Принципы обучения дошкольников

Учебная деятельность детей дошкольного возраста носит систематический целенаправленный характер и преследует задачи развития способностей детей, овладения первоначальными понятиями и элементарными знаниями из различных областей жизни человека.

Организационной формой обучения являются занятия, которые отличаются от уроков в школе структурой, менее жесткими требованиями, большей степенью сотрудничества педагога с детьми. Главная особенность учебных занятий с дошкольниками в том, что познавательная деятельность строится на основе практических, умственных действий ребенка и умственных действий с подсказкой, а также на чувственных образах. Однако общие закономерности и принципы обучения детей дошкольного возраста и младших школьников одни и те же. Знания этих принципов обеспечивают продуктивность решения образовательных, воспитательных и развивающих задач.

Принципы обучения — это исходные положения, определяющие деятельность педагога и характер познавательной деятельности учащихся.

Незнание принципов или их неумелое применение тормозит успешность обучения, затрудняет усвоение знаний, формирование качеств личности ребенка.

Совокупность принципов позволяет характеризовать весь учебный процесс, все стороны деятельности учителя и познавательной деятельности детей.

Рассмотрим подробнее принципы обучения дошкольников и младших школьников.

Содержание учебного материала и методы его изучения должны быть научными. Иначе дети не смогут овладеть основами научных знаний. Отсюда необходимость соблюдения принципа научности обучения как исходного положения, определяющего связь обучения с наукой.

Знания в опыте человечества находятся в определенной системе. Их нельзя усваивать хаотично, в беспорядке. Эту сторону обучения отражает принцип систематичности. Иногда его называют принципом систематичности и последовательно обучения, понимая под последовательностью расположение материала в соответствии с возрастными возможностями развития детей.

Учебный процесс теряет смысл, если его содержание будет недоступным для усвоения. Отсюда вытекает принцип доступности учебного материала.

Чувственные образы, представления детей об окружающем мире являются необходимыми компонентами всякого обучения. Эта сторона учебного процесса привела к обоснованию принципа наглядности.

Знания должны быть осознаны детьми, а для этого необходима высокая познавательная активность. В противном случае материал быстро забывается, становится эпизодом в жизни детей. Отсюда необходимость принципа сознательности и активности,учения детей.

Знания, умения и навыки должны быть прочными, чтобы обеспечить высокое общее развитие, возможность обучения на более высоком уровне. Принцип прочности обучения раскрывает эту сторону развития детей.

В детских садах и школах принята групповая форма организации учебных занятий. Однако ребенок мыслит, переживает, трудится в соответствии со своими личными особенностями характера, темперамента, ума. Индивидуальный подход повышает эффективность обучения, что давно замечено в практической деятельности учителей. Эта особенность педагогического процесса нашла отражение в принципе индивидуализации развития детей.

Известный педагог и психолог Л. В. Занков предложил применительно к начальному этапу усвоения детьми учебного материала четыре принципа: высокий уровень трудности, ведущая роль теоретических знаний, быстрый темп усвоения материала, осознание детьми результатов учения. Эти принципы представляют собой дальнейшую, более глубокую разработку названных выше принципов. Исследования Л. В. Занкова и его последователей раскрыли большие потенциальные возможности общего развития детей.

Принцип научности обучения. Процесс познания окружающего мира сложен, противоречив, включает различные этапы, формы, виды. Научность познания заключается в том, чтобы перейти от явления к сущности, от внешнего описания предмета к его внутреннему строению. Если учебный материал позволяет представить только внешние, наблюдаемые свойства предметов, то такие знания будут донаучными. Они используются в обучении для того, чтобы создать основу научных знаний и дать представление о многообразии окружающей действительности.

Научные знания приводят к закономерностям, теории. Возникают определенные науки, на основе которых осуществляется отбор учебного материала.

Принцип научности определяет место научных знаний в педагогическом процессе.

Первоначальные научные знания возникают на основе разнообразных представлений ребенка об окружающем мире. Процесс перехода мысли ребенка от привычного для него чувственного познания к понятийным формам мышления сложен и противоречив. Успех обучения во многом зависит от того, как педагог организует мыслительную деятельность детей.

