Для формирования простых предложений школьникам с нарушением развития интеллекта объясняется такая часть речи, какглагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов. Для формирования связной речи школьники проходят наиболее употребляемые предлоги. Изучается функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Примерная адаптированная программа ориентирована в меньшем объеме на изучение правил русского языка и в большем на развитие понимания речи и языка, формирование навыков грамотного общения. В рамках начальной школы классов коррекционного типа не уделяется внимание изучению наречия, союзов, частице «не». Эти темы осваиваются уже позже, в основной адаптированной программе общеобразовательной школы. У детей с нарушениями развития интеллекта младшего школьного возраста имеются значительные отклонения в грамматическом оформлении речи, которые выражаются не только в нарушениях правильности речи, передачи смыслового содержания в соответствии с системными закономерностями языка и современными языковыми нормами, но и в примитивности используемых языковых средств, в ограниченности структур, оформляющих высказывание. В связи с этимбольшое внимание уделяется уточнению, коррекции практических речевых навыков и умений непосредственно в процессе усвоения знаний по грамматике;
увеличено количество часов на изучение морфологии (самостоятельные части речи);перераспределено содержание учебного материала в рамках основного общего образования. Вне зависимости от программы обучения, главные задачи изучения русского языка в начальной школе заключаются в•воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
•совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
•освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
•формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию. В результате изучения русского языка ученик должензнать/пониматьзначение русского языка как языка межнационального общения в Российской Федерации, как государственного и национального языка России;
определение устной и письменной речи, что такое монолог и диалог;
значение различных стилей речи, таких, как разговорный, научный, публицистический, официально-деловой, определение языка художественной литературы;
что такое текст и его функционально-смысловые типы: повествование, описание, рассуждение;
значение основных единиц языка;
базовые правила русского литературного языка: орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные;
что такое речевой этикет;
уметьопознавать разговорную речь, различные стили речи;
анализировать текст, определяя тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;
определять структуру и языковые особенности текста;
распознавать языковые единицы, проводить их анализ;
применять различные виды монолога: повествование, описание, рассуждение;
владеть различными видами диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, формирование и регулирование межличностных отношенийполучать информацию из разных источников, (например, СМИ), использовать лингвистически словари, справочную литературу;
пояснять значение слов с национально-культурным компонентом при помощи словаря;
адекватно воспринимать информацию устного и письменного сообщения, определять цель, тему текста, основную, явную и скрытую информацию;
•читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое); •создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление); •осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения; •осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
•использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
понимания роли родного языка в воспитании интеллектуальных и творческих способностей личности; смысла родного языка в жизни человека и общества.
Список использованных источников
:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Примерная основная образовательная программа начального общего образования.
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихсяумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Обучение грамоте. Русский язык. Литературное чтение, 1 класс. Рабочие программы по системе учебников «Школа России» / авт.-сост.: Э. Н. Золотухина [и др.]; Рос.акад. образования,.
Ин-т содерж. и методов обучения, Система сертификации «Учсерт». — Волгоград: Учитель, 2012. 138 с. Давыдов В. В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1981.
— 382 с. Практическая грамматика на уроках русского языка. Ч.1 :Лексика.Состав слова и словообразование. Имя существительное. Имя прилагательное: Учеб.
метод. пособие для работы с уч-ся 4−7 кл. специальных (коррекционных) образоват. учреждений. В 4 ч. — 2003. 158 с. Практическая грамматика на уроках русского языка. Ч.2: Глагол. Местоимение. Причастие: Учеб.
метод.
пособие для работы с уч-ся 4−7 кл. специальных (коррекционных) образоват. учреждений. В 4 ч. — 2003. 205 с. Практическая грамматика на уроках русского языка. Ч.4: Служебные части речи: предлог, союз, частица. Междометие: Учеб.
метод.
пособие для работы с уч-ся 4−7 кл. специальных (коррекционных) образоват. учреждений. В 4 ч. — 2003. 255 с.
