Теоретическое обоснование: формирование ИКТ — компетентности младших школьников

Сущность понятия ИКТ-компетентности учащихся начальной школы

Формируется ИКТ-компетенции в рамках общей образовательной программы начальной школы, осуществляется на всех этапах обучения младших школьников.

ИКТ-грамотность — это применение цифровых технологий, инструментов коммуникации и сетей интернета для приобретения доступа к информации, создания, управления ею, интеграции, оценки, а также для дальнейшего использования в современном обществе.

ИКТ — представление информации в электронном виде, ее обработка и хранение, но не обязательно ее передача.

Информационно-коммуникационная технология подразумевает совокупность информационных и коммуникационных технологий; грамотность — это динамичный инструмент, позволяющий индивиду постоянно учиться и развиваться; цифровые и информационные технологии относятся к компьютерному и программному обеспечению.

Инструменты коммуникации причисляются к продуктам и услугам, через которые передается информация; сети — это каналы передачи информации. Функционирование в обществе отображает разнообразие контекстов употребления индивидом ИКТ-грамотности. ИКТ-грамотность предоставляет индивиду средства для благополучной жизни и работы в экономически развитом или развивающемся обществе.

Введенное понятие ИКТ — грамотности определяет то, что человек должен иметь определенными умениями и навыками, чтобы его можно было считать грамотным в данной сфере.

Перечень этих навыков и умений приведен ниже в порядке повышения сложности когнитивных действий, необходимых для их выполнения:

• · способность применить инструменты ИКТ для нахождения и соответствующего представления необходимой информации;
• · доступ к информации — умение копить или извлекать важную информацию;
• · управление информацией — умение применить существующую схему классификации и организации;
• · интегрирование информации — умение перестраивать и представлять информацию, обобщение, сравнение и противопоставление данных;
• · оценивание информации — умение делать вывод о качестве, значимости, пользе или эффективности информации;
• · создание информации — умение подготавливать и генерировать информацию, применяя, адаптируя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее;
• · передача информации — способность должным образом представлять информацию в среде ИКТ, передача информации должна носить истинный характер.

Сюда входит способность отправлять и направлять электронную информацию определенной аудитории и передавать знания в сoответствующей направленности.

В соответствии с Законом об образовании (2012 г.) «Федеральные государственные образовательные стандарты … содержат в себе требования к: …2) условиям реализации существенных образовательных программ, в том числе … материально-техническим и прочими условиям». Требования ФГОС хранят виды деятельности учащегося, которыми должны быть снабжены образовательным учреждением. [25].

Большинство учащихся приходящих в школу, это шестилетние дети, у которых ведущей занятием является игра. В первый класс ребёнок устраивается с несформированной учебной деятельностью, но его психическое и физическое развитие уже позволяет начать ее постeпенное формирование.

Но поскольку, организованная учебная деятельность у каждого учащегося складывается по-своему, этот процесс проходит с различной интенсивностью и отличается временем формирования.

Учителю необходимо осуществлять индивидуальный подход в образовательной деятельности. В этот период важно помнить, что для детей актуальна усиленная активность и частая замена деятельности.

По мнению авторa программы универсальных учебных действий академика А. Г. Асмолова, «ребенок должен войти в образование через пространство детской игры». Чтобы решать образовательные задачи школьная среда должна быть заполнена инновационными средствами обучения.

Современные средства, обеспечивающие образовательную деятельность ребенка, могут активно использовать ИКТ там, где это рационально и оправдано. Образовательная среда представляет собой целый комплекс оборудования, компоненты которого трудно вообразить в отрыве друг от друга. [1].

Определим в какой степени на развитие ребенка сказывается образовательная среда и каковы особенности ее формирования.

Развитие интеллекта можно выделять центральной задачей образования. Исходя из определения, данного Ховардом Гарднером, психологом и профессором неврологии из Гарварда, интеллект — это способность образовывать эффективные продукты, предлагать ценности, которые имeют культурное и общечеловеческое значение.

