Для КИМ основной школы типично уменьшение количества заданий репродуктивного характера при увеличении числа заданий на выявление степени осознания выпускником основных частей содержания учебных программ, оценку сформированности умений использовать приобретенные знания в разных ситуациях, анализ и обобщение информации, высказывание и аргументацию оценочных суждений.
По физике принципиальных изменений давно не было. Увеличена часть заданий, предполагающих обработку и представление данных в различном виде (при помощи графиков, таблиц, рисунков, схем, диаграмм), и высококачественных вопросов по физике на проверку знания физических величин, осознания явлений и смысла физических законов.
Экзаменационная работа для государственной итоговой аттестации выпускников основной школы и контрольные измерительные материалы для единого государственного экзамена по физике строятся исходя из единой концепции оценки учебных достижений учащихся по предмету «Физика».
Единые подходы обеспечиваются, прежде всего, проверкой всех формируемых в рамках преподавания предмета видов деятельности. При этом используются сходные структуры работы, а также единый банк моделей заданий. Преемственность в формировании различных видов деятельности отражена в содержании заданий, а также в системе оценивания заданий с развернутым ответом.
2.
3.2. Примеры перспективных заданий для итоговой аттестации по физике Можно отметить два отличия экзаменационной работы для основной школы от материалов единого государственного экзамена. Так, технологические особенности проведения ЕГЭ не позволяют обеспечить полноценный контроль сформированности экспериментальных умений, и этот вид деятельности проверяется опосредованно при помощи специально разработанных заданий по фотографиям. Проведение экзамена за курс основной школы не содержит таких ограничений, поэтому в работу введено экспериментальное задание на реальном оборудовании. Кроме того, в экзаменационной работе за курс основной школы более широко представлен блок по проверке овладения учащимися приемов работы с информацией физического содержания.
Ответьте на следующие ниже вопросы и выполните следующие ниже задания (правильные ответы будут выделены жирным шрифтом):
Наблюдение явления подъёма жидкости в капилляре (В) В вашем распоряжении имеются фильтровальная бумага, чернила, кусок сахара, стакан подкрашенной жидкости, капиллярные трубки, молочная бутылка, тонкая палочка. Рассмотрите, как движется жидкость по капиллярам, и объясните наблюдаемые явления.
Ответ. Жидкость по капиллярам поднимается; высота подъёма зависит от диаметра капилляра и от свойств жидкости.
Физический эксперимент © Используя каретку (брусок) с крючком, динамометр, два груза, соберите экспериментальную установку для определения коэффициента трения скольжения между кареткой и поверхностью стола.
В бланке ответов:
1) сделайте рисунок экспериментальной установки.
2) запишите формулу для расчета коэффициента трения скольжения.
3)укажите результаты измерения веса каретки с грузами и силы трения скольжения при движении каретки с грузами по поверхности стола.
4)запишите численное значение коэффициента трения скольжения Ответ:
правильный ответ зависит от экспериментальной установки Измерение (А) Для измерения массы тела используют.
1) барометр — анероид.
2) термометр
3) весы.
4) секундомер Измерение (А) Атмосферное давление по показанию прибора равно.
720 мм рт. ст.
746 мм рт.ст.
763 мм рт.ст.
770 мм рт.ст.
Измерение (А) Единица измерения работы в СИ — это килограмм (кг) ватт (Вт) паскаль (Па) джоуль (Дж) Измерение (А) Давление измеряется в …
1) кг.
2) Н.
3) Н/м2.
4) кг/м2.
Измерение (А) Какое слово обозначает физическую величину?
1) Масса тела.
2) Инерция.
3) Линейка.
4) Движение Измерение (А) На чём основан принцип измерения физических величин?
1) На применении измерительных приборов.
2) На сравнении измеряемой величины с эталонным значением.
3) На умении пользоваться измерительными приборами.
4) На умении определять цену деления прибора.
Измерение (В) Установите соответствие между физическими величинами и их единицами измерения.
