Рот немного приоткрыть, выложить язык на нижнюю губу и произносить «пя-пя-пя», пошлёпывая язык губами. Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счёт до пяти — десяти.
Методические указания:
— нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы;
— язык должен быть широким, его края должны касаться уголков рта;
— на одном выдохе похлопывать язык губами необходимо несколько раз.
2. «Вкусное варенье».
Целью является выработка движения широкого переднего края языка вверх.
Краткое описание. Рот приоткрыт слегка, широким передним краем языка необходимо облизать верхнюю губу, выполняя движение языком сверху вниз (не из стороны в сторону).
Методические указания:
— работать должен только язык, а не нижняя челюсть, которая может «подсаживать» язык наверх;
— язык должен быть широким, его боковые края должны касаться уголков рта;
— при неудачном выполнении упражнения следует вернуться к выполнению предыдущего. Как только язык становится распластанным, шпателем следует поднять его наверх и завернуть на верхнюю губу.
3. «Пароход гудит».
Целью является выработка подъёма спинки языка вверх.
Краткое описание. Следует приоткрыть рот и длительно произносить звук [ы] - как будто гудит пароход.
Методические указания. Необходимо следить, чтобы кончик языка был опущен и находился в глубине рта, а спинка языка поднималась к нёбу.
4. «Индюк».
Целью является выработка подъёма языка вверх, подвижности его передней части.
Краткое описание. Следует приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и осуществлять движения широким передним краем языка по верхней губе вперёд и назад, при этом не отрывая языка от губы — как будто поглаживать её. Сначала движения должны быть медленными, потом темп ускоряется и добавляется голос, слышится [бл-бл] - как будто индюк болбочет.
Методические указания:
— язык должен оставаться широким, не сужаться;
— движения языком должны быть вперёд-назад, а не влево-вправо;
— язык облизывает губу, а не отрывается и выбрасывается вперёд.
5. «Качели».
Целью является выработка умения быстро менять положение языка, что необходимо при соединении звука [л] с гласными [аоуы].
Краткое описание. Необходимо улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить с внутренней стороны широкий язык за нижние зубы и удерживать в таком положении под счёт до пяти. Затем следует поднять широкий язык с внутренней стороны за верхние зубы и там удерживать под счёт до пяти. Осуществлять поочерёдную смену положения языка до пяти раз.
Методические указания. Нижняя челюсть и губы должны оставаться неподвижными, работать должен только язык.
6. «Пощёлкать кончиком языка».
Целью является укрепление мышц языка и выработка верхнего подъёма языка.
Краткое описание. Следует улыбнуться, приоткрыть рот, показав зубы, и пощёлкать кончиком языка, как лошадка цокает копытами.
Методические указания:
— сначала упражнение выполняется медленно, потом темп увеличивается;
— работать должен язык, а не нижняя челюсть;
— при невыполнении упражнения нужно перейти на более лёгкое задание «Приклей конфетку», затем вновь вернуться к данному упражнению;
— кончик языка не должен подворачиваться внутрь, то есть ребёнок при выполнении упражнения щёлкает, а не чмокает языком.
7. «Беззвучно пощёлкать кончиком языка».
Целью является выработка движения языка вверх и определение места языка при произнесении звука [л].
Краткое описание. Ребёнок осуществляет те же движения, что и в предыдущем упражнении, но беззвучно.
Методические указания:
— нижняя челюсть и губы должны быть неподвижны, упражнение выполняет только язык;
— кончик языка не должен загибаться внутрь;
— кончик языка не высовывается изо рта, а упирается в нёбо за верхними зубами.
8. «Приклей конфетку».
Целью является укрепление мышц языка и отработка верхнего подъёма языка.
Краткое описание. Широкий кончик языка нужно положить на нижнюю губу. На самый край языка нужно положить кусочек «ириски», этот кусочек конфетки нужно приклеить к нёбу за верхними зубами.
Методические указания:
— нижняя челюсть должна быть неподвижна, работает только язык;
— рот следует открыть не шире, чем на 1,5 — 2 см;
— для того, чтобы исключить участие нижней челюсти, можно вставить между боковыми зубами ребёнка чистый указательный палец;
— медленный темп выполнения упражнения.
2.6 Второй этап коррекционного воздействия В задачи второго этапа — формирование произносительных умений и навыков — входит:
1) устранение дефектного звукопроизношения;
2) формирование у детей навыка различать в произношении звуки, сходные по артикуляции или по звучанию;
3) формирование у детей произносительных умений и навыков, реализуемых в самостоятельной речи.
