Основы театральной педагогики

Детский театр — это особенный мир, его не следует воспринимать как упрощенную модель взрослого театра. Цели взрослого и детского театров различны. Если суть взрослого театра — это искусство, то детского — образование и развитие ребенка; если цель взрослого театра — это качественная постановка, то детского — качественный процесс подготовки постановки; если во взрослом театре продуктом деятельности является сам спектакль, то в детском — участник спектакля. Принципы сотрудничества максимально пронизывают деятельность детского театрального коллектива, иначе есть риск получить серию очередных классно-урочных занятий, где в основу заложена репродукция.

Общие черты театральной и педагогической деятельности:

• 1) вектором интереса театра и педагогики всегда были человеческие отношения, взаимодействие человека и мира;
• 2) профессия учителя имеет много общего с профессиями актера и режиссера — публичность является спецификой педагогической и актерской профессиональной ситуации;
• 3) и в театральной, и педагогической деятельности активно используется игра.

Детский театр как игровая технология

Театрализованная деятельность является одним из самых эффективных способов воздействия на детей, которые любят играть. Играя, мы общаемся с детьми «на их территории». Театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка, который усваивает богатство родного языка, элементы невербального общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляции голоса). Используя выразительные средства, соответствующие характеру героев театрализованной игры и их поступков, ребенок старается говорить четко, чтобы его поняли все зрители.

Формирование социальной практико-ориентированной среды на базе детского театра предполагает участие юных актеров не только в деятельности театральной студии, но и в других делах школы, каждое из которых, в том числе и готовящийся спектакль, имеет адресата, что формирует гражданское сознание, развивая социальные навыки ребят.

В работе детского театра реализуются принципы театральной педагогики^[1].

• 1. Принцип импровизационность. Ребенок должен быть готов к импровизации в заданиях, просчетам и победам как своим, так и других учеников.
• 2. Принцип дефицита информации. Необходимо дать ребенку возможность уточнить у взрослого или сверстников непонятный вопрос, легализовать взаимопомощь. Это полезнее, чем многократные разъяснения педагога.
• 3. Принцип приоритета ученической самодеятельности. Даже если задание выполняется неверно, оно открывает новые возможности его применения, новую модификацию. Здесь необходима сама активность детей, возможность тренинга в поисках решения проблемы и самостоятельности в преодолении препятствий.
• 4. Принцип приоритета ученика. Педагог должен видеть реакцию детей на его задания как реальную «обратную связь» .
• 5. Принцип дела, а не амбиций. «Сегодня ты играешь Буратино, а завтра ты — участник массовки». Один из центральных приемов — это работа над заданием малыми группами. В ситуации постоянной смены ролевых функций эффективно работают, постоянно оттачиваются все приемы и умения создать общий лад в совместной работе. Нарабатывается смена ролевых функций, так как группы по составу постоянно меняются. Возникает объективная необходимость включения в работу каждого участника группы.
• 6. Принцип оценки деятельности. Отрабатывается такт в умении «судить» работу другой группы, но делу, а не по личным симпатиям и претензиям. Для этого педагогу необходимо установить деловые, конкретные критерии оценок выполнения заданий.
• 7. Принцип проблематизации. Учитель формулирует задание как некое противоречие, что приводит учеников к переживанию состояния интеллектуального тупика и погружает в проблемную ситуацию, которая есть психологическая модель условий порождения мышления на основе ситуативной доминанты познавательной потребности. Например, невозможность выполнить теоретическое или практическое задание с помощью ранее усвоенных знаний и умений приводит к необходимости в вооружении новыми знаниями.

• [1] См.: Васино Я. Э. Театральная педагогика как средство создания развивающей образовательной среды. Екатеринбург. 2005; Генералова И. А. Театр: пособие для дополнительного образования: в 3 ч. М.: Баласс, 2011.