Здесь мы должны провести анкетирование родителей, а также ознакомиться с медицинской картой ребенка, посещающего детский сад. Для начала, в первую очередь, нам необходимо собрать сведения, которые касаются внутриутробного развития ребенка, его наследственности, о возрасте обоих родителей на момент рождения ребенка, какая беременность была по счету, в результате которой он родился, нужно выяснить были липатологии беременности и родов, и так далее. Также необходимо собирать сведения о возможных травмах у ребенка, были ли у него операции, есть лихронические заболевания, часто ли он болеет и чем, были ли случаи госпитализации, реакция ребенка на них. Также нам следует проверитьсведения о том, состоит ли ребенок на учете у психоневролога, невропатолога или других специалистов, какой они ставят диагноз. О родителях мы фиксируем следующие сведения: Фамилия Имя Отчество матери и отца, их образование и специальность. Еще необходимо эти же сведения учесть о родственниках, которые тем или иным образом касаются воспитания ребенка. Все это нам необходимо для того, чтобы понять систему воспитания, принятую в данной семье, ее культурные особенности, обстоятельства, приведшие к тем или иным отклонениям в развитии ребенка, выявленных в ходе дальнейшего диагностического обследования. В ходе анкетирования важно зафиксировать социальные характеристики семьи, это:
состав семьи: полная, неполная, распадающаяся, стабильная;
жилищные условия: отдельная квартира, комната в коммунальной квартире, с родственниками и прочее;
среднемесячный доход: выше среднего уровня, средний уровень, ниже среднего уровня;
характер взаимоотношений между родителями и детьми: взаимопонимание, доминирование (отца, матери, других родственников), конфликты, ссоры, напряженные отношения с расхождением во мнениях, пренебрежение, неприязнь, прочее. Также на первом этапе нам необходимо провести беседы с родителями или попросить их заполнить опросник для выяснения их мнения о взаимоотношениях в семье, характере конфликтов, о том, как часто они бывают, какие способы их разрешения применяются, какие принятынаказания и поощрения со стороны взрослых, какова реакция ребенка на них, какие особенности ребенкаволнуют сейчас родителей. Формирующий этап является вторым. Здесь мы разрабатываем коррекционную программу по преодолению выявленных в ходе констатирующего этапа нарушений детско-родительских отношений. Втех семьях, где былиобнаружены нарушения детско-родительских отношений, реализуетсякоррекционная программа. Следующий этап — контрольный. Здесь проводится диагностика детско-родительских отношений и психологического развития детей, с которыми проводилась коррекционная работа, где использовались методики констатирующего этапа, и в результате сравнительного анализаконтрольного и констатирующего этапа[Хухлаева О.В., 2006 г.]. Выполнение рисунка семьи может способствоватьрешению вопроса о связи психологических особенностей ребенка с нарушением семейных взаимоотношений."Рисунок семьи" — одна из самых популярных методик, используемых в практической работе психолога[Романов А.А., 2000 г.]. Эта методика помогает выявить эмоциональные проблемы и трудности взаимоотношений в семье. Существует множество модификаций применения теста и обработки результатов.
Известно множество различных систем интерпретации результатов теста «Рисунок семьи». В отечественной психологии чаще всего используют схемы, которые предложены В. К. Лосевой и Г. Т. Хоментаускасом[Романов А.А., 2000 г.]. Согласно мнению Г. Т. Хоментаускаса, нужно анализировать рисунок семьи по трем уровням. 1 уровеньвыделяет и интерпретирует обобщенную структуру рисунка. 2 уровень — дает интерпретацию графических изображений отдельных членов семьи. 3 уровень — анализирует процесс рисования. Когда текстинтерпретируетсяиспользуется большое количество отдельных значимых признаков рисунка.
В.К. Лосева приводит 33 правила интерпретации рисунка. Согласно ее мнению, важно обращать внимание на процесс рисования, на подписи, которые делает ребенок рядом с персонажами. 2.
4. Психокоррекционная работа по преодолению нарушений родительских отношений.
Для эффективной коррекционной работы с родителями и их детьми следует руководствоваться следующими принципами [И.Ю. Левченко. Сайт практического психолога:
http://iemcko.ru/3116.html]: Принцип единства диагностики и коррекции развития. Нужен постоянный контроль в процессе коррекционно-педагогической работы за тем, как происходит динамика развития ребенка и как эффективно выполняются коррекционные программы. В зависимости от того, насколько правильно и точно установлено нарушения происходит преодоление данного нарушения. Принцип гуманистической направленности психологической помощи. Данный принцип основывается на признании самоценности личности ребенка с отклонениями в развитии, когда создаются условия для его гармоничного развития. Принцип интегративного использования психолого-педагогических и психотерапевтических методов и приемов. Благодаря комплексному системному подходу в применении разнообразных средств, методов и приемов психокоррекционного воздействия, возможно учесть все особенности различных нарушений развития, тем самым с положительным результатом осуществить их коррекцию. Принцип гармонизации внутрисемейной атмосферы. На основе данного принципа психокоррекционная работа должна быть направлена на разрешение личностных и межличностных конфликтов между членами семьи. Принцип оказания личностно-ориентированной помощи.
