Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационно-педагогические условия обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей

Диссертация: Организационно-педагогические условия обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Сущность процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей заключается в профессионально-педагогической подготовке, которая обеспечивает развитие профессиональной мотивации специалиста, формирование его субъектной позиции в сфере свободного времени детей. Основными требованиями, лежащими сегодня в основе подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей, являются… Читать ещё >

Организационно-педагогические условия обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Подготовка кадров учреждений отдыха и оздоровления детей как социальная и педагогическая проблема
    • 1. 1. Факторы развития инфраструктуры отдыха и оздоровления детей в (конец XX века — начало XXI в. в
    • 1. 2. Сущность и специфика процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей в Российской Федерации в условиях динамики процессов на рынке образовательных услуг
    • 1. 3. Модель научно-методического и организационного обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей
  • Глава 2. Реализация комплекса организационно-педагогических условий обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей
    • 2. 1. Мониторинг эффективности процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей
    • 2. 2. Формирование субъектной позиции специалистов в процессе подготовки к профессиональной деятельности в учреждения отдыха и оздоровления детей
    • 2. 3. Развитие «социально-организационного» взаимодействия, повышающего качество научно-методического и финансово-экономического обеспечения процесса подготовки кадров на основе договорных отношений

Актуальность исследования определяется современными тенденциями в системе каникулярного отдыха и оздоровления детей, возникающими в связи с этим педагогическими, организационными проблемами и необходимостью разработки новых подходов к процессу подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

Переход российского общества к рыночным отношениям в конце XX века отразился на эффективности деятельности всех социальных институтов воспитания, в том числе и, функционирующих в сфере свободного времени, учреждений отдыха и оздоровления детей (УОиОД).

В соответствии с федеральным законодательством к таким учреждениям относятся: детские оздоровительные лагеря, базы, комплексы, центры общего (не санаторного) типа. Целью их деятельности является создание условий для полноценного отдыха и оздоровления детей.

Процесс трансформации сложившейся инфраструктуры, развитие общественных движений, изменение правового статуса личности значительно усилили значимость процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей. Это связано с тем, что в новых социально-экономических условиях возрастает роль данных учреждений как открытых социально-педагогических систем, наиболее полноценно и эффективно реализующих потенциал свободного времени детей.

Данные обстоятельства обуславливают необходимость исследования содержательной основы процесса подготовки кадров, повышения качества научно-методического и финансово-экономического обеспечения, усиления «социально-организационного» взаимодействия в решении приоритетных задач повышения качества отдыха и оздоровления детей.

Существует ряд проблем связанных с обновлением процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей. Социально-практическая проблема порождена тем, что существовавшая до 90-х годов прошлого века единая система подготовки студентов педагогических вузов к летней педагогической практике в современных условиях действует фрагментарно. Научно-педагогическая проблема состоит в необходимости научного обоснования содержания труда специалистов учреждений отдыха и оздоровления детей в современных условиях.

Анализ научной, педагогической литературы, документов, результатов отечественных, зарубежных исследований, наша собственная практика позволяют заключить, что инфраструктура процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей развита недостаточно и не соответствует новым социокультурным реалиям.

Эти проблемы отражены, прежде всего, в противоречии между изменением характера деятельности специалистов учреждений отдыха и оздоровления детей и отсутствием адекватной этим учреждениям методики профессиональной и педагогической подготовки соответствующих кадров. Проблема исследования: каковы организационно-педагогические условия обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей в современной ситуации?

Объектом исследования является процесс подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

Предмет исследования: организационно — педагогические условия обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

Цель: научно обосновать и разработать организационно-педагогические условия обеспечения процесса эффективной подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

Цель, предмет и объект исследования определили необходимость постановки и решения ряда взаимосвязанных задач исследования:

1. Охарактеризовать организационно-педагогическое обеспечение процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей в современных условиях.

2. Обосновать организационно-педагогические условия обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

3. Разработать и апробировать содержание, методы обеспечения эффективного процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

Гипотеза исследования: Организационно-педагогическое обеспечение процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей будет эффективно, если созданы следующие условия его реализации: при формировании научного и методического компонентов прогнозируется позитивная динамика процессов на рынке образовательных услуг в сфере свободного времени детейсодержание обусловлено спецификой требований к специалистам данного профиля и опосредовано их профессиональной мотивациейучебные программы определяются логикой освоения содержательного, деятельностного, организационного компонентов и процессуальных составляющих профессиональной деятельности.

Методологическую основу исследования составили: философские идеи гуманизма и современные концепции гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, А. Г. Асмолов, Г. С. Батшцев, И.В.Бестужев-Лада, В. С. Библер, A.A. Бодалев, Г. Н. Волков, М. С. Каган, Б. Т. Лихачев, А.А.Мелик-Пашаев, Н. Д. Никандров, А. В. Петровский, Д. И. Фельдштейн, Т. И. Шамова, Е. Н. Шиянов, Н. Е. Щуркова, К. Роджерс и др.), теории системного подхода в их применении к проблемам образования (С.И.Архангельский В. П. Беспалько, Т. А. Ильина, И. Я. Лернер, В. Н. Садовский, В. А. Сластенин, ЮЛ. Сокольников, Л.Ф. Спирин), теории личности и мотивации (В.Г.Асеев, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, Ю. М. Орлов, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, П. М. Якобсон, и др.), теории отношений (Н.Д.Левитов, В. Н. Мясищев, Ю. П. Сокольников и др.), теории социального и педагогического взаимодействия (А.Н.Аверьянов,.

Ю.К.Бабанский, Л. В. Байбородова, А. А. Бодалев, М. С. Каган, Н. Ф. Радионова и др.).

Основополагающей при рассмотрении особенностей подготовки кадров (специалистов) выступает идея самоценности личности. Эта идея связана с положением о единстве и взаимообусловленность личностного, индивидуального и коллективного подходов (Б.Г.Ананьев, Л. С. Выготский, О.С. Гре-бенюк, С Л. Рубинштейн) — закономерностями формирования потребностей, интересов, мотивов, целей, установок, ценностных ориентации (И.С.Кон, Д. Н. Узнадзе, Р. Х. Шакуров и др.) — ролью в развитии личности социально-направленного общения и деятельности (О.С. Газман, А. А. Леонтьев, A.B. Мудрик и др.) — закономерностями самовоспитания (П.Н.Осипов, Л. И. Рувинский и др.), теории социализации человека (В.Г. Бочарова, A.B. Волохов, Б. З. Вульфов, A.B. Мудрик, Р. Г. Гурова, И. С. Кон, М. И. Рожков и др.),.

В качестве теоретической основы исследования выступили: концепции профессиографического изучения личности педагога (Н.К.Крупская, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Левитов, Е. А. Панько, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин А.И.Щербаков и др.), педагогической системы детского оздоровительного лагеря (Т.Ф. Асафова, И. Г. Николаев, Ю. Н. Таран, А.Б.Фомина), теории индивидуально-дифференцированного подхода к обучению (С.И.Архангельский, А. А. Вербицкий, Б. С. Рабунский, В. А. Сластенин и др.), концепция рефлексивно-творческого подхода к проблеме профессионального совершенствования педагогического мастерства (С.Ю.Степанов, Г. Ф. Похмелкина, Т. Ю. Калошина, Т.В.Фролова), теоретические основы становления личностно-ориентированной позиции педагога (В.П. Бедерханова).