К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго столбца и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Физические величины Единицы измерения А) сила тока 1) Кл.
2) А Б) напряжение 3) В/м.
4) Ом В) напряженность электрического поля 5) В.
А Б В 2 3 5.
Ответ:
Измерение (В) Установите соответствие между физическими величинами и приборами для их измерений.
К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
А) давление внутри жидкости Б) объём жидкости В) атмосферное давление 1) барометр
2) манометр
3) спидометр
4)мензурка.
5)весы, А Б В 2 4 1.
Гипотеза (В) Текст по разделу «Молекулярная физика», содержащий описание опыта. Задания на определение (или формулировку) гипотезы опыта, условий его проведения и выводов.
Наблюдаем анизотропию на примере бумаги Хорошим пособием для наблюдения анизотропии свойств материалов является обычная бумага. Бумага — это связанные между собой древесные волокна длиной 2 — 4 мм и толщиной 30 — 50 мкм, которые имеют кристаллические и аморфные участки. Свойства волокон вдоль их осей и в перпендикулярном к ним направлении различны. При производстве бумаги оси волокна располагаются в плоскости листа, но не абсолютно хаотично. В результате механического взаимодействия с катками бумагоделательной машины они преимущественно ориентируются в направлении движения бумажного волокна. Поэтому появляется анизотропия свойств в так называемом машинном и поперечном к нему направлениях. Наибольшую анизотропию имеет бумага, изготовляемая на высокоскоростных машинах, например, газетная.
Самое простое — это наблюдение анизотропии механических свойств. Берем газету и рвем ее в двух взаимно перпендикулярных направлениях. В одном направлении линия разрыва ровная, а в другом — рваная, потому что механическая прочность разная.
Для наблюдения анизотропии при изгибе вырезаем две одинаковые полоски длиной около 15 см и шириной около 2 см в машинном и поперечном направлениях. Складываем их вместе, держа полоски за один конец, наблюдаем, что изгиб полосок разный.
Для бумаги характерна анизотропия всех физико-механических свойств.
Ответьте на вопросы к тексту:
1.Какая гипотеза проверялась в ходе эксперимента?
2. В чем заключается анизотропность вещества? Анизотропию, каких свойств бумаги можно наблюдать, проделав данный опыт?
Или Ответьте на вопросы к тексту и выполните задания:
1. В чем заключается анизотропность вещества? Анизотропию, каких свойств бумаги можно наблюдать, проделав данный опыт?
2. Машинное направление будет вдоль или поперек ровной линии разрыва?
3. Какая полоска больше изогнется: вырезанная в поперечном или в машинном направлении? Как вы думаете, как связана анизотропия бумаги с процессом ее изготовления?
4. Какие тела обладают изотропией? Приведите примеры анизотропных и изотропных тел.
Закон (А) Закончите фразу: «Давление, производимое на жидкость или газ …
1)…передается по направлению действующей силы".
2)… передается в сторону, противоположную действующей силы".
3)…передается по всем направлениям".
4)… передается по всем направлениям одинаково".
Закон (А) Какое из приведенных ниже утверждений является физическим законом?
А) скорость тела равна отношению перемещения тела к длине промежутка времени, в течение которого это перемещение произошло.
Б) изменение скорости тела в единицу времени пропорционально силе, действующей на тело.
1)только А; 2) только Б 3) и А, и Б 4) ни А, ни Б Закон (В) Чему равно, согласно графику, сопротивление резистора?
1) 400 Ом.
+2) 50 Ом.
3) 48 Ом.
4) 4 Ом Закон © Рассчитайте сопротивление электрической цепи, представленной на рисунке.
а) 1 Ом.
+ б) 2,5 Ом.
в) 4 Ом.
г) 11 Ом.
Закон (В) Пружинный маятник, совершая колебания между положениями 1 и 3 (как показано на рисунке) перемещается из положения 2 в положение 3. Какие преобразования энергии происходят при этом? Сопротивлением воздуха пренебречь.