Итак, коррекционные занятия строятся по определённому плану в определённой последовательности:
1) постановка звука;
2) автоматизация навыка правильного звукопроизношения в слогах: обратных, прямых, закрытых, открытых, со стечением согласных;
3) автоматизация навыка правильного звукопроизношения в словах;
4) автоматизация навыка правильного звукопроизношения в предложениях;
5) различение сходных по звучанию или артикуляции звуков;
6) автоматизация навыка правильного звукопроизношения в разговорной речи.
Постановка правильного звукопроизношения осуществляется тремя основными способами.
1. Этот способ основан на подражании. Благодаря сохранному слуху, зрению, мышечным и тактильно-вибрационным ощущениям, ребёнок пытается воспроизвести требуемые движения органов артикуляции и нужное звучание. В том случае, когда нужная артикуляция воспроизводится частично, а не целиком, логопеды вынуждены прибегнуть к использованию системы подготовительных артикуляционных упражнений.
2. Второй способ заключается в механическом воздействии на органы артикуляции при помощи специальных инструментов (логопедические зонды, шпатели). При реализации этого способа используется исходная артикуляция, на основе которой механическим путём логопед приводит речевые органы в требуемое положение. Считается, что связанные с определённым положением или движением органов речи кинестетические раздражения вместе с сопутствующими им слуховыми раздражениями отпечатываются в коре головного мозга как система следов. Это в дальнейшем служит активному, произвольному воспроизведению требуемой артикуляции [8].
3. Последний способ — смешанный. Механическое воздействие на органы речи служит для того, чтобы осуществить более полное и точное воспроизведение необходимой артикуляции, что осуществляется путём подражания и с помощью словесных описаний.
2.7 Постановка звука [л].
Логопеды по-разному подходят к вопросу постановки звука [л]. Большое число авторов предлагает свои способы постановки (О.В. Правдина, 1973, А. Д. Филиппова, Н. Д. Шуравина, 1967, А. И. Богомолова, 1979, Л. С. Волкова, 1989).
Традиционно постановка звука [л] осуществляется от межзубного положения, потом — когда ребёнок почувствует звук, силу выдыхаемой воздушной струи и усилие, с которым язык прижимается к зубам, — язык убирается в нужное положение, за верхние резцы.
М.Ф. Фомичёва предлагает ребёнку «сделать язык, похожим на блинчик», потом прикусить его зубами. После успешного освоения этого упражнения предлагается произносить звук [а] в тот момент, когда после прикусывания язык отпущен.
Можно вспомнить упражнение «Пароход гудит» и выполнить его следующим образом: произносить [ы] в момент прикусывания языка. Будет слышаться не [ы], а [л]. Затем вводим сочетание с гласным звуком: [а] плюс [ы]. получается [ал]. Добавляем гласные [эы], при произнесении которых губы могут принимать форму улыбки. В последний момент соединяем [ы] с гласными [оу], поскольку здесь потребуется смена положения губ: гласные произносятся огублённо, [л] - на улыбке.
В случае, если данный способ постановки потерпел неудачу, можно использовать другие приёмы.
Расслабленным языком выполняются быстрые лакательные движения с голосом «бл-бл-бл».
Логопед предлагает ребёнку негромким низким голосом тянуть звук [а]. Рот при этом открыт нешироко, язык стучит в верхние резцы. Получается произношение слогов «ла-ла-ла» с усечённым звучанием гласного. Затем вместо [а] берутся другие гласные звуки. Губы при этом не должны вытягиваться вперёд.
При прогении постановку звука [л] осуществляют следующим образом: кончик языка прижимается к нижним резцам, и в этот момент протяжно произносится звук [а], ребёнок попеременно открывает и закрывает рот. При закрытом положении рта ребёнок ставит верхние зубы на прижатый к нижним зубам кончик языка — то есть ребёнок постукивает по языку верхними резцами. Таким образом, получаются слоги «ла-ла-ла».
2.8 Автоматизация звука [л].
Начинается автоматизация звука [л] с закрепления правильного произношения звука в словах. После того, как «пароход погудел» и были получены слоги «ал», «эл» и т. д., можно отойти от звукоподражания и просить просто повторять определённые слоги. Бывает, что это для ребёнка сложно. Тогда логопед использует различные игровые приёмы, такие как подражание игре на балалайке, воспроизведение звучания колокольчика и др. Ребёнок при этом многократно произносит слог «ал», потом цепочку «ла-ла» или «ла-ла-ла». При произнесении цепочек одинаково произносимых слогов можно отработать интонационную характеристику речи, ставя ударение на разные слоги цепочки. При произнесении цепочек слогов, состоящих из разных слогов, отрабатывается фонематическое восприятие и слухо-речевая память.