Для решения задач исследования и проверки гипотезы был использован комплекс методов, включающий в себя: методы теоретического анализа (системный анализ литературы, моделирование) — диагностические методы (анкетирование, тестирование, интервью, наблюдение, социометрия, проективная беседа) — праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности) — метод экспериментаобобщение массового и передового метод экспериментаобобщение массового и передового опыта работы ряда вузов по подготовке кадров учреждений отдыха и оздоровления.

Диссертационное исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (1998;2000 г.) анализировалось состояние проблемы в научной литературе, осуществлялся анализ теоретических подходов к проблеме, формулировались теоретические подходы к исследованию, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы. Изучались: научно-методическая литература и документы, отечественный и зарубежный опыт подготовки кадров, определялись методологические подходы к проблеме. На этом этапе была выдвинута гипотеза исследования, осуществлялся отбор практического материала.

На втором этапе (2001;2002 г. г.) разрабатывались структурно-функциональная модель, организационно-педагогические условия подготовки кадров, был апробирован методический аппарат их обеспечения. С целью проверки выдвинутой гипотезы было проведено пилотажное исследование, уточнена методика и организована опытно-экспериментальная работа, на основе которой проверялась эффективность разнообразных организационно-педагогических средств, обеспечивающих их практическую реализацию. Конструировалась теоретическая модель объекта на основе полученных результатов, обобщались результаты опытно-педагогической работы и проводился педагогический эксперимент с апробацией вновь разработанных программ и методик.

На третьем этапе (2003;2004 г. г.) проводилась основная часть экспериментальной работы, обобщались результаты, разрабатывались методические рекомендации, оформлялся текст диссертационного исследования, осуществлялось внедрение программ подготовки кадров по усовершенствованной модели в практику, проводилось обобщение полученных теоретических и практических результатов, обработка и анализ эмпирических данных, их интерпретация и обобщение в диссертации, осуществлялась подготовка научно-практических рекомендаций, направленных на внедрение в практическую деятельность.

Экспериментальной базой исследования являлись группы слушателей «Школы вожатых» при Комитете по делам молодежи администрации Ульяновской области и Ассоциации учащейся молодежи (АУМ) Ульяновской области, участники специально организованных областных семинаров и курсов организаторов летнего отдыха. Экспериментальная работа проводилась на базе авторских лагерных смен Ассоциации учащейся молодежи: Ульяновском областном детском оздоровительном лагере «Юность», пансионате «Мать и дитя» -ДОЦ «Уральские самоцветы», ДОЦ «Чайка» Краснодарского края. Общее количество участников опытно-экспериментальной работы составило 1237 человек. Анализировался опыт подготовки кадров для учреждений отдыха и оздоровления детей в 36 вузах Российской Федерации.

Обоснованность и достоверность научных выводов и полученных результатов исследования обеспечивались исходными методологическими и теоретическими положениямивсесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровнеприменением совокупности разнообразных, взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных изучаемой проблемесочетанием моделирования с количественным и качественным анализом данных, а также подтверждением показателей, свидетельствующих о позитивных изменениях в экспериментальных группах в сравнении с динамикой этих изменений в контрольных группах.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются: в раскрытии характеристики обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей в современных российских условияхв разработке и обосновании модели научно-методического и организационного обеспечения подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детейв выявлении организационно-педагогических условий, обеспечивающих процесс подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детейв описании и реализации вариативных и инвариантных компонентов содержания процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

Практическая значимость исследования определяется тем, что: апробированы и внедрены в практику рекомендации по организации подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детейразработан пакет программ, определяющих условия профессионального отбора специалистов учреждений отдыха и оздоровления детейна основе материалов исследования подготовлены методические пособия, адресованные широкому кругу педагогической общественностиматериалы проведенного исследования стали основой для разработки спец. курса «Основы деятельности педагога-организатора временного детского объединения» и используются в практике Ассоциации учащейся молодежи Ульяновской области.

Личный вклад автора в исследование заключается: в разработке и обосновании характеристики понятия «обеспечение процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей" — в обосновании междисциплинарного подхода к исследованию основных свойств, структуры и функционирования процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детейв разработке и апробации, в том числе с использованием интернет-технологий основных параметров мониторинга эффективности процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обеспечение процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей представляет собой комплексное использование содержательного, деятельностного, организационного компонентов обучения, структурированных в вариативной и инвариантной частях в зависимости от исходного уровня подготовленности специалистов.

2. Методика подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей, включает: социально-педагогический тренинг, социально-ролевые упражнения и психологический, профессиональный отбор кадров для учреждений отдыха и оздоровления детей.

3. Организационно-педагогические условия обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей включают в себя: мониторинг эффективности процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детейформирование субъектной позиции специалистов в процессе подготовки к профессиональной деятельностиразвитие «социально-организационного» взаимодействия, повышающего качество научно-методического и финансово-экономического обеспечения процесса подготовки кадров на основе договорных отношений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в практике работы Ассоциации учащейся молодежи (АУМ) Ульяновской области, на ежегодных Всероссийских выставках организации оздоровительной компании (1999;2004 г. г.), Всероссийских конференциях, посвященных проблемам подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления (2002;2004 г. г.). Ряд положений и предварительных выводов исследования докладывались на всероссийских фестивалях «Инициатива молодых — будущее России» (Москва, 2002, 2003 г.г.), Всероссийском слете студенческих педагогических отрядов (Москва, 2003 г.). Работа по внедрению результатов исследовательской деятельности (проект «Школа вожатых») поддержана грантом Комитета по делам молодежи администрации области в 2003 г. Репрезентативность выводов обеспечивается широкой базой исследования, статистической обработкой данных и корректностью их интерпретации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Во второй главе описываются содержание и результаты опытно-экспериментальной работы, которая позволила нам сделать следующие выводы:

1. Результаты анализа эффективности обеспечения процесса подготовки кадров на втором и третьем этапах проведенного исследования свидетельствуют о необходимости разработки организационно-педагогических условий, при которых его содержание адекватно требованиям, предъявленным государством и обществом к сфере свободного времени детей, в том числе учреждениям отдыха и оздоровления детей.

2. В ходе проведения опытно-экспериментальной работы (2001;2004 годы) нами были выявлены, обоснованы и описаны организационно-педагогические условия обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей:

Мониторинг эффективности процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей. Проведенное исследование доказало, что принятие управленческих решений по проблеме обеспеченности процесса подготовки кадров должно опираться на достоверную информацию, полученную из разных источников и на разных уровнях: индивидуальном, командном, социального заказа.

