Как правило, собственно информация складывается из сведений, фактов и событий, взятых с окружающего мира. К различным источникам данных относят восприятие мира самим человеком, другим человеком, книги, телевидение, компьютеры. Как правило, отмечает В. С. Юркевич, интересы детей прямо зависят от правильной организации целей воспитателей, использования внутренних умений ребенка. Необходимо просмотреть цели и задачи дошкольника, позицию, на основе которых возникают сложные отношения к предметному миру и к людям, уровень общего развития умственных способностей и раскрытие новых. Обычно обучение дошкольников проходит с помощью игры. В этом процессе раскрываются все возможные личные и умственные способности ребенка. При личной беседе с ребенком, возможно, найти ответы, на вопросы, чем же интересуется дошкольник. Вопросы следует правильно задавать и наблюдать за ответами. Например, нужно узнать какие игры нравятся, нравятся ли игры, в которые играет ребенок дома или в саду, какие любимые герои, какие игры придумывает сам ребенок. Этот список можно и дальше продолжать и расширять, так как он зависит от ответов ребенка.
Анализируя ответы, нужно сконцентрировать внимание на игровые интересы и предпочтения в детском саду и дома, любимые сюжеты и роли и игрушки. В дошкольном возрасте легко направить интересы ребенка в нужном направлении. В процессе прогулки на улице нужно концентрировать внимание ребенка на растения, деревья, животные, развивать внимание и любовь к ним. В зависимости от пола ребенка, дети часто сами подскажут что интересно — например, мальчикам нравятся машинки, а девочкам куклы, цветочки. Если развивать тему о предпочтениях ребенка, можно узнать интересы ребенка и проводить меры для большего развития их и раскрытия основных способностей. В детских садах и развивающих центрах имеются психологи, которые вместе с воспитателями наблюдают за поведением, речью ребенка.
В данном возрасте формируется «начало» интересов ребенка, которые могут сыграть решающую роль в жизни человека. Родители ребенка играют огромную роль в развитиилюбознательности ребенка. Ведь именно от их интересов, могут сложиться интересы и увлечения малыша. Ведь дети четко копируют манеры поведения, общения родителей. В процессе игры дома или на улице можно узнать интересы ребенка, подсказать и направить в правильном направлении. Правильная диагностика любознательности дошкольника поможет в будущем вырастить отличника в школе. Что касается школьников, то В. Ф. Сибирякова считала, что у детей младшего школьного возраста умственная активность выступает в форме особой чувствительности к внешним воздействиям, в непосредственной любознательности. По мнению В. Ф. Одоевского, любознательность является одной из форм потребностей ребенка, которая вырастает из осознания и осмысления им врожденных идей и сверки их в волевыхпроцессах с окружающей реальностью.
Развитие любознательности опирается на труд. Психолог подчеркивал врожденность любознательности ито, что ее развитие связано с трудом, а не сзанимательностью или развлекательностью на уроке. Точку зрения о врожденности любознательности придерживался и американский психолог У. Джемс.
Заключение
.
Целью работы было на основе научных источников проанализировать любознательность как личностное свойство. Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи:
1. Изучение понятия личностного свойства.
2. Изучить понятия любознательности как личностного свойства.
3. Рассмотреть методы диагностики и развития любознательности. Таким образом, в работе было изучено понятие личностного свойства, изучено понятие любознательности как личностного свойства и рассмотрены методы диагностики и развития любознательности и сформулированы следующие выводы:
1. Личностные свойства, это такие свойства которые являются более или менее устойчивыми и свидетельствуют об индивидуальности человека. Чаще всего выделяются следующиеличностные свойства: сила воли, выдержка, самообладание, целеустремленность, настойчивость, инициативность, самостоятельность, решительность, самоконтроль, самооценка и сознательная дисциплина.
2. Любознательность — это поиск, обнаружение и созидание чего-то нового, ранеенеизведанного, активное добывание знания в отличие от их активного получения, умениенаходить в содержании изучаемых наук ответы на жизненно важные вопросы. Любознательность — это освоение нового и, одновременно, осуществление исамовыражение себя.
3. Основы любознательности закладываются еще в дошкольном возрасте. У дошкольниковлюбознательностьдиагностируется с целью получения ответа, чем же интересуются дети и как далее развить их интересы и направить на пользу. Следовательно, цель достигнута, а задачи решены.
Список использованных источников
.
Ананьев Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. — М.: Директмедиа.
Паблишинг, 2008. — 134 с. Берлайн Д. Е. Любознательность и поиск информации // Вопр. психол. — № 3, 1996. — С. 54−60.Гурбаналиева М. А. Состояние проблемы развития любознательности у старших дошкольников в Практике ДОУ. [Электронный ресурс] URL:
https://www.scienceforum.ru/2014/503/2341.
Джемс У. Научные основы психологии. — Мн.: Харвест, 2003. — 528 с. Жихарева Е. В. Психологические особенности любознательности младших школьников и пути ее гармонизации.
// Мир науки, культуры, образования. — № 6−1 / 2010. — С. 99−101.
Зоткина Е. А. Любознательность как фактор познавательного развития личности. // Актуальные проблемы воспитания и образования: Выпуск 3: Сборник научных статей / Под ред. М. Д. Горячева, А. В. Долгополовой, О. В. Черкасовой. Самара: Самарский университет, 2003. ;
С. 31−39.Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2002 — 512 с. Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий.
— СПб.: Питер, 2011 — 701 с. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. — М.: Смысл, 2000. — 509 с. Лобова Т. Н. Диагностика и стимулирование развития любознательности как профессионально значимого свойства личности будущего учителя.
— М.: Эксмо, 2001, — 192 с. Маклаков А. Г. Общая психология. — Спб.: Питер, 2014. — 592 с. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр.
психол. — № 4, 1982. — С. 5−17.Меньшикова Е. А. О психолого-педагогической природе любопытства и любознательности детей. // Вестник Томского государственного педагогического университета. — №.
1, 2009. — С. 88−92.Немов Р. С. Общая психология. — М.: Юрайт, 2014. -.
1008 с. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. — М.: Издательский центр «Академия», 1996.
— 416 с.Реан. А. А. Психология человека: от рождения до смерти. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. ;
656 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — Спб.: Питер, 2007. — 720 с. Щербатых Ю. В. Общая психология.
— Спб: Питер, 2008. — 272 с.
Юркевич В. С. Одаренный ребенок иллюзии и реальность — книга для учителей и родителей. — М.: Просвещение, 2000. — 136 с.