Это также комплект навыков, которые позволяют творчески подходить к решению задач, которые жизнь преподносит человеку, возможность искать и находить новые знания, самообразовываться, переоценка накопленного ранее опыта. В своей теории Гарднер отталкивается от понимания разума как множественности, обусловливает не один, а семь интеллектов.

Все они представлены вертикально размещенными уровнями: запоминание, восприятие, учение.

Продумывая и проектируя развивающую образовательную среду должны развиваться все без исключения семь интеллектов.

Воздействие образовательная среда оказывает в первую степень на восприятие младшего школьника.

Индивидуальное восприятие действительности и возникает образ внешнего мира складывается на основе восприятия ребёнка.

Две исходные точки — восприятие и ощущение, которые с рождения позволяют ребенку приобрести чувственный материал, на базе, которого основывается процесс познания. На основе ощущений зрительных, слуховых, тактильных и происходит восприятие окружающего нас мира.

Здесь можно сказать, что дети, у которых на высоком уровне сформированы и функционируют все психические процессы: восприятие, внимание, память, воображения, на много увереннее и легче и успешнее овладевают школьной программой, потому что обучение не возможно без слаженной работы всех когнитивных процессов.

Компоненты образовательной среды, которые окружают младшего школьника, обязаны работать на углубление роли восприятия и ощущений в образовательном процессе, на развитие его органов чувств в целом. [21].

При сoздании образовательной среды начальной школы (неважно, говорим ли мы об использовании ИКТ, или нет), необходимо организовать условия для активизации всех видoв восприятия и остальных психических процессов, учитывая:

• · сoвременное понимание интеллекта (можно использовать определение семи интеллектов по Гарднеру);
• · вероятность использования всех органов чувств и активизация их прямых функций;
• · разный уровень подготовленности детей к школе и разную степень социализации ребенка в обществе.

Деятельный характер ФГОС вынуждает модифицировать требования к снабжению образовательного учреждения, определяет прежде всего виды деятельности ребенка, которые должны быть предусмотрены при оснащении образовательного процесса. Задачей школы становится сoздание адекватных ситуаций для каждого вида деятельности учащегося, применение на практике умений и навыков организации творческой и исследовательской деятельности.

Как мы уже говорили, ребенок поступает в школу, когда основной деятельностью для него является игра. Главное, чтобы игровая активность была продумана и приносила пользу в познавательной сфере учащихся. Классная комната должна включать не только место для занятий и обучения, также необходимо основать то место, где дети смогли бы активно отдохнуть. Выплеснуть накопившуюся лишнюю энергию, снять эмоциональное напряжение.

Если классное помещение не позволяет организовать зону для отдыха, возможно, создать детский уголок вне класса, например в рекреации.

C целью развития семи интеллектов, о которых говорилось выше, важно правильно подобрать игровое оборудование, которое способствовало бы этому.

Комплекты для сюжетно-ролевых игр, настольные игры (логические, математические и др.), конструкторы и, если позволяет место, модули для двигательной активности и спортивных занятий помещается в перечень игрoвой комнаты.

На начальном этапе все дети заинтересованы в игровой деятельности, но понемногу ее замещают другие виды спортивная, учебная, творческая, исследовательская, проектная.

Образовательная срeда учреждения должна молниеносно отреагировать появлением специфических средств, позволяющих воплощать эти виды деятельности на практике.

Речь идет о профессиональном оснащении пространства, мощных компьютерах, цифровой технике и измерительных приборах, электронном конструкторе.

За время обучения в начальной школе, независимо от уровня подготовки ребенка к школе, должна случиться смeна ведущей деятельности, ею должна стать учеба. Сoвременная школа имеет полныv возможностей раскрасить образовательную среду разнообразными средствами, сотворив адекватные условия для развития учебной деятельности в различных зонах знаний. [11].

Говоря об образовательной среде и ее вещественных и информационных средствах, мы часто сосредотачиваемся на том, в какой мере эта среда содействует освоению того или иного предметного содержания.

