Формирование связной речи у детей 4-5 лет, через театрализованную деятельность

" - формирование связной речи;

— помочь дошкольникам снизить эмоциональное напряжение;

— снижение и отреагирование уровня гнева и агрессии;

— развитие навыков коммуникации. Этюды:

«Толкалки».

— «Два барана».

— «Добрые-злые киски».

— «Воробьиные драки» 20 «Уходи, злость!» — формирование связной речи;

— помочь дошкольникам снизить эмоциональное напряжение;

— развитие навыков коммуникации. Этюды:

«Рубка дров».

— «Обзывалки».

— «Курицы и петух».

— «Маленькое привидение» 21 «Уходи, злость!» — формирование связной речи;

— помочь дошкольникам снизить эмоциональное напряжение;

— развитие навыков коммуникации. этюды:

«Рычи, тигр, рычи; молоток, стучи».

— «Кошки — добрая и злая»;

— «Драка».

— «Да и нет».

Подведение итогов занятий 22 «Кто прав?» — формирование связной речи;

— научить дошкольников уважительно относиться к окружающим;

— развивать эмпатию;

— воспитывать терпимость, внимание друг к другу;

— воспитывать сдержанность, великодушие, доброжелательность;

— научить дошкольников управлять эмоциями, желаниями — релаксация.

— игра «Ладошки».

— чтение сказки «Теремок».

— беседа по сказке и ее анализ 23 «Кто прав?» — формирование связной речи;

— научить дошкольников уважительно относиться к окружающим;

— развивать эмпатию;

— воспитывать терпимость, внимание друг к другу;

— воспитывать сдержанность, великодушие, доброжелательность;

— научить дошкольников управлять эмоциями, желаниями — работа с пословицами.

— подготовка и инсценировка сказки «Теремок».

— рисование по теме сказки 24 «Кто прав?» — формирование связной речи;

— научить дошкольников уважительно относиться к окружающим;

— развивать эмпатию;

— воспитывать терпимость, внимание друг к другу.

— упражнение на релаксацию;

— игра «Ладошки».

— инсценировка сказки.

«Теремок».

— анализ инсценировки Подведение итогов занятий Рекомендации по реализации программы.

В ходе реализации программы работа над театрализованными играми по сюжетам каждой из сказок проводится на нескольких занятиях: предварительная работа включает чтение сказки взрослым, рассматривание иллюстраций к сказке и обсуждение с детьми ее смысла, действий персонажей и пр. Каждый из детей поощряется к высказываниям. После распределения ролей каждый из детей рассказывает о своем персонаже. Далее проводятся театрализованные игры — инсценирование фрагментов сказок (роли исполняют как сами дети, так и персонажи-игрушки). При этом детям предлагается придумать развитие сюжета сказки, ввести в нее новых персонажей. Например, по сказке «Заюшкина избушка» разыгрываются этюды «Лиса просит пустить зайчика к себе», «Зайчик жалуется Петушку», «Петушок помогает зайчику», «Собачка помогает зайчику» «Медведь помогает зайчику» и др. Таким образом, в играх могут участвовать все дети группы.

Взрослый в детскую игру непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для ее активизации и использования детьми уже имеющихся в их арсенале игровых умений. Ставятся проблемные вопросы, способствующие развитию связной речи.

Структура занятий программы «Театр сказки» состоит из следующих основных этапов:

Приветствие, разминка.

Игровые приемы.

Чтение сказки (сказки соответствуют тематике программы).

Беседа, обсуждение сказки (в ходе обсуждения сказки ведущий стимулирует всех участников занятия к высказываниям).

Подведение итогов, прощание.

Используются игровые приемы, например: Незнайка никогда не читал эту сказку, он просит детей познакомить его с героями сказок по картинке.

Колобок — это … (булочка, пирожок и пр.), который убежал от Деда и Бабки.

Какой он? — спрашивает Незнайка (круглый, вкусный, румяный и пр.).

А лиса — она какая? — спрашивает Незнайка (рыжая, хитрая и пр.).

Такое обсуждение способствовало развитию активного словаря детей, их связной речи.

В зависимости от содержания сказки, вопросы беседы (обсуждения сказки, ролей и пр.) могут быть следующими. О чем данная сказка? Что запомнилось детям больше всего? Какие именно персонажи запомнились? Почему?

Что произошло с тем или иным героем сказки? Какие чувства у детей появлялись во время чтения сказки? В какие моменты детям было радостно, а когда — грустно? Было ли детям жалко кого-нибудь, кто вызывал сочувствие? Какие возникли чувства, какое после сказки настроение? Случается ли что-то похожее по-настоящему, в жизни?

Случались ли у кого-либо из детей похожие ситуации? Мы можем чему-либо научиться у героев этой сказки? Каким образом это можно применить в жизни?