1) Кинетическая энергия маятника преобразуется в его потенциальную энергию.
2) Потенциальная энергия маятника преобразуется в его кинетическую энергию.
3) Кинетическая энергия маятника преобразуется в его внутреннюю энергию.
4) Внутренняя энергия маятника преобразуется в его кинетическую энергию.
Явление (А) Выберите слово, обозначающее физическое явление.
1) таяние льда 2) термометр 3) время 4) железо Явление (А) Куда отклонятся пассажиры относительно автобуса, когда он поворачивает налево?
1) налево.
2) направо.
3) прямо по ходу движения автобуса.
4) назад Физическая теория (А) Явление фотоэффекта свидетельствует О справедливости корпускулярной теории света О справедливости волновой теории света О справедливости и корпускулярной и волновой теории света Ответ. Не любой свет способен вырывать электроны, всё зависит от частоты света, а, следовательно, и от энергии квантов.
Модель (А) На рисунке изображены схемы четырех атомов. Черными точками обозначены электроны.
Атому B соответствует схема.
1) 2) 3) 4).
Модель (А) Модель атома Э. Резе.
РФорда описывает атом как:
однородное электрически нейтральное тело очень малого размера шар из протонов, окруженный слоем электронов сплошной однородный положительно заряженный шар с вкраплениями электронов положительно заряженное малое ядро, вокруг которого движутся электроны Принципы Текст по теме «Ядерная физика», содержащий информацию о влиянии радиации на живые организмы или воздействии ядерной энергетики на окружающую среду. Задания на понимание основных принципов радиационной безопасности.
Радиоактивные отходы: современные проблемы и один из проектов их решения Ядерная энергетика, широко используемая в последние десятилетия, оставляет много радиоактивных отходов: в основном, это отработанное ядерное топливо реакторов АЭС и подводных лодок, а также надводных кораблей Военно-морского флота. Эти отходы накапливаются и представляют чрезвычайную радиационную опасность для обширных районов России и сопредельных стран. Что делать с этими отходами?
Несколько отечественных физико-технических институтов разработали проект их захоронения, в основу которого положен подземный ядерный взрыв. Предлагается осуществить его на острове Новая Земля, в зоне вечной мерзлоты, на глубине 600 м. Там, на бывшем атомном полигоне, имеются заброшенные" выработанные шахты и штольни; их-то и можно специально подготовить и разместить в них отработанные твэлы с АЭС, реакторы лодок, отходы ядерных предприятий, загрязненные конструкции. Пространство между опасным «мусором» планируется заполнить материалом, способным резко снизить излучение. После ядерного взрыва в штольне должно образоваться стеклообразное вещество, которое явится хорошим барьером для ядерных излучений. В результате одного такого взрыва может быть превращено в стекловидную массу до 100 т радиоактивных отходов.
Ответьте на вопросы к тексту и выполните задания:
1. Знали ли вы, что в нашей стране накопилось много радиоактивного «мусора» и что он теперь — реальная и грозная опасность для нашей жизни и здоровья? Откуда берется этот «мусор»?
2. Какие могут быть экологические последствия, если эту проблему не решить?
3. Как вы думаете: какой метод захоронения отходов дороже — метод стеклования взрывом или традиционный, требующий сооружения бетонных могильников? Почему?
(Ответ: Традиционный метод дороже: для его осуществления требуется возвести помимо могильников комплекс обслуживающих предприятий и поддерживать постоянные параметры захоронений — давление, температуру, влажность).
4. Можно ли, с вашей точки зрения, «совместить» предлагаемый проект захоронения отходов с помощью подземных ядерных взрывов и Договор о всеобщем запрещении ядерных испытаний, который подписан Россией и за бессрочное продление которого выступает наша страна?
Принцип (А) Принцип действия пружинного динамометра основан.
1) на условии равновесии рычага.
2) на зависимости силы упругости от степени деформации тела.