Прежде всего нужно определить ту совокупность чувственных образов, которые ложатся в основу первоначального понятия. Затем обобщить, систематизировать представления, для того чтобы ребенок мог представить ту сторону действительности, которая характеризуется в понятии. Далее учитель выделяет доступные научные признаки формируемого понятия.

Принцип научности обучения предъявляет определенные требования к организации познавательной деятельности детей:

• 1. Приступая к обучению, нужно хорошо понимать и правильно строить процесс перехода мысли от явления к сущности, от внешних, наблюдаемых свойств к внутренним.
• 2. В программном учебном материале должны быть заложены возможности различных подходов к объяснению действительности. Это дает основание для творческого поиска педагога, для индивидуального подхода к воспитанникам.
• 3. Педагог должен знать пути систематизации и обобщения представлений ребенка в процессе формирования первоначальных научных понятий.

Принцип систематичности обучения включает следующие основные положения:

Учебный материал как отражение сторон окружающей действительности представляет собой систему знаний. Эта система возникает на основе познания взаимосвязи объектов реального мира.

Педагог должен знать первоисточник учебных знаний, чтобы донести до сознания ребенка реальные отношения, связи предметов, явлений.

Усвоение учебного материала детьми зависит от объяснения педагога. Уровень подготовки педагога, его творчество и мастерство обеспечивают глубокое и систематическое усвоение знаний детьми.

Одно и то же содержание может быть изучено различными путями, методами, средствами. Педагог должен находить наиболее разумную для данных конкретных условий систему объяснения материала.

Система изучения учебного материала должна соответствовать возрастным возможностям детей.

Система знаний должна предполагать развитие логического мышления — операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, развития дедуктивных (переход от общих положений к менее общим, частным) и индуктивных (переход от единичного или менее общего к более общим выводам) форм мышления и др.

Каждое занятие в системе обучения должно быть продуктивным — дети должны понимать программный материал, уметь осуществлять логические операции и т. д. Целью обучения должно быть развитие внимания, памяти, воображения, чувств, воспитание черт характера, способствующих преодолению трудностей в учебной деятельности.

Принцип доступности основывается на умении педагога соотнести учебный материал с уровнем развития детей, их личным опытом, с теми знаниями, умениями и навыками, которыми они владеют. Если такие связи установить не удается, знания считаются недоступными.

Понимание педагогом особенностей связи нового с известным в сознании ребенка также помогает повысить степень доступности знаний.

Известный психолог Л. С. Выготский выдвинул идею опережающего развития умственных сил ребенка в учебном процессе. Обучение, считал он, должно опережать вести за собой развитие. Процесс может строиться на механизмах мышления, которые еще не сформировались полностью, но уже достаточны для усвоения нового содержания. В этих условиях будет интенсивно формироваться более высокий интеллектуальный уровень развития детей.

Опора на развивающиеся, но еще не созревшие механизмы познавательной деятельности значительно ускоряет развитие детей и повышает доступность обучения.

Доступность обучения повышается, если педагоги стремятся воспитать любознательность у детей, сформировать познавательные интересы.

Таким образом, принцип доступности предъявляет к учебному процессу следующие требования:

• 1. Новое содержание должно быть увязано с имеющимися у детей знаниями, с их личным опытом.
• 2. Педагог должен знать уровень развития познавательных психических процессов, те виды и операции мышления, которые сформированы у детей и которые формируются.
• 3. Условием, способствующим доступности обучения, должно быть формирование познавательных интересов детей.
• 4. Педагог должен понимать значение учебного материала для решения задач общего развития детей.

Принцип наглядности обучения. Впервые в педагогике теоретическое обоснование принципа наглядности обучения дал Я. А. Коменский в XVII в. Само название его книги — «Мир чувственно воспринимаемых вещей в картинках» — показывает путь, облегчающий познавательную деятельность детей. Рисунок, картина — вот средства, которые позволяют ребенку свободно представить изучаемые предметы, явления, события.