Успешная реализация данного условия требует соблюдения положений единства и преемственности ценностных оснований научно-методического и организационного обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

Формирование субъектной позиции специалистов в процессе подготовки к профессиональной деятельности. Обеспечивает активность личности в процессе обучения и определяет требование к ее функционированию. При этом субъектная позиция обучающегося рассматривается как интегративная совокупность ценностно-ориентированных, познавательных, психолого-педагогических способностей, обеспечивающих реализацию его профессиональных функций. Субъектная позиция формируется методами: социально-педагогического тренинга, социально-ролевых упражнений, профессионального отбора.

Целью развития «социально-организационного» взаимодействия, повышающего качество научно-методического и финансово-экономического обеспечения процесса подготовки кадров на основе договорных отношений, является постоянное совершенствование системы мер-требований, предъявляемых социальными партнерами сферы свободного времени детей друг к другу и объекту договоренностей, которые включают в себя: анализ возможных модулей взаимодействия в интересах различных групп детей, выработку долговременных программ подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей, обеспечения этих программ.

3. При проведении исследования были зафиксированы теоретические и практические идеи обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей, изучение которых может стать содержанием научной разработки проблемы на ближайшую перспективу. Они связаны с обоснованием научно-методического и организационного обеспечения изучаемого процесса, отбором психолого-педагогических технологий для развития профессиональной мотивации, профессионально-педагогической деятельности специалистов учреждений отдыха и оздоровления детей, разработкой требований к совершенствованию законодательных и исполнительных документов, направленных на создание механизма государственной поддержки инфраструктуры отдыхи и оздоровления детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Сложившиеся в сфере свободного времени детей новые социально-экономические и психолого-педагогические условия потребовали создания, разработки и внедрения междисциплинарного подхода, развития форм «социально-организационного» взаимодействия в процессе подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

В ходе широкого социально-педагогического эксперимента теоретически определены, а затем опытным путем апробированы средства, раскрывающие научно-методическое и организационное обеспечение процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей, проведен мониторинг их эффективности с использованием Интеренет-технологий. С учетом проделанной исследовательской работы определены и представлены также формы взаимодействия социальных институтов воспитания в решении этой задачи.

В ходе исследования проанализирован передовой и массовый опыт 36 вузов по организации работы со студентами по подготовке их к работе в учреждениях отдыха и оздоровления детей, различные взгляды на понимание сущности и специфики обеспечения процесса подготовки кадров для этих учреждений.

На основе аксиологического и психолого-педагогического анализа понятия сущности обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей и сравнения различных подходов представителей зарубежной и отечественной науки к исследуемому процессу было доказано: целесообразность сочетания индивидуальных и групповых форм обучения и вариативность в использовании методов проектной деятельности обучающихся отличают процесс подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей от других процессов, связанных с профессиональной подготовкой специалистовпроцесс подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей прогностически ориентирует специалистов сферы свободного времени на будущую деятельностьмониторинг, используемый для сбора и объективного анализа информации, может рассматриваться как эффективное социально-педагогическое средство, способствующее оценке и накоплению позитивного опыта обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

Обоснованность внедрения данных положений в практику объяснялось наличием теорико-методологических оснований исследования: законодательной и нормативно-правовой обеспеченностью процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детейопорой на отечественный и зарубежный опыт подготовки кадров в сфере организации свободного времени детей, обеспечение преемственности существующих социально-педагогических технологий в процессе реализации программ подготовки обучающихся и педагогических отрядовсочетанием реальных, потенциальных и прогностических возможностей обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

В основе результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Обеспечение процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей представляет собой комплексное использование содержательного, деятельностного, организационного компонентов обучения, структурированных в вариативной и инвариантной частях в зависимости от исходного уровня подготовленности специалистов к профессиональной деятельности в сфере организации свободного времени детей.

2. Сущность процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей заключается в профессионально-педагогической подготовке, которая обеспечивает развитие профессиональной мотивации специалиста, формирование его субъектной позиции в сфере свободного времени детей. Основными требованиями, лежащими сегодня в основе подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей, являются: адекватность содержания и методики подготовки специфике решаемых ими в будущей профессиональной деятельности задачсубъек-ностъ позиции обучающихся в процесс подготовки: основными признаками которой являются осознанность и индивидуальный характер развития соответствующей мотивации, овладения видами и типами совместной деятельности, вариативность средств реализации обучающимися своих интеллектуальных и личностных особенностей, обеспечивающих осознанное развитие основ индивидуального стиля профессиональной деятельности.

3. Использование методики подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей, обусловленное содержательным единством обучающих и проектных методик, включает в себя: социально-педагогический тренинг, социально-ролевые упражнения и психологический профессиональный отбор специалистов.

4. Специфичными для процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей являются: интеграция, практическая ориентация проектной деятельности, широкое использование ин-тегративных форм и современных информационных технологий.

5. Междисциплинарный подход к процессу подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей определен как наиболее эффективный. Он предполагает многопрофильность подготовки специалистов, развитие движения педагогических отрядов, широкие возможности для развития общественной активности специалистов.