3) на изменении атмосферного давления с высотой на тепловом расширении жидкостей Принцип (А) В основе работы электродвигателя лежит (А).
1) действие магнитного поля на проводник с электрическим током.
2) электрическое взаимодействие зарядов.
3) явление самоиндукции.
4) действие электрического поля на электрический заряд Задание на установление соответствия (В) Определите, к какому роду относятся следующие утверждения.
К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго столбца и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Таблица 1.
Выберите один из ответов. Цифры могут повторяться.
Утверждения.
Ответы А. Лёд плавает в воде. Вода и лёд состоят из одних и тех же молекул. Вероятно, лёд имеет более рыхлую молекулярную структуру, чем вода.
1. повседневно наблюдаемое явление Б. Система звёзд, их скопления представляют собой галактику.
2. экспериментальный факт В. Угол отражения луча равен углу его падения. 3. гипотеза Г. При высокой температуре металлы плавятся, т.
е. переходят из твёрдого состояния в жидкое. 4. закон природы Д. Английский ботаник Р. Броун наблюдал в микроскоп хаотичное движение мельчайших частиц, взвешенных в жидкости.
Это открытие Р. Броуна стало одним из оснований молекулярной теории строения вещества. 5. теоретический вывод.
Е. Молния — это электрический разряд. 6. определение понятия.
Ж. Все тела падают в вакууме с одной и той же высоты за одно и то же время. Ниже приведены ответы к заданию в таблице 1.
А Б В Г Д Е Ж 4 6 5 2 2 6 4.
Предложенный выше вариант тестирования представлен как образец одного из вариантов ГИА по физике за 2013 год. С 2004 года в Российской Федерации проводится апробация государственной (итоговой) аттестации (ГИА) выпускников 9-х классов в новой форме. Основным отличием новой формы аттестации от традиционных экзаменов является то, что она предполагает в качестве итога получение независимой «внешней» оценки качества подготовки выпускников 9-х классов.
При проведении аттестации в новой форме используются задания стандартизированной формы, включающие в себя задания с выбором ответа, а также с кратким и развернутым ответом (по аналогии с ЕГЭ). Выполнение этих заданий позволяет установить уровень освоения федерального государственного стандарта основного общего образования выпускниками 9 классов. В нашем случае, мы рассматривали задания ГИА по физике для 9 класса за 2012 год.
Введение
в практику новой модели экзамена для выпускников основной школы продиктовано необходимостью внедрения в практику открытой и объективной процедуры оценивания учебных достижений обучающихся. Результаты ГИА в новой форме могут быть использованы как для аттестации выпускников за курс основной школы, так и для выявления учащихся, наиболее подготовленных к обучению в профильных классах старшей школы.
Для участия в ГИА-2012 выпускникам 9 классов необходимо было написать соответствующее заявление. Сроки, форма и место подачи заявления определяются региональными органами управления образованием. По сложившейся практике за это традиционно отвечают ОУ.
Заключение
.
Школьный курс физики — системообразующий для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе содержания курсов химии, биологии, географии и астрономии.
Стандарты второго поколения опираются на деятельностный подход к образованию. Известно, что деятельностный подход исходит из положения о том, что психические возможности человека есть итог преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психологическую деятельность методом поочередных преобразований. Стоит также отметить, что таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется вариантом организации их деятельности, изначально учебной.
В современном стандарте образование изучение физики преследует следующие цели:
— сформировать понимание смысла основных научных понятий и физических законов, а также взаимосвязи между ними;
— сформировать представления о физической картине мира;
— развить интересы и способности учащихся на основе передачи им знаний и опыта познавательной и творческой деятельности.
Современная информационно-образовательная среда школы — это система образовательных ресурсов на бумажных и электронных носителях, которая обеспечивает выполнение требований государственного образовательного стандарта к содержанию образования по ступеням обучения, формирует нужные учебные умения и компетентности, обеспечивает высочайшее качество учебного процесса.