В практике обучение еще задолго до Я. А. Коменского использовали наглядные образы в процессе изучения книжного материала в школах Китая, Греции, Рима.

Значительно обогатил методику наглядного обучения К. Д. Ушинский. Он разработал ряд способов и приемов работы с наглядными пособиями.

Реализуется принцип наглядности обучения с помощью специальных пособий. Наглядные пособия делятся на натуральные, изобразительные, схематические, объемные, плоскостные и т. д.

Существенные признаки наглядного пособия:

• — наглядное пособие есть модель реального процесса или явления;
• — наглядным пособием может быть всякая материальная или знаковая модель;
• — наглядное пособие всегда средство познания, а не цель;

— наглядные пособия — основа формирования чувственного образа, представления, из которых с помощью умозаключений делается обобщающий вывод.

При работе с наглядными пособиями следует учитывать три момента:

• — содержание наглядного пособия;
• — возможность обратной связи;
• — связь возникших представлений реальных объектов, явлений, событий с содержанием изучаемого материала.

Принцип сознательности и активности учения детей направлен на формирование у детей сознательного понимания материала, сознательного отношения к обучению, познавательной активности.

В настоящее время процесс усвоения знаний приобретает творческий характер. Все больше внимания сосредотачивается на отношении ребенка к занятию. Если ребенок хочет учиться, ему легче усваивать учебный материал.

Усвоить учебный материал можно лишь при достаточной активности познавательных психических процессов. Последнее есть выражение внутреннего состояния ребенка, его познавательных сил и свойств личности.

У каждого ученика активность познания определяется трудностью или легкостью усвоения учебного материала, умением выполнять требования педагога, навыками учебного труда. Задача воспитателя и педагога — создать условия для повышения общей познавательной активности детей, сформировать положительное отношение к учению, воспитать самостоятельность и работоспособность.

Принцип прочности обучения. Прочность знаний — результат действия многих факторов, важнейшими среди которых являются педагогическое мастерство педагога и желание ребенка учиться.

Основные требования принципа прочности обучения:

• 1. Выделение в учебном материале главной мысли, отражающей его существенные особенности, основные положения, которые подчиняют себе другие части учебного материала.
• 2. Связь главной мысли с имеющимися у ребенка знаниями. Главное должно быть связано с тем, что дети знают по данному вопросу. В противном случае главное положение становится изолированным и теряет субъективную значимость в мыслительной деятельности ребенка.
• 3. Знания должны быть включены в систему взглядов и убеждений ребенка, тогда они становятся его внутренним достоянием и он не забывает их. Знания становятся прочными, если они связаны с чувствами, эмоциями, переживаниями детей. Если изучение учебного материала вызывает у ребенка чувство радости или огорчения, переживание, успеха, то знания сохранятся надолго.
• 4. Включение изучаемых явлений в практическую деятельность детей. Учебный материал, связанный с практическими действиями и упражнениями, надолго закрепляется в памяти ребенка.

Принцип индивидуализации обучения. Групповые формы усвоения материала основаны на общих психолого-педагогических особенностях возрастного развития детей. Нужно знать уровень развития личности детей, чтобы объяснить новое и быть уверенным, что дети смогут понять и усвоить содержание занятий.

Однако каждый ребенок, помимо общих свойств, имеет и индивидуальные качества, которые могут положительно или отрицательно влиять на ход учения.

Индивидуализация обучения предполагает учет этих особенностей и соответствующую организацию учебного процесса.

Индивидуальный подход позволяет ставить и решать различные конкретные задачи:

• — постоянно изучать особенности личности ребенка, выявлять факторы, оказывающие на него наиболее существенное влияние;
• — искать средства индивидуального подхода и систему индивидуальных педагогических воздействий.

Названные выше принципы обучения придают единство практической деятельности педагога и познавательной деятельности детей. Методы, содержание, организация учебных занятий с детьми дошкольного возраста находятся в существенной зависимости от понимания воспитателем и педагогом принципов обучения и умения применять их в своей деятельности.