10% матерей устанавливают значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботятся о нем. 10% родителей ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. 30% матерей наоборот ведут себя слишком либерально, контроль за действиями ребенка практически отсутствует. 10% родителей считают ребенка маленьким неудачником и относятся к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся им несерьезными. 40% матерей наоборот неудачи ребенка считают случайными и верят в детей. Результаты беседы по методике Рене Жиля представлены в таблице 3. Таблица 3Результаты беседы по методике Рене Жиля№ОМОООРОБСОБДОДОАВЛЮБЛИДОБЩЗАКСАП17 534 354 511 642 131 778 554 620 415 916 018 305 278 602 916 434 676 754 462 235 863 101 638 305 876 656 191 901 095 129 394 762 017 201 590 997 881 872 064 403 365 411 149 205 383 151 616.
Хср.6,64,54,32,45,93,26,12,32,65,15,96,6σ2,53,62,72,01,92,31,20,91,01,21,71,5ОМ — Отношение к матери; ОО — Отношение к отцу; ОР — Отношение к матери и отцу как родительской чете; ОБС — Отношение к братьям и сестрам; ОБД — Отношение к бабушке и дедушке; ОД — Отношение к другу (подруге); ОАВ — Отношение к воспитателю (авторитетному взрослому); ЛЮБ — Любознательность; ЛИД — Лидерство; ОБЩ — Общительность; ЗАК — Закрытость, отгороженность; САП — Социальная адекватность поведения. Поскольку шкалы методики имеют разное количество максимальных баллов, для анализа полученные среднегрупповые оценки были переведены в относительные баллы. Относительные баллы по методике Рене Жиля отражены на рисунке 3.Рис. 3. Относительные баллы по методике Рене Жиля. По данным конкретно-личностных отношений детей с другими людьми можно отметить, что у дошкольников межличностные отношения с другими достаточно гармоничны. Более всего дошкольники привязаны к матери. Также важными для них являются отношения с родителями как парой, с отцом, с близким другом (подругой). Несколько менее важны для детей отношения с братьями и сестрами, с воспитателем, с бабушками и дедушками. Что касается особенностей самих детей, то им не характерна закрытость и отгороженность.
У дошкольников хорошо выражена общительность, любознательность, стремление к лидерству. Социальное поведение детей адекватно. Соотношение детей с разной выраженностью отношений отражено на рисунке 4.Рис. 4. Соотношение детей с разной выраженностью отношений. По соотносительным данным видно, что в группе нет детей с низкими значениями отношения к матери, 80% детей чаще всего выбирают место рядом с мамой, а 20% - практически всегда. Отношение к отцу у 50% детей представлено низкими значениями, у остальных — средними значениями. Это можно объяснить тем, что многие дети живут с матерью без отца. Для 20% дошкольников очень важными являются отношения с матерью и отцом, как парой, для 40% такие отношения средне значимы, для 40% - мало значимы. В группе нет детей с высокими значениями отношения к братьям и сестрам, бабушкам и дедушка, авторитетным взрослым, для 90% детей эти отношения мало значимы, а для 10% - средне значимы. Для 40% детей имеют некоторое значение друзья (подруги), они иногда выбирают место рядом с другом.
Для 60% отношения с друзьямимало значимы. Соотношение детей с разной выраженностью психологических особенностей отражено на рисунке 5.Рис. 5. Соотношение детей с разной выраженностью психологических особенностей. По соотносительным данным видно, что среди дошкольников все дети любознательны, при этом 40% - очень любознательны. 50% могут на себя взять роль лидера, 30% детей не стремятся к лидерству, у 20% стремление к лидерству очень выражено. Большинство детей (40%) очень общительны, у 30% - общительность средняя, 30% дошкольников — мало общительны. Детям не характерна закрытость, отгороженность.
Только 40% имеют некоторую ситуативную закрытость, у остальных по данной шкале — низкие значения. Среди испытуемых нет детей с неадаптивным или неадекватным поведением, большинство детей (70%) имеют нормальное поведение, а 30% дошкольников имеют высокую нормативность поведения.
2.3. Анализ результатов исследования.
Для проверки взаимосвязи особенностей семейного воспитания с развитием личности дошкольника был проведен корреляционный анализ с помощью методики ранговой корреляции Спирмена. Результаты представлены в таблице 4. Таблица 4Результаты корреляционного анализа.
Параметры Отвержение.
КооперацияСимбиоз.
ГиперсоциализацияИнфантилизация.
