Образование в судьбе человека

В этой проблеме есть три ключевые позиции — разные, но взаимообусловленные и подводящие своеобразный итог тому, о чем шла речь выше. Итак: для чего каждому специалисту педагогическое образование? Что оно собой представляет? Как осуществляется?

> Обратимся к первому вопросу: для чего? Педагогическое образование — это прежде всего важнейшая общекультурная, общеобразовательная составляющая в системе профессиональной подготовки любого специалиста, причем составляющая с широкой сферой большего или меньшего влияния на состояние и поведение человека, к тому же в условиях не только собственно профессиональной деятельности, но и в семейных, бытовых. Педагогическая образованность ни в коей мере не сводится лишь к простой совокупности выученных знаний об обучении и воспитании. Она ориентирует специалиста на их практическое применение, представляя собой «живое знание» (В. П. Зинченко), необходимое для понимания действий, отношений людей, важное для того, чтобы помочь им становиться более образованными и воспитанными. Именно в этом в первую очередь и проявляется практическая ценность педагогического образования, содействующего, наряду с другими факторами, развитию чувства социальной ответственности и его реализации в разносторонней и позитивной активности человека: идет ли речь о его работе, родительских функциях, общении в социуме.

Здесь следует вновь вспомнить и о том, что педагогическая образованность выступает обязательным элементом компетентности специалиста, особенно руководителя, всегда работающего с людьми в сфере не только собственно профессиональной, но и — в более широком плане — социальной. Нужны и социальная ответственность, и компетентность, чтобы сознательно, в силу общественного статуса, человеческой потребности или деловой необходимости, брать на себя право реально влиять на других, на обстоятельства их деятельности, планы, намерения, состояние и настроение — на их жизнь. Когда такие люди оказываются в прямой производственной зависимости, становятся остро востребованными педагогические знания и умения, нужные для работы с ними: здесь ответственность как бы оснащается, вооружается педагогически грамотными средствами реализации.

Еще одно обстоятельство, отвечающее на вопрос, зачем специалисту (пусть пока только учащемуся в высшей профессиональной школе) педагогическое образование, связано с целенаправленностью образования. В отличие от элементарных педагогических знаний и умений, которыми в большей или меньшей степени располагает каждый человек, почерпнув информацию и опыт прежде всего в различных обстоятельствах жизни, собственной (в частности, семейной) и окружающих, из художественной литературы и рассказов коллег, родных и знакомых, — в отличие от фрагментарности, случайности и неизбежной субъективной окрашенности всего этого, в отличие даже от вечных истин педагогики народной, педагогическое образование предлагает систему объективных, выверенных наукой и жизненным опытом миллионов представлений теоретического и прикладного характера, предназначенных и предлагаемых для субъективного применения людьми, каждым человеком, в помощь им в различных сферах существования, в том числе в профессиональной деятельности.

И еще об одном. Перефразируя известную шутку, мол, все знают, как воспитывать чужих детей, но затрудняются с собственными, — можно, не особенно рискуя ошибиться, утверждать: все знают, как учить и воспитывать других людей, но гораздо менее успешны в такой работе над собой. Вряд ли стоит обвинять этих «всех» в нежелании стать лучше. Более правильно говорить о неумении добиваться успеха в столь непростом и деликатном деле. Педагогическое образование как раз и призвано формировать у специалиста понимание важности и мотивацию, пробуждать желание и вооружать умениями работы над собой — идет ли речь о непрерывном общем и профессиональном образовании и повышении квалификации, о систематическом самообразовании или самовоспитании. Самосовершенствование необходимо представителям всех и всяческих профессий, так же как и грамотное его стимулирование средствами, которыми располагает система педагогического образования.

> Теперь второй вопрос: что собой представляет педагогическое образование? О многом уже говорилось в предыдущих параграфах и главах, поэтому здесь дадим ответ в общем виде: педагогическое образование способствует поддержанию специалиста в желании и умении учить и воспитывать других и себя. В ходе педагогического образования эти желание и умение обеспечиваются исходным учебным материалом, своеобразными эталонами в виде предлагаемых на занятиях и для самостоятельного осмысления общих закономерностей и особенностей процессов обучения и воспитания. Последние в реальности профессиональной деятельности специалиста происходят очень сложно, так как совершаются вне традиционных для образовательных учреждений условий специально организованного учебновоспитательного процесса (учебная аудитория, оборудование, пособия: расписание; те, кто учит, и те, кто учится; отчетность и т. п.). Да и само содержание никак не регламентировано программами и временем обучения: всё индивидуально и нередко ситуативно; к тому же «ученики» — взрослые люди, с разной самооценкой и отношением к попыткам руководителя помочь им больше знать и больше уметь. Тем важнее и ценнее возможности педагогического образования, дающего содержательную базу для того, чтобы применять специальные знания в текущей работе с людьми.

> И третий вопрос: как педагогическое образование осуществляет свою ответственную функцию по отношению к специалисту-непедагогу? Ответ: своей ориентированностью на неразрывную целостность личностного и профессионального, которая, в свою очередь, реализуется на основе принципа единства общего, особенного и единичного:

• • общее — это научность, а также универсальность положений, связанных с многообразием социального существования специалиста как члена общества, труженика, семьянина, когда каждая из этих сторон имеет выраженные педагогические аспекты;
• • особенное детерминировано профессиональным своеобразием деятельности, региональными и местными условиями ее осуществления, объективными культурно-образовательными потребностями профессиональной среды;
• • единичное определяется реальным статусом профессионала в данном коллективе, качествами личности субъекта и объекта педагогических влияний и способностью его к их восприятию, рефлексией личного — педагогического по существу — жизненного опыта.

Такова позиция будущего профессионала в системе его педагогического образования.

В заключение еще раз отметим: в данной ситуации усложняется и позиция (функции, содержание и технология работы, отношения со слушателями), и сам труд преподавателя, которому необходимо обладать умением видеть и пробуждать в каждом студенте активного субъекта достижения его личной, собственной профессиональной образованности.