6. Выявленные организационно-педагогические условия свидетельствуют об эффективности обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей при реализации: мониторинга эффективности процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детейформирования субъектной позиции специалистов в процессе подготовки к профессиональной деятельностиразвитие «социально-организационного» взаимодействия, повышающего качество научно-методического и финансово-экономического обеспечения процесса подготовки кадров на основе договорных отношений.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335 с.
  2. АйзенкГ. Проверь свои способности. / Г. Айзенк,-М.: 1972. 121с.
  3. Актуальные проблемы современного детства: Сб. научн. трудов к 10-летию принятия Конвенции о правах ребенка /НИИ детства Российского Детского Фонда/ Вып.VII. под общ. Ред. А. А. Лиханова, Е. М. Рыбинского. М.: НИИ детства РДФ. 1995. — 200 с.
  4. Н.Г., Злотник В. А., Громыко Ю. В. Организационно-деятельностная игра: возможности и области применения // Вестник высшей школы. 1996, — № 7. — С. 30−35
  5. Ш. А. Искусство сотрудничать /Ш.А. Амонашвили //Учительская газета.- 1988. 3 сентября. — С. 3−4
  6. .Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Избр. пси-хологич. труды т.2. / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова, И. В. Кузьмина. -М.: Педагогика, 1980. С. 82−90.
  7. .Г. Психология педагогической оценки // Избр. психол, труды. Т. 2.-М., 1980.-С. 128−267.
  8. .Г. Человек как предмет познания./Б.Г. Ананьев. Л.: 1975. -300 с.
  9. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности/В .И. Андреев. Казань.: Изд-во КГУ. 1988. — 238 с.
  10. Ю.Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс/ В. И. Андреев. Казань.: Изд-во КГУ, 1998. — 318 с.
  11. П.Андреева Г. М. Социальная психология/ Г. М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1988.-432 с.
  12. A.C. Глобальный кризис и личность /A.C. Арсентьев// Мир психологии и психология в мире. М., 1994. № 8. С.4−26.
  13. З.Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности/ В.Г.
  14. Асеев. M.: Мысль, 1976. — 158 с.
  15. А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа' А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. — 367 с.
  16. С.П., Каморин C.B., Тимонин А. И. Что делать с детьми в загородном лагере/ С. П. Афанасьев, C.B. Каморин, А. И. Тимонин М.: Новая школа, 1993. — 224 с.
  17. Ю.К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса в вопросах и ответах / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник Киев.: Рад. школа, 1983. — 287с.
  18. Ю.К. Основные условия и критерии оптимального выбора методов обученияЛО.К.Бабанский // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М, 1980.- С. 48 — 56.
  19. JI.B., Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной школе /JI.B. Байбородова, М. И. Рожков Ярославль, 1998. — 355 с.
  20. ., Уманский JI. Пионерский лагерь имени Веры Терещенко/ Б. Баланенко, JI. Уманский М.: Учпедгиз, 1962. — 120 с.
  21. Н.Ф. Теоретико -методологические проблемы исследования истории детского движения в России (н.ХХ-90-е гг.)/ Н. Ф. Басов Кострома.: Изд-во КГПУ, 1997, — 380 с.
  22. C.B. Социальные и педагогические условия развития системы каникулярного отдыха и оздоровления детей: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Костромской педуниверситет. Кострома, 2004. — 23 с.
  23. Н.Ф., Басова В. М. История социальной работы и социальной педагогики в России/ Н. Ф. Басов, В. М. Басова Кострома.:Изд-во КГУ им. H.A. Некрасова, 2000, — 120 с.
  24. В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности /В.П. Бедерханова Краснодар, 2003. — 54 с.
  25. Э.И. Некоторые аспекты профориентационной работы со студентами ФНК педагогического института в условиях педагогической практики // Тезисы докладов IV республиканской научно-практическойконференции психологов. Сыктывкар, 1989. — С. 105−106.
  26. В.Н. Подготовка студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками: Автореф. дисс. док. пед. наук/ Ярославский госпедуниверситет. Ярославль, 2000. — 42 с.
  27. Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики (Курс лекций)/ Д. А. Белухин М.: Изд. Институт практической психологии, Воронеж ЦПО «МОДЭК», 1996.- 320 с.
  28. Г. В. Непрерывная педагогическая практика как средство формирования профессиональной направленности будущего учителя // Тезисы докладов IV республиканской научно-практической конференции психологов. Сыктывкар, 1989. — С. 113−116.
  29. Бестужев-Лада И. В. Нормативное социальное прогнозирование: Возможные пути реализации целей общества. Опыт систематизации/ И.В. Бестужев-Лада М.: Наука, 1987. — 214 с.
  30. Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. / Э.Берн. Пер. с англ. Общ. ред. М. С. Мацковского. М.: Педагогика, 1988. — 400 с.
  31. И.В., Садовский В. Н., Юдин Б. Г. Философский принцип системности и системный подход Вопросы философии. — 1978. N 8. — С. 5293.
  32. И.В. Целостность и системность / И. В. Блауберг //Системные исследования. М.: 1977. — С. 5 — 28.
  33. A.A. Личность и общение. Избранные психологические труды.-2-е изд. перераб./А.А. Бодалев. М.: Междунар.пед.Академия.-1995.-325 с.
  34. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович М.: Просвещение, 1986. — 464 с.
  35. Большой энциклопедический словарь. / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4 Изд.
  36. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. 1632 с.
  37. А. Болл Б. Основы лагерного менеджмента /А.Болл, Б. Болл -Спб.:1994. 168 с.
  38. P.A. Педагогические условия полоролевой социализации подростков. /P.A. Бондаренко.- Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Ярославль- 1999. -17 с.
  39. C.JI. Межличностный диалог и его атрибуты. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в исторической психология. М., Смысл, 1997. — 42 с.
  40. Г. П. Система воспитания пионерского актива: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. — 21с.
  41. Л.П. Человек: деятельность и общение.-М.: Мысль, 1978. 216 с.
  42. Ю.В. Система воспитательной деятельности круглогодичного пионерского лагеря (На опыте Всероссийского пионерского лагеря ЦК ВЛКСМ «Орленок»): Автореф. дис. канд. пед.наук. -М., 1980. 19 с.
  43. И.А., Потужный В. Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. -М.: Изд-во МГУ, 1980. 192 с.
  44. Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М.: Академия, 2000. — 160 с.
  45. A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М., 1999. — 190 с.
  46. К.Н. Основные педагогические проблемы организации летней работы с детьми: Автореф. дис.. канд. пед.наук. — М., 1966 — 19с.
  47. A.B. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики): монография. Ярославль: Изд-во ЯГ-ПУ, 1999. — 270 с.
  48. Вопросы воспитания: системный подход./ Под ред. Новиковой Л. И. -М.: Прогресс, 1981. 135 с.
  49. Воспитание детей в’игре. /Д.В.Менджерицкая. М.: Просвещение, 1979. -175 с.
  50. Воспитание 96/ С. Д. Поляков, В. Р. Ясницкая // Ульяновск. ИПК ПРО-1996. -№ 2- C3−23.