При наметившейся положительной тенденции увеличения качества математической и естественнонаучной подготовки учащихся 8 классов сохраняются трудности при переходе из начальной школы в основную, которые были выявлены и на предыдущих этапах исследования:
— существенное расхождение в программах по математике и естествознанию для начальной школы (лишь чуть более трети заданий международного теста соответствуют российским программам начального образования);
— понижение относительной успешности выполнения заданий по отдельным разделам и видам познавательной деятельности в 8 классе в ситуации значимого увеличения части программных заданий (до 73%-83%);
— повышение диспропорции в профиле сформированности познавательной деятельности российских учащихся (преобладание знаниевой составляющей в результатах).
Для формирования метапредметной успеваемости по физике учителю необходимо участвовать в разработке программы развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе Создание современных контрольно-измерительных материалов, учитывающих международные тенденции невозможно без учета международных достижений. Профессионалы, разрабатывающие измерительные материалы, целенаправленно знакомиться с итогами сравнительного анализа содержания и формы заданий, используемых в международных тестах TIMSS. Применяют результаты анализа прежде всего при подготовке материалов итоговой аттестации выпускников основной школы.
Список использованных источников
.
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ Об образовании в Российской Федерации- [электронный источник]. — Режим доступа:
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=10 681.
ФГОС Основное общее образование. Утвержденприказом Министерства образованияи науки Российской Федерацииот 17 декабря 2010 г. № 1897 — [электронный источник]. — Режим доступа:
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588.
Артеменков Д. А. Физика. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы». 7−9 классы: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 2011. — 96с.
Блинов В. И. Профессиональные стандарты педагогической деятельности. — Педагогика, 2010, № 5, с. 46−54.
Буйлова Л. В. Стандартизация дополнительного образования детей. — Стандарты и мониторинг в образовании, 2010, № 3, с. 3−6.
Булин-Соколова Е. И. Читаем ФГОСНО, пишем ООП, включая ИКТ в ПФУУД. — Народное образование, 2010, № 7, с. 21−30.
Виноградова Н. Ф. Не только учить, но и развивать. — Образовательная политика, 2010, № 1−2, с. 102−107.
Григорьев Д. В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 2011. — 36 с. — (Работаем по новым стандартам).
Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников: Методический конструктор. Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2010. — 224 с. — (Стандарты второго поколения).
Гутник Е. М. Физика. Тематическое планирование. 9 класс. -.
М.: Дрофа Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. — М.: Просвещение, 2009. — 24 с. — (Стандарты второго поколения).
Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы. Т. I. Механика, теплота. Под ред. А. А. Покровского. Пособие для учителей. — М., «Просвещение», 1971.
Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы. Т. II. Электричество. Оптика.
Физика атома. Под ред. А. А. Покровского. Пособие для учителей. — М., Просвещение, 1972.
Дик Н. Ф. Новые стандарты второго поколения в 5−7 классах: Классные часы, практикум, тесты, методики. — Ростов н/Д: Феникс, 2008. — 318 с. — (С нашим классным жизнь прекрасна!). — Библиогр.: с. 313.
Домашняя работа по физике за 10 класс к учебнику Г. Я. Мякишева и др. «Физика. 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый и профил. уровни» — М.: 2012. — 64с.
Загвоздкин В. К. Стандарт как гарантия качества педагогического образования. — Журнал руководителя управления образованием, 2010, № 6, с. 31
Заир-Бек С. И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 2011. ;
224 с.: ил. — (Работаем по новым стандартам). — Библиогр.: с.
219−221.
Зачесова Е. В. Перспективы введения нового поколения ФГОС профессионального образования. — Журнал руководителя управления образованием, 2010, № 1, с. 7−12.
Иванова Е. О. Теория обучения в информационном обществе. — М.: Просвещение, 2011. — 190 с. — (Работаем по новым стандартам).
Изергин Э. Т. Физика. 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. — 2-е изд. — М.: Российское слово, 2011. — 168 с.: ил.
