Методика изучения глагола

В лингвистике глагол определяется как «часть речи, обозначающая процесс, т. е. представляющая признак как действие, состояние или становление»^[1]. Понятие процесса имеет обобщенное значение. Под процессом понимаются разнообразные явления: действия (писать, строить), передвижение в пространстве (лететь, бежать), мыслительные процессы (думать, рассуждать), физическое состояние (лежать, сидеть), речевая деятельность (говорить, произносить), восприятие (видеть, слышать), эмоциональное состояние (любить, радоваться) и др. По мнению Т. Г. Рамзаевой, необходимо обеспечить систематическое и целенаправленное ознакомление учащихся с многообразием семантики глагола. С первого класса следует развивать у детей внимание к лексическому значению глаголов, накапливать конкретный материал для обобщения относительно типичного для глагола лексико-грамматического значения — обозначения действия предмета.

Для глагола характерно разнообразие грамматических категорий и форм. В лингвистике грамматические формы глагола делятся на два разряда: неопределенная форма глагола (инфинитив), спрягаемые формы. Инфинитив относится к неспрягаемой форме глагола. Спрягаемые формы выражают значения вида, залога, лица, числа, времени, наклонения. Формы прошедшего времени и сослагательного наклонения обладают значениями рода. Спрягаемые формы способны выражать значение лица.

В начальных классах изучаются лишь некоторые грамматические категории, свойственные данной части речи. В процессе наблюдения над употреблением в речи глаголов, отвечающих на вопросы «Что делать? Что сделать?» происходит практическое знакомство с видом глаголов, учащиеся получают знания о категориях числа, времени, рода (в прошедшем времени), лица, спряжении, неопределенной форме глагола.

Синтаксические возможности глагола многообразны. В предложении спрягаемые формы глагола выступают в функции простого глагольного сказуемого. Неопределенная форма глагола может употребляться в роли как сказуемого, так и подлежащего, второстепенных членов предложения. Глагол имеет большое значение и для построения словосочетаний, так как в русском языке широко развито глагольное управление.

Задачи изучения глагола в начальных классах:

• 1) формирование понятия о глаголе как части речи (лексическое значение глагола, изменение глагола по числам, временам, неопределенная форма глагола, спряжение);
• 2) развитие умения распознавать глагол среди других частей речи;
• 3) формирование умений изменять глаголы, но числам и временам, отличать одну временную форму от другой, образовывать временные формы глагола, распознавать лицо глагола, глаголы I и II спряжения;
• 4) выработка навыков правописания (частица не с глаголами, Ь в окончаниях глаголов 2 лица единственного числа, личные окончания глаголов);
• 5) обогащение словаря новыми глаголами, развитие навыка точного и осознанного употребления глагола в устных и письменных высказываниях;
• 6) развитие логического мышления учащихся (овладение операциями анализа, обобщения и др.).

Ознакомление с изменением глаголов по числам предполагает наблюдение над семантической стороной и формально грамматическим средством выражения категории числа. Приведем описание этой работы.

Фрагмент урока

Предлагаются два сюжетных рисунка. На первом рисунке изображено действие одного предмета, на втором — нескольких предметов. Дети устанавливают, сколько предметов изображено, составляют предложения. (Самолет летит. Самолеты летят.).

Анализ языкового материала осуществляется в следующей последовательности:

• 1) чтение первого предложения (Самолет летит);
• 2) выделение глагола (летит);
• 3) определение семантики глагола (глагол летит обозначает действие одного предмета);
• 4) постановка вопроса к глаголу («Что делает?»).

Делается обобщение, вводится термин «глагол единственного числа» .

Аналогично дети знакомятся и с глаголами множественного числа. На основе наблюдения над формально-грамматическим средством выражения числа учащиеся приходят к выводу: при изменении глаголов по числам изменяется окончание. Достигается осознание связи между вопросом, на который отвечает глагол, формой числа, в которой он употребляется, окончанием.

Ознакомление с изменением глаголов по временам предусматривает осознание детьми содержания термина «момент речи». Приведем описание этой работы.

Фрагмент урока

— Что мы используем, для того чтобы общаться друг с другом? (Речь.) Наше общение происходит сейчас, т. е. в данный момент. То, что мы говорим сейчас, т. е. наша речь в данный момент, — это и есть момент речи. Когда мы общаемся, мы совершаем разные действия. Что вы делаете сейчас? (Сидим, отвечаем на вопросы, пишем.) Действие может происходить в определенный момент речи. Сегодня на уроке мы определим, как действие, которое обозначает глагол, относится к моменту речи, и узнаем о глаголе что-то новое.

После этого учащимся предлагается составить три предложения, в которых один и тот же глагол представлен в разных формах — настоящем, прошедшем и будущем времени. Предложения составляются на основе жизненного опыта детей, их наблюдений. Например: " Сегодня светит солнце. Вчера светило солнце. Завтра будет светить солнце" .

Последовательность анализа языкового материала:

• 1) чтение первого предложения (Сегодня светит солнце);
• 2) выделение глагола (Светит);
• 3) определение семантики глагола (глагол светит обозначает действие);
• 4) определение, когда происходит действие, которое обозначает глагол, по отношению к моменту речи (действие, которое обозначает глагол светит, происходит сейчас, в момент речи);
• 5) постановка вопроса к глаголу («Что делает?»).

Далее делается обобщение, вводится термин «глагол настоящего времени» .