  51. Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза. Всероссийская научно-практическая конференция 2−4 марта 1999 г. М., 2000. — 273 с.
  52. В помощь организатору летнего отдыха детей (сборник методических рекомендаций. М. .".Творческая педагогика, 1991. — 68 с.
  53. Выбираем свой путь: программы деятельности детских и подростковых организаций. / Сост. А. В. Волохов. М.: НПЦ Совета СПО (ФДО), 1992. -154 с.
  54. JI.C. Педология подростка: проблема возраста. Собр.соч. в 6-ти тт. — М.: Педагогика, 1984. — Т.4. — С. 5−242.
  55. JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. № 6.- М., 1966, — С. 14−26.
  56. .З. Семь парадоксов воспитания/Б.3. Вульфов М. Новая школа, 1994. — 79 с.
  57. .З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии/ Б. З. Вульфов, В. Н. Харькин М.: Магистр, 1995. — 112 с.
  58. О.С. Педагогика свободы- путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Выпуск № 6. М.: Инноватор, 1996. — С. 23−32.
  59. Горизонты лета. Программа тематических смен в летнем оздоровительном центре для детей и педагогов / под ред. А. В. Волохова. М.: НИИ семьи, 1997. — 160 с.
  60. О.С. Педагогика индивидуальности/О.С. Гребенюк Калининград — 1995, — 93 с.
  61. Ю. Н. Кострецова У.Ю. Кипарис. Учебное пособие по организации детского досуга в лагере и школе. М. 1999. — 86 с.
  62. А.И. Становление профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе послевузовской подготовки/ Дис.. канд. педагогических наук. Москва-1992. — 192 с.
  63. Ю.В. Организиционно-деятельностные игры и развитие образо-вания/Ю.В. Громыко М., 1992. — 115 с.
  64. В.Н. Опыт организации социально-педагогической работы / Р. Г. Гуров. Педагогика. 1993.- № 4 С. 54−58.
  65. Р.Г. Социологические проблемы воспитания/Р.Г. Гуров М.: Педагогика. 1981. — 176 с.
  66. Давыдов В В., Неверкович С. Д., Самоукина Н. В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителя // В. В. Давыдов, С. Д. Неверкович, Н.В. Самоукина// Вопросы психологии.- М., 1990.-№ 3. С. 76−81.
  67. М.А., Малинин В. М. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов/ М. А. Данилов, В. М. Малинин // Сов. педагогика. 1971.-№ 1- С. 21 — 30.
  68. А.Н. Социально-педагогические основы совершенствования деятельности воспитателя./ Автореф. дис.. док. псих, наук, Москва 1991. -38 с.
  69. Детская республика «Дружба» /Авторы составители: Л. В. Байбородова, М. И. Рожков. Ярославль, 1998. — 96 с.
  70. Диалектика социальной инициативы./ рук. авт. кол. Ю. А. Харин. -Минск: Беларусь, 1986. 112с.
  71. Ф.А. Избранные педагогические сочинения/Ф.А. Дистерверг-М.: Учпедгиз, 1956. 373 с.
  72. Ю.В. Тренинг общения. Ульяновск. УГПИ 1992. — 128 с.
  73. Досужее время. С-Пб.: Дети России, 1997. — 68 с.
  74. И.Г. Педагогическое управление временным объединением подростков/И.Г.Доценко. Дисс.канд.пед.наук. — Ярославль, 1995. — 146 с.
  75. C.B. Развитие эмоциональной сферы подростков во временном детском объединении./ С. В. Ерохин.- Авореф. дисс.. канд. пед. наук. -Кострома, — 2000. 19 с.
  76. М.В. Подготовка социальных педагогов и социальных работников в Германии/М.В.Ефимова Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Ярославль, 1997. — 19 с.
  77. Р.И. Игра и ее педагогическое значение/Р.И. Жуковская М.: Педагогика, 1975. — 112 с.
  78. М.И. Проблемы воспитательной деятельности пионерской организации в период летних каникул./М.И.Журавлев, — Дисс. канд. пед. наук. Москва- 1990. — 189 с.
  79. С.И. Становление андрагогики: развитие теории и психологии обучения взрослых./С.И.Змеев.- Автореф. дисс.. д-ра пед. наук Москва-2000. — 32 с.
  80. В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами. М.: Просвещение, 1991.- 128 с.
  81. И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990. — 144 с.
  82. И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
  83. Л.М. Творческие комплексные игры как средство сплочения пионерского коллектива (На материалах пионерского лагеря): Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1977. — 17с.
  84. Т.Н. Организация социально-педагогической работы с учащимися профессиональных училищ в образовательно-оздоровительном центре. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Кострома, 2002. — 18 с.
  85. Игры (Обучение, тренинг, досуг) Книга 1−6. М.1995. — 128 с.
  86. Из опыта работы педколлектива детского лагеря «Стремительный» ВДЦ «Орленок» 1997. 83 с.
  87. Инновации в Российском образовании: охрана прав детей. Социально-педагогическая поддержка и реабилитация. М.: изд-во МГПУ, 1999. 95 с.
  88. История социальной педагогики: Хрестоматия-учеб.: Учеб. пособие / Под ред. М. А. Галагузовой. М.: Владос, 2000. — 544 с.
  89. Н.Г., Назарова Т. С. К вопросу о методах обучения // Сов. педагогика. 1970. № 2. С. 27 — 33.
  90. Г. И. Театрализованная игра и ее влияние на воспитание старше-классников/Г.И.Камаева.- Автореф. Дисс. .канд.пед.наук. Л., 1983. — 16 с.
  91. Кан-Калик В. А. Право вести за собой/В.А.Кан-Калик М.: Мол. гвардия, 1987. — 191с.
  92. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения/В. А. Кан-Калик Грозный, 1979. — 65 с.
  93. И. О педагогике/И.Кант. М., 1907. — 94 с.
  94. В.А. Воспитание гражданина. Записки директора школы. М.: Моск. рабочий, 1987. — 144 с.
  95. В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического у правления./В. А.Караковский.- Автореф. дис.. д-ра. пед. наук.-М" 1989. -38 с.
  96. В.В., Гаврилов В. Е. Профессиональная ориентация в условиях рынка- Уч.-мет. пособие. СПб., 1995.
  97. В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя./В.И.Кашницкий.- Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ярославль, 1995. 17 с.
  98. Кессель В, Психологически" исследования личности учителя в ГДР/ В. Кессель // Вопр. психологии. 1982. № I. С. 84 — 90.
  99. А.Г. Критерий реальная самодеятель-ностъ./А.Г.Кирпичник // Вожатый.- 1987. -N 11.-С.12−15
  100. А.Г., Ижицкий В. П. Летние объединения старше-классников/А.Г.Кирпичник, В. П. Ижицкий М.: Знание, 1984. — 80 с.
  101. М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта/М.В.Кларин // Вопросы педагогики, 2000 .- № 7. — С. 15−47.
  102. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие (Под ред. М.И. Рожкова) М.: Владос, 2001. — 280 с.
  103. М. Б. Рационально использовать досуг учащихся / М.Б.Коваль// Сов. педагогика. 1986. № 5. — С. 16−18.
  104. М.Б. Ключ к успеху. Пособие для работников учреждений летнего отдыха и оздоровления детей./М.Б.Коваль М. Дети России 1998.-78 с.
  105. Коллектив, личность, общение: Словарь социально- психологических понятий./ Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Л.: Лен-издат, 1987. — 144 с.
  106. Я.А., Локк Д., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие./ Сост. В. И. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1987.-413 с.
  107. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. / И. С. Кон.
  108. М: Политиздат, 1984. 335 с.
  109. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф. Ф, Королев II Сов, педагогика. 1970, № 9. -С. 7−19.