При успешном закреплении звука [л] в слогах переходят к автоматизации на уровне слов. Последовательность здесь такова: закрепление звука [л] в конце слова, в начале слова, в середине, в словах со стечением согласных звуков. И далее, как было указано, речевой материал усложняется.
2.9 Дифференциация звука [л] от других звуков, работа по развитию фонематики Практика показывает, что после постановки и введения звука [л] в речь, ребёнок начинает «путать» и заменять звук [л] на свою мягкую пару, на такой же сонорный звук [р] или на звук [в].
В таких случаях сначала ребёнку рассказывается отличия между смешиваемыми звуками, выясняется их характеристика с привлечением визуального, тактильного, вибрационного контроля. Затем работа строится так же, как и при автоматизации звука: проводится различение звука [л] от смешиваемого изолированно, затем — в слогах, словах, предложениях и текстах.
Работу по дифференцировке акустически или артикуляционно схожих звуков можно совместить с работой по восполнению пробелов в фонематическом строе.
Известно, что задания на развитие фонематического восприятия имеют большое значение как для правильного усвоения звукопроизношения, так и для последующего успешного обучения ребёнка в школе (Т.В. Ахутина, А. Н. Корнев, О. Б. Иншакова и др.). Они формируют умение полного анализа звукового состава слова, что необходимо при обучении грамоте.
Работа по развитию фонематического строя проводится в следующем порядке [4]:
— знакомство с изолированным звуком, связанным с конкретным образом;
— дифференциация изолированных звуков, которые связаны с конкретным образом;
— узнавание звука в лове;
— определение позиции звука в слове: начало, середина, конец;
— различение в словах тех звуков, которые близки артикуляционно или акустически (свистящие и шипящие, твёрдые и мягкие, глухие и звонкие, соноры);
— называние слов на заданный звук.
Заключение
Воспитание правильной, чистой и грамотной речи — общественная задача, поэтому её должно осознавать всё социальное окружение ребёнка. Как показывает практика, своевременно невыявленный и неисправленный дефект произношения звука [л] не приводит к стойким нарушениям личности, но может служить причиной трудностей овладения грамоте, нарушению общения.
В большинстве случаев нарушение произношения звука [л] успешно поддаётся коррекции. Успешность и сроки преодоления дефекта зависят от его сложности, возрастными и индивидуальными характеристиками ребёнка, участием родителей, регулярностью занятий. Но совершенно определённый факт: чем младше возраст, тем эффективнее логопедическое воздействие.
1. Безрукова О. А., Каленкова О. Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста / О. А. Безрукова. — М., 2008.
2. Богомолова А. И. Нарушение произношения у детей: пособие для логопедов / А. И. Богомолова. — М.: Просвещение, 1979. — 208 с.
3. Будённая Т. В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие / Т. В. Будённая. — СПб.: Детство-Пресс, 2001. — 64 с.
4. Гениг М. Г., Герман Н. А. Обучение дошкольников правильной речи. Пособие для воспитателей детских садов. 4-е издание / М. Г. Гениг. — Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1980.
5. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда / О. Б. Иншакова. — М.: Владос.
6. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: пособие для логопеда / Г. А. Каше. — М.: Просвещение, 1985. — 165 с.
7. Корнев А. Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты / А. Н. Корнев. — СПб.: Речь — 380 с: ил., 2006.
8. Лурия А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. — 320 с.
9. Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения: Наглядно-методическое пособие / И. А. Смирнова. — Детство-Пресс, 2006.
10. Ткаченко Т. А. Альбом индивидуального обследования дошкольника. Диагностическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей / Т. А. Ткаченко. — ГНОМ, 2006.
11. Ткаченко Т. А. Комплексное обследование дошкольника 3−6 лет / Т. А. Ткаченко. — Ювента, 2007.
12. Филичева Т. Б., Чевелёва Н. А., Чиркина Г. В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений / Т. Б. Филичева. — М.: Профессиональное образование, 1993. — 232 с.
13. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / Т. Б. Филичева. — М.: Просвещение.
14. Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практкум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание» / М. Ф. Фомичёва. — М.: Просвещение, 1989. — 239 с.
15.
http://www.logopat.ru/skazka-o-vesyolom-yazychke-chistyulya/574.html.