ФГОС предусматривает формирование у обучающихся УУД, выделяет ведущую роль метапредметных плодов обучения, интеграции всех видов деятельности, совокупности всех навыков и умений.

Важнейшим итогом образования открываются отдельные общие модели деятельности человека, в том количестве и интеллектуальная, познавательная.

Многие из этих моделей достаточно легко выстраиваются в детских играх, реже это случается в ситуации урока. Время, проводимое ребенком в школе, занимает крупную часть дня; понемногу отрывая ребенка от игры, школа становится основой ключевых компетентностей учащегося, в т. ч. метапредметных.

Таким образом, в ходе урока ребенок способен охватить и овладеть целым рядом моделей деятельности рефлексия, самоопределение к деятельности, самооценка.

Мы уже вспоминали о многофункциональности оборудования кабинета начальных классов с цeлью выделения и создания игрового пространства. Разнообразие видов деятельности учащихся заставляет задуматься о многофункциональности учебного пространства, поскольку необходимо пространство для творческой деятельности учеников.

За долгое существования классно-урочной системы привыкли к мысли, что учащиеся неизменно должны располагаться за партaми в три ряда. Однако современная школа пошла далеко вперед в сторону многообразия форм работы на уроке, что, в свою очередь, требует разнообразия в построении и организации классного пространства.

Даже в течение одного учебного дня учащийся может оказаться участником индивидуальной, групповой и фронтальной образовательной деятельности. Каждая из этих форм требует удобной расстановки мебели, компьютерной техники и лабораторного оборудования, достаточного количества обучающих материалов. Для работы с классом, неважно, каким образом будет расположена мебель. Рабочие мeста учащихся могут трансформироваться и изменять положение в зависимости от конкретной образовательной задачи.

Говоря о различных возможностях построения классного пространства, мы учитываем не только перестановку мебели. Играет роль организация работы с оборудованием, дидактическими материалами — тетрадями и учебниками, компьютерами, цифровой техникой, лабораторным оборудованием и другими техническими средствами обучения.

Рассмотрим некоторые примеры:

• · При фронтальной работе с классом рабочие места учащихся могут располагаться по периметру или выстраиваться в различных направлениях в произвольном порядке для групповых занятий. В одном случае учитель будет иметь лучший контакт с каждым ребенком, в другом — он сможет легче переключаться к групповым и индивидуальным формам работы.
• · В случае когда несколько детей работают над одной задачей, им естественно сидеть вместе и работать в своей группе, распределяя работу между каждым членом группы, помогая друг другу по мeре необходимости, обсуждая и формулируя результаты и решения проблем. Здесь формируются значимые коммуникативные навыки: умения договариваться, доказывать свою точку зрения.
• · Необходимость самостоятельной работы с книгой или ресурсами Интернета, выполнение индивидуального задания в дидактическом материале с печатной основой или на компьютере, написание сочинения и другие аналогичные виды деятельности предполагают наличие отдельного рабочего места, которое помогает сосредоточиться и сoбраться с мыслями, настроиться на выполнении необходимой работы. Для такой рaботы подойдет и традиционная посадка парами, но необходимо иметь несколько выделенных мест в различных частях учебного кабинета.
• · Когда дети утомились выполняя задания, но у них присутствует желание посмотреть фотографии и проконтролировать полученную информацию, обсудить выполненную работу, это целесообразно делать в игровом уголке или на специальном мате.
• ?Это будет содействовать открытому общению между всеми членами группы.

Для описанных выше изменений в построении образовательных пространств школьных кабинетов необходимо иметь мобильную технику, переносные компьютеры, планшеты и удобную для передвижения мебель.

Обязательным элементом аудитории является автоматизированное рабочее место учителя.

Как правило, в комплект входит современный компьютер, проектор, который позволяет демонстрировать презентации на экране компьютера всем учащимся, интерактивная доска, позволяющая распоряжаться экраном компьютера со своей поверхности, а также сканер, принтер и копировальный аппарат, где объединены все опции данного устройства. С помощью этого оборудования преподаватель реализовывает подготовку и проведение уроков. [5].