  110. Н.Б. Культурология образования. М., Народное образование, 2000, — 146 с.
  111. П.У. Иерархия критериев эффективности учителя / П.У.Крейтсберг// Сов. педагогика и школа. Тарту, 1977. № 11.- С. 72 82.
  112. М.В. Содержание и методика пионерработы. Вожатый,-1926.-N 5. — С .2−4.
  113. Н.К. Воспитаем хороших общественников (речь на совещании делегатов I слета пионеров) / Пед. соч. в 6-ти томах. Т.4. М.: Педагогика, 1980. — С. 87−91.
  114. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970. С. 58−66.
  115. Н.В., Гинецинский В. И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя / Н. В. Кузьмина, В.И. Гинецинский// Сов. педагогика. 1982.- № 3. С. 63 — 66.
  116. Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н.В.Кузьмина// Вопр. психологии. 1984.-№ 1.-С. 20−26.
  117. .В. Ситуационно-ролевая игра как средство общепедагогической подготовки будущего учителя/Б.В. Куприянов Дис.. канд.пед.наук. Ярославль, 1996. — 234 с.
  118. Б. В. Рожков М.И. Фришман И. И. Организация и методика проведения игр с подростками. Взрослые игры для детей: Учебно-методическое пособие. М.: Владос, 2001 — 216 с.
  119. Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях/Д.Кэмлбелл М., 1980 С. -78.
  120. Лагерь комсомольского актива учащихся профессиональнотехнических училищ «Комсорг ПТУ» (Методические материалы). -Кострома, 1981. 63 с.
  121. В.Л. Искусство быть другим /В.Л.Леви М.: Знание, 1980. -208 с.
  122. Л.П. Критический анализ педагогических основ современного скаутинга/Л.П.Леготина- Дис.. канд. пед.наук. М., 1981. — 170с.
  123. А.Н. Деятельность. Сознании. Личность /А.Н.Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.
  124. Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. М., Смысл, 1992 -215 с.
  125. Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке. / Д.А.Леонтьев//Вопросы психологии. 1989.- N 3 — С. 11−21.
  126. Летний отдых детей: Концептуальные и нормативно- правовые основы. М. :Дети России, 1998. — 98 с.
  127. Лето в городе: Проблемы развития и оздоровления детей. М. Дети России 1998. — 98 с.
  128. Летняя радуга. Москва-Ставрополь. 2002. — 46 с.
  129. И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.-С. 42−45.
  130. Д. Мысли о воспитании.// Пед. соч./ Пер. с англ. Ю. М. Давидсона / Под ред. И. Ф. Свидковского. М.: Учпедгиз, 1939. -С. 69−224.
  131. .Ф. Личность в системе общественных отношений/Б.Ф.Ломов // Психологический журнал.- 1981. -№ 1. Т.2, С. 41.
  132. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/Б.Ф.Ломов М., 1984. — 444 с.
  133. А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. 2-е изд. — доп. и перераб. М.: Просвещение, 1985. — 150 с.
  134. А.Н. Эмоциональные потенциалы коллекти-ва/А.Н.Лутошкин М.: Педагогика, 1988. — 128 с.
  135. В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия /В.Я.Ляудис// Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980. — С. 37 — 52.
  136. А.Н. Мониторинг в образовании: социологический, психологический, педагогический. В двух книгах. Книга 2. Опыт проведения и результаты. СПб.: Изд-во Образование-Культура, 1998. — 344 с.
  137. О.В. Оптимизация воспитательного процесса в детском оздоровительном центре./О.В.Майорова, — Автореф. дис.. канд. пед. наук. Кострома.- 2002. — 18 с.
  138. A.C. Методика организации воспитательного процесса./ Соч. в 8-ми т. М.: Педагогика, 1984. — Т.1. — С. 267−329.
  139. A.C. Некоторые выводы из моего педагогического опыта. / Соч. в 8-ми т. М.: Педагогика, 1985. — Т.4. — С. 230−247.
  140. Т.Н. Смена парадигмы воспитания как социально-педагогическая проблема// Научные достижения и мировой опыт в области педагогики и народного образования: информационный сборник. Вып.8-М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1990. С. 1−31.
  141. A.B. Психология бытия./А.В.Маслоу М.:Академия, 1999.1. С.14−18.
  142. А. Самоактуализация (Психология личности. Тесты) -М.Д989. 52с.
  143. Менеджмент социальной работы. / Под ред. Е. И. Комаровой и А. И. Войтенко. М.: Владос, 1999. — 288 с.
  144. Методологические и теоретические проблемы изучения, обобщения и использования передового опыта./ Под ред. М. Н. Скаткина, Я. С. Турбовского. М.: Педагогика, 1978. — 213 с.
  145. О.Г. Педагогические условия эффективного процесса профессиональной подготовки организаторов детского и юношеского движения./О.Г.Миронец. Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Ижевск,-1996.- 15 с.
  146. A.B. Общение как фактор воспитания школьни-ка/А.В.Мудрик. М.: Педагогика, 1984. — 112 с.
  147. A.B. Социальная педагогика./А.В.Мудрик М.: Академия, 1999.-403 с.
  148. В.Н. Личность и отношения человека. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. СПб., 2000 — С. 48−61.
  149. В.Н. На пути к толерантному сознанию,/В.Н.Мясищев -М,-- 2000,-200 c.
  150. В.Н. Образование взрослых: теория и практика. Вып. 1. Региональной образование, занятость.- СПб., ИОВ РАО, 1995. С. 6−31.
  151. Национальная конференция по положению детей «Проблемы детства в современной России: состояние и перспективы» 21−22 ноября 1995 -М., 1995.- 17 с.
  152. P.C., Кирпичник А. Г. Путь к коллективизму: книга для учителей о психологии ученического коллектива/Р.С.Немов, А. Г. Кирпичник М.: Педагогика, 1988. — 114 с.
  153. Н.Д. О соотношении методов и организационных формв дидактике /Н.Д.Никандров// Вестник высш. школы. 1972, — № 11. С. 44 -47.
  154. Л.И. Психология развивающей личности/Л.И.Новикова -М.: 1987.-С. 15−24.
  155. Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. — 144 с.
  156. A.M. Профессиональное образование России. М., 1997 -254 с.
  157. Областной лагерь комсомольского актива «Комсорг» (Методический материал в помощь комсомольскому активу по организации лагерей школьного актива) / Под ред. А. Г. Кирпичника. Кострома, 1984. — 46 с.
  158. Организация оздоровительной работы в учреждениях летнего отдыха детей. М.: НИИ семьи. 1997. 98 с.
  159. Организация летнего отдыха детей и подростков (Сборник нормативных документов). М.:НИИ семьи 1998. — 96 с.
  160. О летнем отдыхе и не только. (Организация летнего отдыха детей на базе учреждения дополнительного образования). Научно-методическое пособие в помощь организаторам летнего отдыха /Под ред. Ю. П. Кудинова. М.: НИИ Семьи, 1997. — 112 с.
  161. A.M. Управление и человек/А.М.Омаров М, — Политиздат, 1989.-80 с.
  162. Основы вузовской педагогики//Под ред. Н. В. Кузьминой и И. А. Урклина. Л., 1972. — 286 с.
  163. Основы профессиональной деятельности педагога-организатора детского оздоровительного лагеря. Сборник1−3. Волгоград. 1997.-46 с.
  164. А.Н. Избранные педагогические сочинения/ М.: Педагогика, 1985. — 352 с.
  165. С.И. Педагогические основы профессиональной подготовки отрядных вожатых пионерских лагерей круглогодичного типа/С.И.Панченко.- Дис. канд. пед. наук. М.: ВКШ при ЦК ВЛКСМ.1989. 181с.
  166. Педагогическая энциклопедия. / Под ред. А. Г. Калашникова. При участии М. С. Эпштейна. Т.2. М.: Работник просвещения, 1928. -С. 465−502.