Отношение к матери -0,830,720,81−0,79−0,84Отношение к отцу 0,20−0,22−0,100,040,35Отношение к матери и отцу как родительской чете -0,050,02−0,190,070,20Отношение к сиблингам-0,560,440,61−0,55−0,23Отношение к прародителям-0,630,510,79−0,53−0,31Отношение к другу -0,410,460,18−0,08−0,52Отношение к авторитетному взрослому0,57−0,62−0,520,470,63Любознательность -0,850,750,47−0,41−0,69Лидерство -0,580,430,33−0,25−0,33Общительность -0,780,630,44−0,34−0,61Закрытость 0,29−0,38−0,310,560,21Социальная адекватность -0,790,670,71−0,68−0,48Результаты корреляционного анализа показали множественные значимые взаимосвязи особенностей семейного воспитания и развития личности дошкольника. Значимые взаимосвфзи отражены в корреляционных плеядах на рисунках 6 — 10. Отвержение, неприятие ребенка матерью отрицательно взаимосвязано с отношением ребенка к матери (rS=-0,83; р≤0,01), с любознательностью (rS=-0,85; р≤0,01), общительностью (rS=-0,78; р≤0,05), с социальной адекватностью (rS=-0,79; р≤0,01). Таким образом, чем больше выражено отвержение ребенка родителем, непринятие его, тем хуже складывается взаимодействие ребенка с матерью, тем менее общителен и любознателен ребеноки тем ниже нормативность его поведения.-0,83 -0,85−0,79−0,78- сильная отрицательная взаимосвязь (р<0,01);
— слабая отрицательная взаимосвязь (р<0,05).Рис. 6. Корреляционная плеяда № 1. 0,720,75 0,67- слабая положительная взаимосвязь (р<0,05).Рис. 7. Корреляционная плеяда № 2.Кооперация с ребенком положительно взаимосвязана с отношением ребенка к матери (rS=0,72; р≤0,05), с любознательностью (rS=0,75; р≤0,05) и социальной адекватностью поведения (rS=0,67; р≤0,05). То есть, чем большевзрослый выстраивает сотрудничающее поведение с ребенком (проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу, старается быть с ним на равных), тем лучше складывается взаимодействие ребенка с матерью, позитивнее отношение к матери, тем выше любознательность и нормативность поведениядошкольника. 0,810,790,71- сильнаяположительная взаимосвязь (р<0,01);
— слабая положительная взаимосвязь (р<0,05).Рис. 8. Корреляционная плеяда № 3.Симбиоз матери с ребенком положительно взаимосвязан с отношением ребенка к матери (rS=0,81; р≤0,01), с отношением к бабушкам и дедушкам (rS=0,79; р≤0,01), и с социальной адекватностью поведения (rS=0,71; р≤0,05).То есть, чем меньше психологическая дистанция ребенка с родителем (мать старается всегда быть ближе к ребенку, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей), тем лучше складывается взаимодействие ребенка с матерью, позитивнее отношение к матери, а также к бабушкам и дедушкам, тем выше нормативность поведения ребенка.-0,79−0,68- сильная отрицательная взаимосвязь (р<0,01);
— слабая отрицательная взаимосвязь (р<0,05).Рис. 9. Корреляционная плеяда № 4.Гиперсоциализация отрицательно взаимосвязана с отношением ребенка к матери (rS=-0,79; р≤0,01) и с социальной адекватностью поведения (rS=-0,68; р≤0,05). Таким образом, чем больше выражена авторитарность родителя по отношению к ребенку, тем хуже складывается взаимодействие ребенка с матерью, негативнее отношение к матери и тем ниже нормативность поведения ребенка.-0,84−0,69- сильная отрицательная взаимосвязь (р<0,01);
— слабая отрицательная взаимосвязь (р<0,05).Рис. 10. Корреляционная плеяда № 5.Инфантилизация отрицательно взаимосвязана с отношением ребенка к матери (rS=-0,84; р≤0,01) и с любознательностью (rS=-0,69; р≤0,05). Таким образом, чем родители считают ребенка неудачником и относятся к нему как к несмышленому существу, тем менее любознателен ребенок, тем хуже складывается взаимодействие ребенка с матерью, тем негативнее отношение к матери. Таким образом, статистический анализ показал, что такие негативные стили воспитания и отношения к ребенку как авторитарность, отвержение, неприятие ребенка, отношение к ребенку как к несмушленному существу, неудачнику отрицательно сказываются отношении к самому близкому человеку — матери, а также на развитии ребенка, его поведении. Благотворно на развитии дошкольника сказываются теплые отношения с матерью, взаимодействие с родителями, проявление искреннего интереса к ребенку.
Заключение
.
Данное исследование было проведено с целью изучения взаимосвязи особенностей семейного воспитания с развитием личности дошкольника. В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач. В ходе теоретического анализа научной литературы было подчеркнуто, чтосоциальная ситуация развития у дошкольников способствует плавному вхождению детей в жизнь взрослых, игра является ведущей деятельностью. В игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, формируется поведение, опосредованное образом другого человека, появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего Я. В дошкольном возрасте развивается произвольность высших психических функций, возникает соподчинение мотивов, появляется внутренняя жизнь, развиваются высшие чувства. Главным новообразованием возрастного периода является рождение социального «Я» ребенка. Семейное воспитание понимается как управляемая система взаимоотношений родителей с детьми. Главная цель воспитания — совершенствование человека, развитие личности ребенка.