Кабардин О. Ф. Личностно ориентированный подход к обучению физике. — Физика в школе, 2010, № 7, с. 36−43.
Каменецкий С.Е., Орехов В. П. Методика решения задач по физике в средней школе. Пособие для учителей. — М., «Просвещение», 1971.
Кирдянкина С. В. Стандартизация образования как условие эффективности управления образовательным учреждением в контексте компетентностного подхода. — Завуч, 2010, № 6, с. 23−26.
Ковалева Г. С. Стандарт второго поколения: новые идеи в оценке образовательных результатов в начальной школе. — Школьные технологии, 2010, № 2, с. 155−163.
Кондаков А. М. Федеральный государственный стандарт общего образования и подготовка учителя. — Педагогика, 2010, № 5, с. 18−23.
Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: Проект / Российская академия образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2009. — 40 с. — (Стандарты второго поколения).
Кузнецов А. А. Основные направления деятельности Российской академии образования по созданию и внедрению школьных стандартов нового поколения. — Стандарты и мониторинг в образовании, 2010, № 1, с. 3−5.
Кузнецов А. А. Школьные стандарты нового поколения. — ОБЖ, 2010, № 5, с. 15−17.
Магомедов Р. М. Повышение качества образования в условиях применения новых организационных форм учебной деятельности. — Стандарты и мониторинг в образовании, 2010, № 4, с. 18−21.
Марон А. Е. Физика. Сборник вопросов и задач. 7−9 кл.: учеб. пособие для общеобразоват. учреждений /.
А.Е. Марон, Е. А. Марон, С. В. Позойский. — М.: Дрофа, 2011. — 270 с Марон А. Е., Марон Е. А. Физика. 7 класс.
Дидактические материалы. — М.: Дрофа Марон А. Е., Марон Е. А. Физика. 8 класс. Дидактические материалы. -.
М.: Дрофа Марон А. Е., Марон Е. А. Физика. 9 класс. Дидактические материалы. -.
М.: Дрофа Материалы цикла Всероссийских телемостов по вопросам Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. Вып. 2: Начальная школа / Российская академия образования, Институт содержания и методов обучения; Сост. П. Ю. Дик, Д. Т. Рудакова. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. ;
50 с. — (Российская академия образования: интерактивный диалог).
Материалы цикла Всероссийских телемостов по вопросам Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения: Российская академия образования, Институт содержания и методов обучения. Вып. 3: Гуманитарные дисциплины. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. — 84 с. — (Российская академия образования: интерактивный диалог).
Материалы цикла Всероссийских телемостов по вопросам Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. Вып. 4: Естественно-научные дисциплины / Российская академия образования, Институт содержания и методов обучения; сост. П. Ю. Дик, Д. Т. Рудакова.
— М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. ;
78 с. — (Российская академия образования: интерактивный диалог).
Методика оценки уровня квалификации педагогических работников. — М.: Просвещение, 2011. — 96 с. — (Работаем по новым стандартам).
Методика оценки уровня квалификации педагогических работников. — Вестник образования, 2010, № 23.
Методика преподавания физики в 6−7 классах средней школы. Под ред. В. П. Орехова и А. В. Усовой. — М., Просвещение, 1976.
Мошнина Р. Ш. Дидактические основы отбора учебных изданий при переходе на ФГОС. — Стандарты и мониторинг в образовании, 2010, № 6, с. 3−7.
Низенко Е. Введение новых государственных образовательных стандартов общего образования. — Образовательная политика, 2010, № 1−2, с. 108−113.
Никандров Н. Д. Материалы цикла Всероссийских телемостов по вопросам Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. Вып. 1 / Российская академия образования, Институт содержания и методов обучения. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.
— 56 с. — (Российская академия образования: интерактивный диалог). — ISBN 978−5-9963−0417−2.
Никифоров Г. Г. Рекомендации по оснащению кабинета при изучении физики на базовом и профильном уровнях в рамках подготовки к стандарту второго поколения. — Физика в школе, 2010, № 4, с. 3−20.