Воспитатель должен уделять внимание развитию интереса к творчеству и импровизации в процессе придумывания содержания игры и воплощения задуманного образа с помощью разных средств выразительности. Импровизационность становится основой работы на этапе обсуждения способов воплощения образов героев и на этапе анализа результатов театрализованной игры. Детей подводят к идее о том, что одного и того же героя, ситуацию, сюжет можно показать по-разному. Необходимо поощрять желание придумать свои способы реализации задуманного, действовать не на основе копирования взрослого или подражания другому ребенку, а в зависимости от своего понимания содержания текста.

2.

3. Анализ эффективности программы.

С целью определения эффективности предложенной методики развития связной речи у детей 4−5 лет после окончания занятий программы (формирующего эксперимента) было проведёно повторное (контрольное) диагностическое исследование. В контрольном эксперименте применена методика констатирующего эксперимента (заменен речевой материал).

Сравнительные исследования проведены с теми же детьми.

Результаты исследования представлены в сводной таблице 2.

Таблица 2.

Результаты контрольного исследования связной речи детей 4−5 лет, баллы Дети Задания I серия II серия III серия IV серия 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 3 1 2 1 2 4 2 2 2 2 5 2 2 1 2 6 1 1 2 2 7 2 2 2 1 8 1 1 2 2 9 2 2 2 1 10 2 2 2 1 11 2 2 2 2 12 1 2 1 1 13 1 2 1 2 14 2 2 2 2 15 2 2 2 2 16 2 2 1 1 17 1 2 2 1 18 2 2 2 2 19 2 2 2 2 20 2 1 2 2 Средн.

знач. 1,70 1,85 1,75 1,65.

Исследования показали, что после проведенного формирующего эксперимента детей с очень низким уровнем развития связной речи в не выявлено.

У всех детей экспериментальной группы произошли заметные положительные сдвиги в овладении навыками связной речи. Прежде всего, это проявлялось в возрастании речевых возможностей детей при составлении рассказов по картинкам. У детей экспериментальной группы значительно возросли также возможности в самостоятельном продолжении начатого рассказа. Отмечено усложнение структуры предложений, существенно возросло в рассказах детей количество развернутых фраз (объемом в пять и более слов), снизилось количество ошибок при построении предложений. Контрольное исследование показало также, что у детей экспериментальной группы активный словарь стал богаче. В то же время, в рассказах детей отмечались отдельные ошибки на образование падежных форм, случаи искажения и пропусков слов.

У дошкольников, не принимавших участия в обучающем эксперименте по программе, показатели также увеличились, но в меньшей степени (табл. 2). Увеличение показателей развития связной речи этих детей можно объяснить тем, что с детьми воспитатели проводили занятия по программе ДОУ. Однако, эффективность этих занятий ниже, чем занятий формирующего эксперимента.

Таким образом, можно заключить, что проведенное обучение было эффективным. Для дальнейшего развития у дошкольников 4−5 лет связной речи необходимо продолжать работу в начатом направлении.

Выводы по 2 главе.

1.Проведенный констатирующий эксперимент был нацелен на выявление уровня сформированности связной речи у дошкольников 4−5 лет. Выявлена подгруппа детей с низким и очень низким уровнями развития связной речи (экспериментальная группа). У этих детей грамматическое и лексическое оформление рассказа было искажено, дети составляли рассказ при помощи односложных предложений, перечисляли детали, упуская из виду обобщающую сюжетную линию. Активное развертывание сюжета в рассказах заменялось перечислением отдельных элементов описываемой ситуации, дети часто не различали существенные и второстепенные детали, искажали звукослоговую структуру слов, допускали неправильный порядок слов в предложениях.

2. Разработана и проведена с детьми экспериментальной группы программа «Театр сказки», направленная на формирование монологической и диалогической связной речи у детей 4−5 лет через театрализованную деятельность. Задачи программы: формировать умения передавать в монологической речи содержание сказки; формировать умение вести диалоги; развивать эмоциональный отклик на поступки персонажей, вызывая желание помочь, сочувствие. При подборе сказок и игр-драматизаций учитывалось, что для развития связной речи детей особое значение имеют сказки и игры, которые формируют активное поведение детей, их общение со сверстниками и взрослыми. В программу «Театр сказки» включены также упражнения и игровые приемы, которые направлены на развитие словаря, навыков связных высказываний, умения вести диалог.

3. Проведенный контрольный эксперимент был нацелен на определение эффективности использования театрализованной деятельности, как средства коррекции связной речи у дошкольников 4−5 лет. Выявлено, что занятия программы значительно повысили уровень сформированности связной речи у дошкольников экспериментальной группы. Очень низкий уровень показателей развития связной речи после занятий не выявлен ни у кого из детей. У большинства дошкольников уровень развития связной речи повысился с низкого до среднего. У детей контрольной группы, с которыми воспитатели проводили традиционные занятия по программе ДОУ, динамика показателей развития связной речи выражена в значительно меньшей степени.