При использованииданного принципа должнапроисходить психологическая коррекция личностных девиаций у ребенка с отклонениями в развитии, членов его семьи и лиц, которые с ним непосредственно взаимодействуют. Принцип формирования положительного отношения к ребенку с отклонениями в развитии. Данный принцип необходим для формирования положительных ценностных ориентаций и установок у родителей ребенка, для принятия его нарушений членами семьи и обществом. Принцип оптимизации воспитательных приемов, используемых родителями во взаимоотношениях с ребенком с отклонениями в развитии. Для того чтобы повысить педагогическую грамотность, психологическую компетентность и общую культура родителей необходимо использовать этот принцип в работе. Это очень важно, так как от культурного уровня родителей зависит адаптационный механизм этой семьи. Принцип единства воспитательного воздействия семьи, образовательных учреждений и специалистов психолого-педагогической службы. Коррекционная работа с детьми будет успешной только тогда, когда будеттесное взаимодействие между семьей, специальным (коррекционным) образовательным учреждением и специалистами службы психологической помощи семье. Во время поведения коррекционной работы часто наблюдаютсяразличные колебания в поведении ребенка в ответ на поведение родителя. Коррекционная программадолжна ориентироватьсяна работу с родителями и детьми.
В ходе исследования данной проблемы нами была разработана коррекционная программа по преодолению детско-родительских отношений, Содержание которойвключает в себя ряд этапов:
пропедевтический;
— вводный;
— развивающий;
— контрольно-оценочный Итак, первый этап (пропедевтический), ориентирован на установление доброжелательных отношений с родителями и детьми, начался со знакомства. Ведущий назвал свое имя, рассказал о себе и предложил сделать то же самое остальным. Общее впечатление от занятия у родителей и детей должно быть положительным. На втором этапе (вводный этап) родителям стоит быть более активными и с интересом прослушать лекцию о психологических особенностях детей пятилетнего возраста. Дети, в свою очередь, также должны принимать активное участие в беседе. Можно обсудить праздники, которые отмечают в семье. На третьем этапе ведется активное обсуждение при разрешении педагогических ситуаций. Родители должны охарактеризовать своего ребенка. Для выявления детских страхов, для развития умения говорить о своих негативных переживаниях открыто, с детьми проводятся упражнения «Расскажи свои страхи». На четвертом этапе (контрольно-оценочный этап) родители делятся впечатлениями о проведенных занятиях.
Они должны прийти к определенному мнению, и возможно, начать совсемпо-другому смотреть на своих детей, пересмотреть свои отношения с ними, стать обращать внимание на своего ребенка как на личность. Таким образом, коррекционные занятия должны устанавливать более теплые эмоциональные контакты между родителями и детьми, способствовать закреплению доброжелательности и понимания в их взаимоотношениях. На мой взгляд, самыми эффективными формами коррекционной работы являются дискуссии, так как каждый высказывает свое мнение и затем всей группой можно найтинаиболее оптимальное решение проблемы: проигрывание педагогических ситуаций, потому что со стороны можно лучше увидеть и осознать ошибки, которые ты сам допускаешь; совместные занятия с детьми — они сближают родителей и детей, помогают лучше понять друг друга. Общий анализ психологического развития детей на констатирующем и контрольном этапах исследования" показывает положительные результаты коррекционной работы по преодолению нарушений детско-родительских отношений. В целом, мы можем сделать вывод, что наблюдается позитивная динамика психологического развития детей вследствие улучшения детско-родительских отношений. Соответственно, хорошие родительские отношения влияют на психологическое здоровье детей, а их нарушения приводят кдисгармонии в психике ребенка. Отношения родителей и детей напрямую влияет на активность и настроение ребенка. Любые поощрениясо стороны родителей влияют на работоспособность и психологическую стабильность ребенка.
Заключение
.