В ходе выполнения воспитательной функции семья обеспечивает социализацию подрастающего поколения, подготовку новых членов общества. Родительское воспитание представляет собой единство трех основных компонентов — отношения к ребенку, представлений о нем и способов воздействия, характера обращения с ребенком. Нарушения взаимоотношений в семье сказываются на физическом и психическом здоровье детей и зачастую остаются навсю жизнь, воплощаясь в неврозах, депрессиях, разнообразныхпсихо — соматическихболезнях, отклоняющемся поведении, потере ценности себя, неумении строить свою жизнь. Результаты эмпирического исследования показали, что особенности семейного воспитания тесно взаимосвязаны с развитием личности дошкольника. Отвержение, неприятие ребенка матерью способствует росту отчужденности ребенка, дошкольник теряет уверенность в защите и любви матери, снижается общительность, любознательность ребенка, социальная адекватность поведения. При хорошей кооперации родителей с ребенком сотрудничающим поведении с ребенком, у дошкольников складываются позитивные отношения и взаимодействия с матерью.
Такие дети общительны, любознательны, их поведение имеет высокую нормативность. Симбиоз с ребенком, маленькая психологическая дистанция ребенка и матери улучшают взаимодействие ребенка с матерью, отношение к матери, к бабушкам и дедушкам, повышают нормативность поведения. Однако симбиотические отношения могу создать проблемы в психологическом отделении ребенка от матери в подростковом возрасте. Авторитарность родителей по отношению к ребенку приводит к нарушению взаимодействия ребенка с матерью, негативному отношению к матери. Снижается нормативность поведения ребенка. Инфантилизация, отношение к ребенку как к несмышленому существу также приводит к нарушению взаимодействия ребенка с матерью, негативному отношению к матери, снижению любознательности ребенка. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Особенности отношений в семье связаны с развитием личности детей дошкольного возраста.
Дисгармоничный тип детско-родительских отношений (отвержение, авторитарность, инфантилизация, нарушение взаимодействия с ребенком) негативно сказывается на развитии личности дошкольников.
Список литературы
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. — 422с. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1979.
№ 2. — С. 32 — 37. Василенко М. А. Адаптация к новым социальным средам у детей с различными типами привязанности к матери / Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения: материалы международной научно-практической конференции, 21−22 апреля 2011 г. / Под общ.
ред. Ю. П. Платонова. — СПб.: СПбГИПСР, 2011. — 684 с.
— С. 43 — 47. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. -.
СПб: Союз, 1997. — 220 с. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: учебное пособие / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус. — М., 2007.
— 237с. Дорохина О. В. Система психологической диагностики в ДОУ и начальной школе. — Армавир, 2012.
— 71 с. Дружинин В. Н. Психология семьи. — Изд. 3-е. — СПб.: «Питер», 2008.
— 176 с. Захарова А. В. Генезис самооценки. Дисс… докт. психол. наук. — М., 1989. — 412 с. Изотова Е. И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика / Е. И. Изотова.
— М.: Академия, 2004. — 283 с. Козлова А. В., Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьёй: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг.
— М.: ТЦ Сфера, 2004.
Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. — М., 2009.
Лайтман М. Развитие человека от 0 до 20. — М.: НФ «Институт перспективных исследований», 2011.
— 328 с. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М.: Изд-во Моск. ун-та,.
2004. — 584с. Лисина М. И., Силвестру А. И. Психология самосознания дошкольников — СПб., 2003. — 110 с. Мухина В. С. Психология дошкольника. -.
М., 2005. — 24с. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебник. -.
М., 2003. — 254 с. Осложнённое поведение подростков: причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция: справочные материалы / Авт. — сост. Т. А. Шишковец. —.
М.: 5 за знания, 2006. — 192 с. Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста / Е. З. Басина, Л. В. Берцфаи, Е. А. Бугрименко и др. / Под ред. Д. Б. Эльконина и А. Л. Венгера.
— М.: Педагогика, 1998. — 135 с. Психологические тесты / сост. С. Касьянов. ;
М.: Эксмо, 2006. — 608 с. Психологические тесты. Ред. А. А. Карелин — М., 2001.
Психология семейных отношений и основы семейного консультирования / под ред. Карабанова О. А. — М.: Гардарики, 2005. — 320 с. Семья и личность /Под ред. профессора.
Е.И. Сермяжко. — Могилев: МГУ им. А. А. Кулешова, 2007. — 101 с. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии.
— СПб.: ООО «Речь», 2007. — 350с. Технологии профилактики семейного неблагополучия. Пособие. —.
М.: ИП Матушкина И. И., 2012. — С. 227. Эриксон Э.
Г. Детство и общество / пер. [с англ.] и науч. ред. А. А. Алексеев. —.
СПб.: Летний сад, 2000. — 592с.Приложения.