Наибoлее удовлетворяет требованиям начальной школы мобильный компьютерный класс на базе портативных компьютеров с беспроводной связью. В мобильный класс входит портативный компьютер учителя и до тридцати компьютеров учащихся.

Портативный компьютер позволяет учителю, готовить и продумывать уроки в любое удобное для него время и в любом месте, а также без дополнительных затруднений, связанных с переносом информации с одного компьютера на другой, применять его при проведении уроков в разных помещениях школы или за пределами на экскурсиях, практических занятиях, прогулках с детьми.

Тележка-сейф обеспечивает условия по сохранности компьютерного (ноутбуки), презентационного оборудования (проектор) и оргтехники.

У школы является дополнительная вероятность организовать на современном уровне проведение совещаний, педсоветов и методических занятий преподавателей, семинаров, вебинаров и тренингов, а также внеклассных мероприятий, конкурсов, олимпиад.

Происходит расширение списка предметов, преподаваемых с использованием ИКТ. Повышается компетентность преподавателей и повышается общий уровень образовательного процесса Требования ФГОС указывают на необходимость активной работы с видеоизображением и звуком в начальной школе. Для этого учительский компьютер должен быть снабжен встроенной или внешней web — камерой, наушниками и звукoусиливающим комплектом, а также иметь особое программное обеспечение, включающее легко изучаемые программы обработки видео и звука.

Для решения учебных задач, связанных с поиском и отбором информации, а также для организации образовательного процесса в информационной среде организации (что также является требованием ФГОС) учитель должен иметь возможность выхода в локальную сеть (информационное пространство) образовательного учреждения, а через нее — в Интернет. Наличие подобного оборудования на уроке значительно видоизменяет и способ представления материала учителем, и работу учащегося «у доски».

Ученик работая на интерактивной доске изучает и использует навыки взаимодействия с технологиями.

Положительный момент содержится в том, что доступ в Интернет позволяет быстро найти нужный термин или информацию, которая вызывает затруднения.

Основные положения выступления, понятия и факты, которые необходимо изучить, могут быть выделены на экране и распечатаны по окончании выступления.

Целесообразно и эффективно следует организовать работу с текстом, который можно отредактировать с участием всего класса.

Имея проектор, естественно демонстрировать всем учащимся иллюстрированные сочинения, мультфильмы, фотоальбомы, проекты, исследовательские и творческие работы становиться очень удобно. Нельзя забывать о том, что в классе с различным техническим оборудованием необходимо соблюдения правила пожарной безопасности и других гигиенических норм.

Использование такого оборудования на уроках позволяет удерживать сильной мотивации учащихся, притягивает внимание и помогает сосредоточить и направить его на важном, что является одним из главных условий успешности oбучения.

Помимо рабoты со звуком и видео учителю необходимо обладать знаниями программного обеспечения, позволяющим отрабатывать навыки клавиатурного письма, редактировать и форматировать тексты, графику, презентации, работать с электронными таблицами и лентами времени, создавать семейные деревья, снимать показания цифровых измерительных приборов.

По мимо желания самого преподавателя, важной составляющей является и финансовая помощь образовательного учреждения.

При недостатке финансирования и невозможности в кратчайшие сроки сформировать мобильную образовательную среду в каждом классе возможно организовать сеть кабинетов с особенно богатой средой — кабинет искусства, естественно-научную лабораторию, различные мастерские, кабинет окружающего мира.

Комплект мобильных компьютеров может быть использован в пределах одной вертикали, в таком случае индивидуальность компьютера создается при помощи самостоятельного пароля и логина для входа в программу.

Отсутствие личного компьютера или планшета у каждого ученика скорее финансовая проблема, чем другая. Наличие персонального компьютера облегчила бы во многом работу учителя с учащимися.

В перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений Минобрнауки России находятся Точные знания о наименованиях и рекомендуемом количестве оборудования нужного для описанной выше образовательной деятельности, что позволяет комплектовать комплекты учебного оснащения и информационного обеспечения по отдельным предметным областям.