  167. В.И. Теория и практика социализации подростковых поколений в Великобритании и США./В.И.Петрищев.- Дис.. д-ра пед. наук.-М.: — 1992.-323 с.
  168. В.А. Рефлексивное управление. Материалы международной конференции. М.- ИП РАН, 2000. — 146 с.
  169. Познай себя./ Авт.кол. под рук.М. И. Рожкова, А. В. Волохова. -М.:НПЦ Совета СПО-ФДО, 1993.-78 с.
  170. К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972 — 312 с.
  171. Положение детей в Российской Федерации. Государственный ежегодный доклад. М, 2003. — 115 с.
  172. К. Дети в пионерском лагере. М.: Профиздат, 1990. -38 с.
  173. С.Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики/С.Д.Поляков М.: Знание, 1990. — 80 с.
  174. М.М., Вульфов Б. З. Педагогические ситуа-ции/М.М.Поташник, Б. З. Вульфов М.: Педагогика, 1983. — 144 с.
  175. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / под ред. А. А. Крылова. Л.: ЛГУ, 1990. — 273 с.
  176. И.И. Принцип преемственности и его осуществление в летней деятельности пионеров/И.И.Прокопьев.- Дис. канд. пед. наук. Минск, 1970. — 180 с.
  177. Профессиональный педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. -2-е изд. переработанное и дополненное. М.: Ассоциация Профессиональное образование, 1999. — 904 с.
  178. Р. Социальная работа: наука профессия. К развитию концепции /Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. -социальная работа — вып. 6. — М., 1991. — 39 с.
  179. A.A. Анализ вербального взаимодействия как метод исследования педагогической деятельности/Проблемы диагностики факторов продуктивной деятельности педагогического коллектива профтехучилища. -Л., 1986. 148 с.
  180. A.A. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента/А.А.Реан // Вопр. психологии. 1983. № 5. С. 58 — 60.
  181. Ребенок в зазеркалье лета. Анализ, концепция и перспективы развития системы отдыха детей. М.1992. — 68 с.
  182. Решаем и планируем вместе. М.: НИИ семьи 1998. — 67 с.
  183. K.P. Становление человека/К.Р.Роджерс М.: Прогресс, Университет, 1994. — 480 с.
  184. М.Ю. Социально-психологический портрет студента // Профориентация и формирование социально-психологической культуры личности специалиста в вузе: Межвузовский сборник. Томск, 1989. — С. 59−65.
  185. Е.И. Особенности профориентационной работы с будущими учителями // Тезисы докладов IV республиканской научно-практической конференции психологов. Сыктывкар. 1989. — С. 119−122.
  186. М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся. // Ярославский педагогический вестник. Ярославль, 1994.- № 1 — С. 9−16.
  187. Роль и место ВДЦ «Орленок» в развитии личности современного подростка Л 995. 66 с.
  188. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-427 с.
  189. С.Л. Проблемы общей психологии. Под ред. Е. В. Шорохова. М.- Педагогика, 1973 .
  190. Е.М. Педагогические проблемы деятельности пионерских лагерей круглогодичного типа (на материалах Всесоюзного лагеря «Артек» им. В. И. Ленина.)/Е.М.Рыбинский.- Дис. канд. пед. наук. -М., 1977. 162 с.
  191. А.И. Педагогические условия формирования воспитывающей среды во временном детском объединении/А.И.Рябинин.- Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. Кострома, 1999, — 18 с.
  192. Л.С. Формирование социального опыта подростков в педагогической системе Всероссийского детского центра «Орле-нок»/Л.С.Савинов. -Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1999. -18 с.
  193. В.Н. Основания общей теории систем. -М., 1974. -С. 48−61.199. «Салют, Орленок! или Путешествие в педагогику боевой, звонкой, многокрасочной пионерской жизни. / Сост. В. Яковлев, предисл. Л.Тимофеевой. М.: Мол. гвардияД987. — 159 с.
  194. Л.П. Социально педагогические основы развития эмпа-тии подростков в детском общественном объединении/Л.П.Сивицкая.-Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1998. — 18 с.
  195. М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986.-152 с.
  196. .Ф. Вопросы теории и практики целевого управления специальными процессами. М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. -141с.
  197. В.А., Исаев Е. В., Мищенко А. И., Шиянов E.H. Педагогика. Учебное пособие. М. Школа-пресс, 1997. — 86 с.
  198. В.И., Исаев Е. В. Личность как реальность для других. Психология личности. Хрестоматия., т. 2, Самара, 1999. — 346 с.
  199. В.И., Исаев Е. В. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе. Учебное пособие для вузов.- М., Школьная пресса, 2000. 95 с.
  200. В.И., Исаев Е. В. Современный философский словарь. Под ред. В. Е. Кемерова. М.- Бишкек-Екатеринбург, 1996.- 401 с.
  201. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест: М.: ООО Изда-тельство ACT, 2001.- С. 372.
  202. Сборники приказов Министерства образования за 1999−2003 М., :Высшая школа. 450 с.
  203. К. Курс педагогики. Часть 1. Педагогическая психология и общая дидактика. Издание шестое книгоиздательства К. И. Тихомирова. М., 1913. — 98 с.
  204. Советский энциклопедический словарь М.:Советская энциклопедия, 1981. — 1600 с.
  205. Современные концепции воспитания: материалы конференции. -Ярославль: изд-во ЯГПУ, 2000. 171с.
  206. Социальная педагогика. Курс лекций. / Под ред. М. А. Галагузовой.- М.: Владос, 2000. 416 с.
  207. Л.Ф. Законы педагогических систем и их проявления в ситуациях воспитательно-образовательной работы. Ярославль: ЯГПУ, 199. -17 с.
  208. Дж. Принципы обучения в образовании взрослых. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. М., ИТПиМИО РАО, 1994, — 48 с.
  209. Э. Психопедагогика. Психологическая теория обучения: Пер. с англ. / Под ред. Н. Ф. Талызиной. М, 1984. 69 с.
  210. Страна чудес Лето. М.: НИИ семьи. 1997. — 98 с.
  211. Ступени. Ж№ 1−6. -М., 1991.-301 с.
  212. Г. В. Основы математической статистики для психологов. Л.: ЛГУ., 1972. — 429 с.
  213. В.А. Как воспитать настоящего человека. -Избр.произв. в 5-ти т. Киев: Рад. школа, 1979. -Т.2. — С. 159−443.
  214. В.А. Мудрая власть коллектива. Избр. пед.соч. в 3-х т./ Редкол. Н. П. Кузин и др., сост. О. С. Богданова и др. — М.: Педагогика, 1981. — Т.З. — С. 205−394.
  215. В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1980. — 202 с.
  216. Ю.Н. Как разработать программу лагеря. Липецк: Изд-во Лето. -116 с.
  217. Теория и практика профориентации и профконсультирования: На-учно-метод. материалы / Под ред. В. В. Спасенкова. Вып. 2. Калуга, 1995.-215 с.
  218. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва-Тула, Т.2,1993. — 460 с.
  219. А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средствах: Дис.канд.пед наук. Ярославль, 1995−191с.
  220. Т.М. Подготовка педагогов к сотрудничеству во временном ученическом коллективе. М.: АПН СССР, 1991. — 46 с.
  221. Тренинги с группой. Сборник Калуга, Калужская областная организация РСМ, 1999. -16с.
  222. Д.Н. Теория установки. М.: Изд-во Институт практической психологии, 1997. — 448 с.
  223. А.Л. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах.: Дис. канд. пед. наук. Казань. ИССО РАО, 1992.- 122 с.