Никифоров Г. Г. Стандарт второго поколения: фронтальная работа как исследование. — Физика в школе, 2010, № 7, с. 9−12.
Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. — Официальные документы в образовании, 2010, № 6, с. 9−41.
Осмоловская И. М. Инновации и педагогическая практика. — Народное образование, 2010, № 6, с. 182−188.
Особенности деятельности учителей-предметников в условиях внедрения ФГОС второго поколения основного общего образования. Физика. [электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://www.orenipk.ru/rmo_2012/rmo-pred-2012/2fiz/2fiz.htm#2.
Пахомова Н. Ю. Проекты в начальной школе. — Народное образование, 2010, № 9, с. 189−192.
Перминова Л. М. Дидактическая взаимосвязь школьных образовательных стандартов первого и второго поколений. — Педагогика, 2010, № 4, с. 26−32.
Перминова Л. М. Дидактические условия взаимосвязи школьных стандартов первого и второго поколений. — Школьные технологии, 2010, № 3, с. 3−9.
Перышкин А. В. Физика. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2012.
Перышкин А. В. Физика. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2012.
Петерсон Л. Г. Механизмы реализации государственных образовательных стандартов второго поколения на основе дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000…». — Методист, 2010, № 1, с. 6−10.
Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников. — М.: Просвещение, 2011. (Работаем по новым стандартам) Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников: Пособие для учителя. — 2-е изд. ;
М.: Просвещение, 2011. — 192 с. — (Работаем по новым стандартам).
Попов С.В. О достижении профессиональных стандартов в среднем профессиональном образовании. — Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование», 2010, № 2, с. 3−9.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». — Вестник образования, 2010, № 3, с. 16−63.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / Сост. Е. С. Савинов. — М.: Просвещение, 2011. — 342 с. — (Стандарты второго поколения).
Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / В. А. Горский, А. А. Тимофеев, Д. В. Смирнов и др.; под ред. В. А. Горского. — М.: Просвещение, 2010. — 112 с. — (Стандарты второго поколения).
Примерные программы по учебным предметам. Физика. 10−11 классы: Проект. — М.: Просвещение, 2010. — 46 с. — (Стандарты второго поколения).
Примерные программы по учебным предметам. Физика. 7−9 классы: Проект. — М.: Просвещение, 2011. — 48 с. — (Стандарты второго поколения).
Примерные программы по учебным предметам: Физика. 7−9 классы: проект. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2011.
Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения / Под ред. Р. Г. Чураковой. — М.: Академкнига/Учебник, 2011. — 184 с. — (Библиотека руководителя и методиста.
Введение
ФГОС).
Рабочая программа к линии УМК А. В. Перышкина и др. Физика 7−9 классы. — М.: Дрофа, 2012 (.
http://www.drofa.ru/for-users/teacher/main/vertical/)Перышкин А. В. Физика. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. — М.: Дрофа, 2012.
Рабочая программа по физике 10−11 класс (УМК Мякишев Г. Я., Буховцев Б. Б. 2010;2011 уч год Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева, Т. И. Носова и др.; Под ред. С. Е. Каменецкого. — М., Издательский центр «Академия», 2000.
Физика. Сборник рабочих программ. 7−9 классы: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Н. В. Шаронова, Н. Н. Иванова, О. Ф. Кабардин и др. — М.: Просвещение, 2011. — 144 с.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ под ред. А. Г. Асмолова.
— 2-е изд. — М.: Просвещение, 2011.
— 159 стр.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: Пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просмвещение, 2010. — 160 с.: ил. — (Стандарты второго поколения).
Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — М.: Просвещение, 2009. — 60 с. — (Стандарты второго поколения).
Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова; Российская академия наук, Российская академия образования. — 4-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 2011. — 80 с. — (Стандарты второго поколения).