Аналогично происходит знакомство с глаголами прошедшего и будущего времени.

При определении времени глагола для младших школьников основным показателем выступает вопрос, на который отвечает глагол. Важно научить учащихся пользоваться вопросом в целях распознавания и образования временных форм глагола. Сущность категории времени глагола становится для учащихся более понятной при сравнении одного и того же глагола в разных временных формах. Поэтому в процессе изучения темы «Глагол» следует систематически проводить упражнения, предполагающие изменение глаголов по временам. При этом необходимо предлагать однокоренные глаголы несовершенного и совершенного вида (записыватьзаписать, решать — решить и т. д.).

Неопределенная форма глагола (инфинитив) обозначает процесс, действие, не указывает на лицо, которое осуществляет действие. Лингвисты, характеризуя данную форму, отмечают, что она используется в том случае, когда просто надо назвать действие. Данная форма имеет минимальную грамматическую информацию (выражает только значение вида и залога), имеет более простой состав, чем другие формы глагола. Поэтому инфинитив определяют как исходную (начальную) форму глагола. Неопределенная форма глагола оканчивается на -ть, -ти, -чь. Самый распространенный показатель этой формы -ть.

Приведем описание ознакомления учащихся с неопределенной формой глагола.

Фрагмент урока

— Прочитайте глаголы. (Читать, расти, беречь, помочь.) Залайте вопрос к каждому глаголу. На какие вопросы отвечают глаголы? («Что делать? Что сделать?»).

Делается обобщение: глаголы, которые отвечают на вопросы «Что делать? Что сделать?» , — это глаголы неопределенной формы. Затем школьники выясняют, на что оканчивается неопределенная форма глагола (-ть, -ти, -чь). Далее проводится наблюдение, которое позволит учащимся прийти к выводу: неопределенная форма глагола не указывает на время и число. Детям предлагается прочитать записанные на доске предложения:

• — Петя хочет прочитать книгу.
• — Петя хотел прочитать книгу.
• — Определите, какой глагол в каждом предложении указывает па время действия. Затем учитель закрывает глагол хочет в первом предложении и глагол хотел — во втором, предлагает прочитать данные предложения еще раз. В ходе наблюдения учащиеся делают вывод: неопределенная форма глагола не указывает на время.

После этого перед учащимися ставится проблемный вопрос: может ли глагол в неопределенной форме указывать на число? Аналогичное наблюдение позволяет учащимся установить, что глаголы в неопределенной форме не указывают и на число.

Для ознакомления с понятием «спряжение» актуализируются знания о личных местоимениях, настоящем и будущем времени глагола, изменении глагола по числам.

Фрагмент урока

В качестве языкового материала предлагаются два глагола (I и II спряжения), которые при изменении по лицам и числам имеют ударные окончания (идти, говорить). На доске представлена следующая запись:

Единственное число

• 1 лицо
• 2 лицо
• 3 лицо

Множественное число

• 1 лицо
• 2 лицо
• 3 лицо

Перед учащимися ставится проблемный вопрос: «Какая часть речи поможет нам узнать что-то новое о глаголе?» (Местоимение.).

Школьники последовательно называют местоимения 1, 2, 3 лица единственного и множественного числа. На доске помещаются таблички с местоимениями Я, ТЫ, ОН (ОНА, ОНО) и т. д. Затем учащиеся задают вопрос от каждого местоимения к глаголам. На доске рядом с местоимениями помещаются таблички с вопросами и глаголы в личной форме. В результате оформляется следующая запись:

Единственное число

• 1 лицо я (что делаю?) иду, говорю
• 2 лицо ты (что делаешь?) идешь, говоришь
• 3 лицо он, она, оно (что делает?) идет, говорит

Множественное число

• 1 лицо мы (что делаем?) идем, говорим
• 2 лицо вы (что делаете?) идете, говорите
• 3 лицо они (что делают?) идут, говорят Аналогичную запись ученики делают в своих тетрадях.

Предлагается выделить окончания глаголов; обращается внимание на изменение окончаний глаголов. Дети устанавливают, что окончания глаголов изменяются по лицам и числам; делается обобщение, вводится термин «спряжение». При спряжении глаголов настоящего времени имеют место два варианта личных окончаний (-ешь (-ишь), -ет (-uni), -ем (-им), -eme (-ите) и т. д.). Для их разграничения вводится понятие I и II спряжений.

На базе полученных знаний происходит формирование навыка правописания личных окончаний глаголов. Грамматическую основу данного навыка составляет комплекс знаний и умений: умение распознавать глагол, его время, лицо и число; перейти от временной формы к начальной (неопределенной), определить спряжение глагола по неопределенной форме; знание окончаний глаголов I и II спряжения. При формировании навыка правописания личных окончаний эти умения взаимодействуют между собой.

Т. Г. Рамзаева определила последовательность действий учащихся при написании личных окончаний глаголов:

• 1) узнать начальную форму глагола и по ней определить спряжение глагола;
• 2) определить время, лицо и число глагола;
• 3) вспомнить окончание глагола этого спряжения и лица, написать его.

Овладение учащимися данной последовательностью действий представляет собой не что иное, как установление связей между знаниями и применение их на практике при решении орфографической задачи^[2].

• [1] См.: Грамматика современного русского литературного языка / под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Наука, 1970.
• [2] См.: Львов М. Р., Рамзаева Т. Т., Светловская Н. Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах.