina.ru/baza-znanij/emocionalnaya-sfera-zavisimogo-chelovekaМенделевич. В. Д. Психология зависимой личности. — Казань, 2004. — 240 с. Панфилов Д.

Когнитивно-экзистенциальный подход, как перспективное направление в психологических тренингах. [Электронный ресур] URL:

http://www.psyho.kiev.ua/statyi/145-kognitivnoezistenzalniypodxodkakpersrectivnoenapravlenievtreningax.htmlПарняков А. В. Сидоров П.И. Клиническая психология. — М.: ГЭОТАР-Медиа, 2010. — 880 с. Перре М., Бауманн У. Клиническая психология и психотерапия. —.

СПб.: Питер, 2012. — 944 с. Соколова Е. Т. Психотерапия: теория и практика. — М. :

Академия, 2002. — 368 с. Федоров А. П. Когнитивно-поведенческая психотерапия. -.

Спб.: Питер, 2002. — 352 с. Харитонов С. В. Руководство по когнитивно-поведенческой психотерапии.

— М.: Психотерапия, 2009. -.

173 с. Шабанов П. Д. Основы наркологии. СПб.: Лань, 2002. 560 с.