Фундаментальное ядро содержания общего образования: Проект / Под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — М.: Просвещение, 2009. — 48 с. — (Стандарты второго поколения).
Ханнанова Т.А., Ханнанов Н. К. Физика. 7 класс. Рабочая тетрадь. -.
М.: Дрофа Ханнанова Т. А., Ханнанов Н. К. Физика. 7 класс. Тесты. -.
М.: Дрофа Ханнанова Т. А., Ханнанов Н. К. Физика. 8 класс. Тесты. — М.: Дрофа Ханнанова Т. А., Ханнанов Н. К. Физика. 9 класс. Тесты.
— М.: Дрофа Ханнова Т. А. Физика. 8 класс. Рабочая тетрадь. — М.: Дрофа Цейтлина Е. Ю. Реализация образовательных стандартов нового поколения: объединяем усилия.
— Методист, 2010, № 10, с. 16−19.
Чернобай Е. В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде: пособие для учителя общеобразовательных учреждений/ Е. В. Чернобай. — М.: Просвещение, 2012. — 56 с.
Шахмаев.
Н.М., Н. И. Павлов. Физический эксперимент в средней школе. В 2 ч. Ч. 1: Механика. Молекулярная физика. Электродинамика: пособие для учителя. — М., Мнемозина, 2010.
Шахмаев.
Н.М., Н. И. Павлов. Физический эксперимент в средней школе. В 2 ч. Ч. 2: Колебания и волны. Квантовая физика: пособие для учителя. — М., Мнемозина, 2010.
Шиварев П. В. Роль методической службы в сопровождении введения образовательного стандарта. — Журнал руководителя управления образованием, 2010, № 1−2, с. 19−26.
Энциклопедия для детей. Том 16. Физика. Ч. 1. Биография физики. Путешествие вглубь материи. Механическая картина мира. — М., Аванта+, 2000.
Энциклопедия для детей. Том 16. Физика. Ч. 2. Электричество и магнетизм. Термодинамика и квантовая механика. Физика ядра и элементарных частиц. — М., Аванта+, 2000.
Результаты тестирования TIMSS и PISA [электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://www.centeroko.ru/timss11/timss11_pub.htm.
Физика. Сборник рабочих программ. 7−9 классы: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Н. В. Шаронова, Н. Н. Иванова, О. Ф. Кабардин и др. — М.: Просвещение, 2011. — 144 с.
А здесь почему не исправил? Как с метапредметными?
Это не учебник!!!
Это номер, где указана программа Это уже правила однажды!
Это безобразие! Говорить об учебнике, а ссылаться на программу Это не учебник? Зачем здесь эта ссылка?
Приведенные примеры не могут относиться к этому материалоу?
Это тоже не учебник!!!
ПРОСИЛА ПРОВЕРИТЬ ССЫЛКИ!
Не та ссылка Не та ссылка Неверная ссылка Осталась подстрочная ссылка Не та ссылка Петерсон, на которого идет ссылка не занимался физикой и ГИА Где верные ответы? Почему снято соответствующее примечание?
Верные ответы в таблице в конце задания, как Вы и просили, там и стояло примечание.
В той таблице невозможно понять к чему относятся эти ответы. Задания не пронумерованы ПРИМЕЧАНИЕ БЫЛО ЗДЕСЬ!
Какого текста, как узнать, что данные вопросы относятся к тому тексту и примечание стояло ЗДЕСЬ!
Еще раз к какому тексту эти вопросы??, каковы комментарии Об этом написано в конце теста, как Вы и просили, там и было примечание Вот правильные ответы Женя! К КАКИМ ЗАДАНИЯМ ЭТИ ОТВЕТЫ?
Какой ДАННЫЙ? Это не является логическим переходом.
Логический разрыв, надо сделать какой-то переход, А тут как раз я описал откуда этот тест Переделать в соответствии с задачами ВКР!
Почему убрано соответствующее примечание?
повто повтор не относится к данному исследованию Это повтор и не имеет смысла приводить в заключении аналогично.