4. Подтверждена гипотеза исследования: театрализованная деятельность является эффективным средством формирования связной речи у детей 4−5 лет.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В результате проведенного исследования решены все поставленные задачи и достигнута цель исследования.

Анализ литературных источников показал, что одной из главных задач речевого воспитания дошкольника является формирование связности речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание. Задачи развития речи решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения. Задачи развития речи реализуются во всех современных программах дошкольного образования: в них определены речевые навыки и умения, требования к речи детей в разных возрастных группах.

Воспитательная роль театрализованных игр в процессе развития и становления маленького человека очень значима. В театрализованных играх не только развиваются различные виды детского творчества — художественно-речевое, музыкально-игровое, танцевальное, сценическое, певческое и пр., но и развиваются коммуникативные навыки детей. Велико значение игры-драматизации и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи).

Анализ программ ДОУ показал, что в программе «Детство» театрализованно-игровая деятельность детей рассматривается как разновидность художественной деятельности и как творческая сюжетная игра, бытующая в самостоятельном игровом опыте ребенка. Этим достигается сочетание косвенного руководства ею с предоставлением ребенку возможности свободного самовыражения и бытование театрализованной игры в самостоятельной детской деятельности. В сравнении с программой «Детство» в программе «От рождения до школы» театрально-игровая деятельность детей предусмотрена в меньшей степени. В целом же анализ образовательных программ показал, что театрализованная деятельность — наименее разработанный раздел в системе художественного воспитания дошкольника, который характеризуется отсутствием единой целостной методики и образовательной технологии, отвечающей современным требованиям. Недостаточно раскрыты и вопросы формирования связной речи через театрализованную деятельность. Это определило актуальность разработки программы формирования связной речи у детей 4−5 лет через театрализованную деятельность.

Проведенный констатирующий эксперимент был нацелен на выявление уровня сформированности связной речи у дошкольников 4−5 лет. Выявлена подгруппа детей с низким и очень низким уровнями развития связной речи (экспериментальная группа).

Разработана программа «Театр сказки», направленная на формирование монологической и диалогической связной речи у детей 4−5 лет через театрализованную деятельность. Задачи программы: формировать умения передавать в монологической речи содержание сказки; формировать умение вести диалоги; развивать эмоциональный отклик на поступки персонажей, вызывая желание помочь, сочувствие.

Программа «Театр сказки» включает 24 занятия, разработанных с учетом возрастных особенностей и игровых интересов детей 4−5 лет. Занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность занятия для детей среднего дошкольного возраста — 25 — 30 минут.

При подборе сказок и игр-драматизаций учитывалось, что для развития связной речи детей особое значение имеют сказки и игры, которые формируют активное поведение детей, их общение со сверстниками и взрослыми. В программу «Театр сказки» включены также упражнения и игровые приемы, которые направлены на развитие словаря, навыков связных высказываний, умения вести диалог.

Проведенный контрольный эксперимент был нацелен на определение эффективности использования театрализованной деятельности, как средства коррекции связной речи у дошкольников 4−5 лет. Выявлено, что занятия программы значительно повысили уровень сформированности связной речи у дошкольников экспериментальной группы. Очень низкий уровень показателей развития связной речи после занятий не выявлен ни у кого из детей. У большинства дошкольников уровень развития связной речи повысился с низкого до среднего. У детей контрольной группы, с которыми воспитатели проводили традиционные занятия по программе ДОУ, динамика показателей развития связной речи выражена в значительно меньшей степени.

Подтверждена гипотеза исследования: театрализованная деятельность является эффективным средством формирования связной речи у детей 4−5 лет.

Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: «Академия», 2006. — 400 с.

Андреева И. Г. Организация театрализованной деятельности дошкольников. — Балашов, 2002.

Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада. — М.: Просвещение, 1991. — 121 с.

Баринова Е. А. Лингвистические основы методики развития связной речи / Развитие речи учащихся: Ученые записи/ ЛГПИ им. Герцена — Лениздат: 1971.

Волкова Г. А. Методика психолого — логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. — М.: Детство-Пресс, 2004. — 144 с.

Гвоздев А. Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений. Изд.

2. — М.: Просвещение, 2005.

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н.

А. Ноткина и др.; Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А.

Михайловой, Л. М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное.—244 с.—СПб.: «Детство-Пресс», 2006.

Зимина И. Театр и театрализованные игры в детском саду // Дошкольное воспитание.- 2005. № 4. — С.32−36.