На мой взгляд, в ходе исследования данной проблемы, нам удалось достичь поставленной цели и решить все основные задачи. Поэтому можно сделать следующие выводы. Детско-родительские отношения являются важнейшим детерминантом психологического развития ребенка могут, и определяются следующими интегративными показателями:
• родительская позиция, которая определяется характером эмоционального принятия ребенка, служащая мотивами и ценностями воспитания;
• тип семейного воспитания, который определяет параметры эмоциональных отношений, стили общения и взаимодействия, степень удовлетворения потребностей ребенка;
• образ родителя как воспитателя и образ системы семейного воспитания у ребенка. Все стили родительского воспитания формируютглавнуюподсистему отношений семьи как целостной системы и могут рассматриваться как непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ребенка и родителя отношения. Стили родительского воспитания -это один из главных критерий в развитии и становлении стабильной психики ребенка. Психологическое здоровье ребенка напрямую связано с родительски стилем воспитания и в дальнейшем влияет на его адаптивность или дезадаптивность в окружающем мире. Самый успешный стиль воспитанияэто авторитетный и демократический, причем все остальные стили приводят к нарушению психологической целостности ребенка. Мы также выяснили основные новообразования данного возраста (шестилетнего):Дети в основном очень любят творчество, с интересом ищут и находят смешное в небылицах, в путаницах и очень любят сочинять сами. В рисунках появляются попытки изобразить смешные движения. Чем ребенок старше, тем чаще его привлекает юмор ситуации. Развитие произвольности. Главный критерий в процессе психологического развития — это стрессоустойчивость ребенка. К тому же, стабильность психики также является одним из показателей развития. Итак, в ходе работы мы теоретически обосновали психолого-педагогические особенности психологического развития детей и детско-родительских отношений. Список использованной литературы1.
Баркан А. И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. — М.: АСТ-Пресс, 2009. — 432с.
2. Борба М. Нет плохому поведению: 38 моделей проблемного поведения ребенка и как с ними бороться.- М., 2004. — 320с.
3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986. — 420 с.
4. Боулби. Теория привязанности. — ISBN, 2010. — 236 с.
5. Воспитателю о работе семьей: Пособие для воспитателя дет. сада / Л. В. Загик, Т. А. Куликова, Т. А. Макарова и др.//под ред. Н. Ф. Виноградовой. — М., 2009. — 192с.
6. Захарова А. В., Боцманова М. Э. Как формировать самооценку школьника// Журнал «Начальная школа» — 2011. — № 3. — С. 58−65.
7. Истратова Е.А.- психолог. Как и зачем любить ребенка //Сайт Ваш психолог:
http://www.vashpsiholog.ru/S14-kak-i-zachem-lubit-rebenka.htm8.Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. — М., 2004. — 320с/9. Курбатов В. И. Конфликтология / В. И. Курбатов. — Изд. 2-е. — Ростов: Феникс, 2007. — 445с.
10. Леонтьева А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. — М., 2003. — Т.1 (Психологические основы дошкольной игры: 303−323).
11. Левченко.
И.Ю. Психокоррекционная работа с детьми и их родителями. Цели, задачи, принципы//Сайт практического психолога:
http://iemcko.ru/3116.html12.Лубовский В. И. Теоретические аспекты разработки методического подхода к диагностике нарушений психического развития // Психология аномальных различий: Тезисы докладов I Республ. науч. конф.: В 2 т.Т. II. Вильнюс, 2006. С.264−266.
13. Мамайчук И. И. Семейные отношения: психологический анализ и путикоррекции // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 5. — с.80−8514.
Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. -Речь, 2004. — 400с.
15. Макаровская Е. Г. В начале было детство. — М.: Педагогика, 2011. — 256с.
16. Марковская И. Ф. Нейропсихологический анализ клинических вариантов задержки психического развития // Дефектология. 2007. № 6. — С.3−11.
17. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн. — Кн. 2.
Психология образования. — 3-е изд. — М., 2007 — 608с.
18.Певзнер М. С. Клиническая характеристика детей. // Журнал «Дефектология», 2007. — № 3. С.3−9.
19.Переслени Л. И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: психофизиологическое исследование. М., 2004.
160 с.
20. Романов А. А. Диагностика нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей дошкольного и младшего школьного возраста (альбом диагностических методик). — М.: «Принт», 2000.
21. Флейк-Хобсон Развитие ребенка и его отношений с окружающими/ Флейк-Хобсон, Робинсон Б. Е., Скин.
П.-М., 2011. — 511 с.
22. Хазанова М. А. Конструктивные и деструктивные тенденции в детско-родительских взаимоотношениях // Мир психологии. — 1996 г. с. 5123.
Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: учеб. пособие для студентов высш. учеб. Заведений / О. В. Хухлаева. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2006 г. — с. 37.
24. Шишковец.
Т.А.Осложненное поведение подростков: Причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция: Справочные материалы/ М., 2006. — 192 с.