  224. Л.И. Психология организаторской деятельности. -М.: Просвещение, 1980. 206 с.
  225. Л.И., Лутошкин А. Н. Псхиология и педагогика работы комсорга. 3-е изд. — М.: Мол. гвардия, 1984. — 296 с.
  226. К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология. Избр. пед.соч. в 2-х т./ Под ред. А. И. Пискунова, Г. С. Костюна, Д. О. Лордкипанидзе, М. Ф. Шабаевой. — М.: Педагогика, 1974.-Т. 1.-С. 229−547.
  227. Фантазия + творчество = каникулы (Методические и практические материалы в помощь организаторам оздоровительного отдыха детей и подростков). М.: НПЦ СПО-ФДО, 1994.- 190 с.
  228. В.П. Исследование коммуникативной активности преподавателя при интенсивном обучении иностранному языку в студенческой группе//Совершенствование научно-педагогической работы преподавателя высшей школы. Казань, 1982. С. 32 — 38.
  229. Д.И. Психология личностного развития подростка. Советская педагогика. N 4. М.: Педагогика, 1991. — С.31−38.
  230. Н.П. Психодиагностика детской одаренности. Москва -Кострома, 2001, — 184 с.
  231. Философия и педагогика каникул. М. Инноватор, Выпуск № 8 1998. С. 46−51.
  232. П.А. Столп и утверждение истины. М.: Правда, 1990. — 490 с.
  233. В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы. Автореф. дисс. д-ра пед. наук -М.: 1996. 47 с.
  234. Формирование нового содержания педагогического процесса в условиях временного детского коллектива. ВДЦ «Орленок». Самара 1996. -86 с.
  235. В. Человек в поисках смысла. М., Прогресс, 1990 .
  236. И.И. Хоббитские игры/И.И.Фришман -М.: НПЦ Совета СПО-ФДО, 1992. 124 с.
  237. И.И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях: Дис.канд. пед. наук.-Казань, 1992, — 142 с.
  238. И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях. Дис.. д-ра пед. наук. Ярославль, 2001. — 340 с.
  239. .И., Сергоманов П. А. Разрешение конфликтов и ведение переговоров. М., МИРОС, 2001 А — 110 с.
  240. Й. «Homo ludens». М.: Прогресс, 1992. — 459 с.
  241. Хочу быть лидером. Выпуск 1. Нижний Новгород. Педагогические технологии, 2000. — 49 с.
  242. Ы.В., Пахомов Ю. В. Психотреннинг: игры и упражнения. -М.: Физкультура и спорт, 1988. 272 с.
  243. Е.Е. Социальная защита детства в сфере образования. -Ярославль.: Медиум пресс, 2001. — 252 с.
  244. В. Скаутский лагерь Москва Ялта — Гурзуф. 2000. — 65 с.
  245. Четвертый мир. Модель лагеря социально-психологической помощи подросткам. М. Дети России 1997. — 122 с.
  246. Р.Х. Эмоция, личность, деятельность (механизмы психодинамики). Казань: Центр информационных технологий, 2001.- 180 с.
  247. С.Т. Работа для будущего. М.: Просвещение, 1989. — 223 с.
  248. С.Т. Собрание сочинений. В 4-х т.т. М.: Педагогика, 1962. — Т. 1−4.
  249. С.А. Игры учащихся феномен культуры. — М.: Новая школа, 1994. — 239 с.
  250. Р. Воспитание человека с точки зрения духовной науки. Сущность социального вопроса. Калуга: Духовное познание, 1992. — 125 е.
  251. В. А. Моделирование и философия. М., 1966. — 145 с.
  252. С.H. Идеалы и ценностные ориентации подростков 90-х годов/С.Н.Щеглова: Автореф. дис.канд.социол.наук. М., 1994. — 19 с.
  253. Г. П., Надеждина Р. Г. О двух типах отношений руководства в групповой деятельности детей. / Г. П. Щедровицкий, Р.Г.Надеждина// Вопросы психологии-1973. N 5. — С.74−84.
  254. П.Г. Очерки по истории образова-ния/П.Г.Щедровицкий М., 1993. — 52 с.
  255. Н.Е. Практикум по педагогической техно-логии/Н.Е.Щуркова М.: Педагогическое общество России -1998. — 68 с.
  256. Эль конин Д. Б. Психология игры/Д.Б.Эльконин М.: Педагогика, 1978. — 304с.
  257. Э. Детство и общество / пер. с анг. С. Ю. Бильчугов. Обнинск, 1993. — 53 c.264. «Я и МЫ»: Программа в помощь организаторам и лидерам детских организаций и объединений, педагогам и родителям. М., 1996. — 95 с.
  258. Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики/Т.Ф.Яркина М., 1997. 68 с.
  259. Blot В., Ferran., Porcher L. Pedagogie de l’environ-nement Paris: Armand Colin, 1975. — 218 c.
  260. Carraz R. Rechorche en education et en sociali sation de l’enfant. Paris, 1983.-78 c.
  261. Программа спецкурса «Основа деятельности педагога-организатора временного детскогообъединения в учреждениях отдыха и оздоровления детей»
  262. Данная учебная программа разработана авторами для «Школы вожатого», функционирующей как программа Ассоциация учащейся молодежи Ульяновской области.
  263. Целью данного учебного курса является освоение слушателями психолого-педагогических знаний и приобретение практических навыков, необходимых им для работы в качестве педагогов-организаторов учреждений отдыха и оздоровления детей.
  264. Учебная программа состоит из 3-х разделов.
  265. Основными формами проведения занятий, наряду с традиционными (лекции, семинары, практикумы), являются творческие мастерские, мастер-классы, организационно-деятельностные и сюжетно-ролевые игры.
  266. Данный учебный курс завершается 4-х дневными учебно-инструктивными сборами, в ходе которых педаги-организаторы проходят итоговую аттестацию в форме индивидуального зачета. Программа каждого сбора разрабатывается в индивидуальном порядке.
  267. Полная программа учебного курса «Основа деятельности педагога-организатора временного детского объединения» предусматривает общий объем учебной нагрузки на каждую учебную группу в количестве 117 академических часов.1. Учебно-тематический план
  268. Наименование темы Количество часов
  269. Лекции Практические занятия1 2 3
  270. Раздел II 2. Психолого-педагогические основы деятельности педагога-организатора. 2.1. Воспитательная система учреждений 2 2отдыха и оздоровления детей.
  271. Особенности возрастного развития детей.
  272. Проблемы психосексуальных взаимоотношений в условиях временного детского объединения.
  273. Особенности формирования временного детского объединения в условиях в учреждений отдыха и оздоровления детей.
  274. Конфликты в условиях учреждений отдыха и оздоровления детей и стратегии выхода из них.
  275. Экстремальные ситуации в учреждений отдыха и оздоровления детей и особенности действия педагога-организатора в них.3 31. Раздел III
  276. Методические и управленческие основы работы педагога-организатора.
  277. Характеристика комплексной организации лагерной: организационный, основной и заключительный периоды.
  278. Управленческие аспекты деятельности педагога-организатора.
  279. Принципы и методики планирования работы специалистов учреждений отдыха и оздоровления детей.
  280. Методика разработки сценарного плана творческого мероприятия.
  281. Методика организации и проведения коллективных творческих дел.
  282. Игра как вид деятельности и метод воспитания личности ребенка. Игровой практикум.
  283. Особенности работы педагога-организатора в отрядах младшего, среднего, старшего возраста и разновозрастных отрядах.
  284. Методика организации режимных моментов в различные периоды лагерной смены педагога-организатора.
  285. Методы и формы работы педагога-организатора с детьми разного возраста в3 3
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!