Леушина А. М. Развитие связной речи дошкольников // Ученые зап.: ЛГПИ им. А. И. Герцена. — Т. 35, 1941. — С. 21−72.

Маханева М. Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. — М.: ТЦ Сфера, 2004.

Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение).- М., 1984.

От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М. А. Васильевой. ;

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. — 304 с.

Поваляева М. А. Справочник логопеда. — Ростов н/Д., 2008.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб., 1998. — 712с.

Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. — М., 1986.

Тихеева Е. И. Развитие речи детей. — М.: Просвещение, 1999. 263 с.

Ушакова О. С. Развитие речи и творчества дошкольников. — М.: Издательство Института Психотерапии — 2003. — 256 с.

Щерба Л. Б. Избранные работы по русскому языку. — М., 1957. 188с.

Эльконин Д. Б. Психология игры. — 2-е изд. — Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 360 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ Театрализованная игра по сказке «Колобок».

Цели: формировать связную речь, совершенствовать умение детей использовать разнообразные выразительные средства, воспитывать у детей интерес к русской народной сказке.

Материал: пиктограммы настроения, костюмы персонажей, декорации.

Подготовка: чтение русской народной сказки «Колобок», игра «Доброе животное», отгадывание загадок, беседа о настроении «Злюсь, боюсь, радуюсь».

Ход игры.

Звучит музыка, дети заходят в зал.

Ведущий. Сегодня мы с вами попали на сказочную полянку.

— Ребята слышите пение птиц? А почему они поют?

Ответы детей (потому что радостно).

— Давайте тоже улыбнемся, друг другу, и глазки засветятся, как солнышко (дети улыбаются).

— На сказочной поляне живет много сказочных героев. Сейчас каждый из вас превратится в него.

— Но для начала послушайте загадку.

Перед волком не дрожал, От медведя убежал, А лисице на зубок Все ж попался… (колобок).

— Ребята, а вы помните любимую песенку колобка?

(ответы детей, индивидуальное и хоровое пение) Ведущий. Кто первым встретился колобку на лесной тропинке? (ответы).

— Какой был заяц по характеру? (ответы детей).

— А что сказал заяц колобку, при встрече? (ответы).

— Катился колобок, катился и встретил он того, кто зимой холодной ходит злой голодный. Кто это? (волк).

— Каким был волк, в сказке? (злым, голодным).

— Как вы думаете, испугался колобок волка? (ответы). Значит, колобок был еще и смелым.

— Каким голосом говорил волк? (хриплым, грубым, дети имитируют голос волка).

— А как ходит волк по лесу? Глазками сверкает, озирается.

— Катился колобок, а на встречу ему косолапый и большой, спит в берлоге он зимой, любит шишки, любит мед. Ну-ка кто же назовет? (медведь).

— Какой был в сказке медведь?

Ответы детей (толстый, неповоротливый, большой, косолапый).

— А каким голосом говорил медведь? (грубым, сердитым).

— Что сказал медведь, при встрече? Как повел себя колобок? (не побоялся и спел песенку).

— Катится колобок, а на встречу ему «Хвост пушистый, мех золотистый. В лесу живет и кур крадет».

Ответы детей (лиса).

— Какая же была лиса в сказке?

Ответы детей (хитрая, коварная).

— Каким голосом говорила лиса? (ответы).

— Ребята, давайте вспомним, чем закончилась сказка? (ответы детей) Вам понравился конец этой сказки? (ответы детей).

Ведущий. Можно придумать новый конец в нашей сказке, про колобка. Если колобок был таким ловким и смелым, то пусть он и от лисы убежит. Колобок станет послушным, и он вспомнит про дедушку с бабушкой и захочет вернуться домой. Он от лисы убежит с новой песенкой.

Ведущий. А хотели бы вы, превратится в героев этой сказки? А у меня для вас есть сюрприз, посмотрите какой красивый сундучок стоит на сказочной полянке. Но только чтобы он открылся, надо сказать, волшебные слова: чок-чок открывайся сундучок.

Дети повторяют слова, сундучок открывается.

Дети после распределения ролей наряжаются в детали костюмов персонажей, которые лежали в сундучке, оставшиеся дети становятся зрителями).

Дай-ка в глазки погляжу,.

Сказку детям расскажу.

Глазки весело глядят,.

Слушать сказку все хотят.

Драматизация сказки на новый лад.

По окончании сказки беседа:

— Понравилась вам сказка?

— Кто из героев понравился больше всего?

— Почему колобок убежал от лисы?

— Расскажите, что вам больше всего понравилось?

Итог.

Ведущий. Молодцы!

Поощрение детей призами за хорошо сыгранные роли.

— Теперь мы попрощаемся со сказочной поляной и обязательно сюда еще вернемся.