Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности коммуникативно-волевого компонента в структуре диссинхронии психического развития одаренных взрослых

Диссертация: Особенности коммуникативно-волевого компонента в структуре диссинхронии психического развития одаренных взрослых
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Предлагаемая концепция диссинхронии по сравнению с другими теоретическими подходами к изучению одаренности проявляется не в новых методах количественного измерения одаренности, не в выявлении новых параметров оценки психического развития одаренных, а в отказе приписывать этим оценкам самодовлеющее значение. Применительно к проблемам идентификации одаренности это означает смену парадигмы. Главным… Читать ещё >

Особенности коммуникативно-волевого компонента в структуре диссинхронии психического развития одаренных взрослых (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • щ
  • Введение
  • Глава 1. История и анализ динамической теории одаренности, р
    • 1. 1. Теоретические аспекты тестологического и экспериментального подходов в изучении психологии одаренности
    • 1. 2. Интегративный подход в изучении научного понятия одаренности
    • 1. 3. Концепция диссинхронии психического развития одаренных
    • 1. 4. Системно-структурный анализ диссинхронии психического развития одаренных
  • Глава 2. Акмеологические аспекты психического развития ф одаренных
    • 2. 1. Акмеологический подход в изучении развития одаренных взрослых. 71 2.2. Общие и особенные факторы развития коммуникативно-волевой сферы одаренных взрослых

    Глава 3. Экспериментальное исследование особенностей коммуникативно-волевого компонента в структуре диссинхронии психического развития одаренных взрослых. 129 ® 3.1. Методики диагностики особенностей коммуникативно-волевого компонента одаренных и организация экспериментального исследования.

    3.2. Результаты, анализ, интерпретация экспериментальных данных.

    3.3. Практическое применение результатов исследований (на примере организации научной деятельности молодых ученых).

Актуальность темы

исследования определяется той ролью, которую играют одаренные взрослые в разрешении комплекса социальных и индивидуально-психологических проблем современного человека. Появился определенный социальный запрос на формирование и развитие одаренной личности, характеризующейся особым складом мышления, высокими коммуникативными и волевыми показателями.

Необходимость исследования задается тремя основными моментами: первое, малоизученностью проблемы одаренных взрослых, второе, значимостью в их развитии коммуникативно-волевого компонента и, третье, важностью изучения неравномерности психического развития при обогащении концепции диссинхронии описанием ее структуры.

Своевременность исследования состоит в том, что теоретическая разработка вопросов, касающихся самого понятия диссинхронии, ее структуры, места изучаемого феномена в системе личностных конструктов недостаточна и требует дополненияотсутствует однозначность в методических подходах, средствах диагностики и приемах развития одаренности взрослыха новый метод определения диссинхронии, как выход за границы нормы и стандартных отклонений, влечет за собой разработку и применение необходимых для этого технологий.

Проблематика диссертационной работы лежит на пересечении многих психологических дисциплин и практических направлений для решения задачи повышения эффективности деятельности одаренных взрослых.

В психологии развития сложилась такая ситуация, что подробно описаны детские годы (и диссинхрония психического развития одаренных детей и подростков), реже описываются юношеские и геронтологические аспекты, почти нет исследований по взрослости. А результаты переписи населения 2002 года показывают, что численность населения в трудоспособном возрасте (от 18 лет до пенсионного возраста) составляет основную массу — 61%, в то время как моложе 18 лет — 18%, а старше трудоспособного возраста -21% [34, с. 159]. Это подтверждает актуальность выбора для научного исследования взрослой категории лиц населения России.

Согласно переписи населения численность взрослых людей с высшим образованием в 2002 году составила менее 16%, при этом необходимо учесть, что многие из них получали образование в вузе в 70−80-х годах, когда лиц с высшим образованием было менее 11% [34, с. 686], т. е. они уже могут считаться «выдающимися из основной массы».

Средний возраст жителей страны составил 37,7 лет, мужчин — 35,2, женщин — 40 лет, женщин в 1,15 раза больше, чем мужчин, преобладание это начинается с 33 летнего возраста [34, с. 159].

Выборка исследования представляет собой одаренных взрослых от 18 до 65 лет, добившихся в жизни определенных результатов, считавшихся в детстве одаренными, все с высшим (или незаконченным высшим) образованием, средний возраст выборки — 35,9 лет, всего 250 человека (из них: 100 мужчин, 150 женщин).

Гипотеза исследования:

1. Количественные изменения показателей коммуникативно-волевого компонента развития одаренных взрослых, выходящие за границы нормы, вызывают ее качественные изменения в зависимости от длительности и интенсивности и выступают как изменения структуры диссинхронии по составу элементов.

2. Сущность и специфика коммуникативно-волевых особенностей развития одаренных взрослых обусловливают качественно различные проявления эмпатии, присоединения, сенситивности к отвержению, навыков общения, экстернальности, силы воли, самоконтроля в общении в зависимости от пола и возраста.

Цель работы состоит в экспериментальном исследовании психологических особенностей коммуникативно-волевого компонента в структуре диссинхронии психического развития одаренных взрослых.

Объект исследования — диссинхрония психического развития одаренных взрослых.

Предмет исследования — психологические особенности коммуникативно-волевого компонента в структуре диссинхронии одаренных взрослых.

Для достижения целей исследования были поставлены следующие задачи:

1. Систематизировать научные психологические теории одаренности, описать концепцию диссинхронии психического развития, представить системно-структурный анализ диссинхронии одаренных взрослых.

2. Организовать и провести сравнительное психодиагностическое исследование коммуникативно-волевого компонента в структуре диссинхронии психического развития по показателям эмпатии, присоединения, сенситивности к отвержению, навыков общения, экстернальности, силы воли, самоконтроля в общении в зависимости от пола и возраста одаренных взрослых.

3. На выборке одаренных взрослых научно-экспериментально подтвердить положения концепции диссинхронии психического развития о коэффициенте выраженности интенсивности (коэффициенте диссинхронии) элементов коммуникативно-волевого компонента развития, выходящих за границы нормы и вызывающих качественные изменения структуры.

4. Описать практическое применение результатов исследования на примере организации научной деятельности молодых ученых.

Методологической основой исследования послужили:

— классические основы теории познания и философские учения о внутренней и внешней детерминации психического развития, созидательности, активности;

— системно-структурный подход в исследовании;

— основные принципы отечественной психологии: принцип единства сознания и деятельности, принцип развития личности в деятельности, принцип единство биологического и социального в развитии человека.

Теоретической основой работы явились:

— теории и концепции гуманистической психологии, общенаучные принципы системно-структурного подхода (Б.Г.Ананьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, Г. П. Щедровицкий и др.) [6, 112, 118, 166, 219];

— теория индивидуальных различий (Б.М.Теплов, В.А.Крутецкий) [188], теория общих способностей (В.Д.Шадриков, В. Н. Дружинин и др.) [209, 70], динамическая теория одаренности (Л.С.Выготский, Т. Липс, И. П. Павлов, А. Адлер) [46, 115, 140,228];

— рабочая концепция одаренности (А.М.Матюшкин, В. Д. Шадриков, Н. С. Лейтес, В. Н. Дружинин, Д. Б. Богоявленская, М. А. Холодная, И. П. Панов, Ю.Д.Бабаева)[ 124, 209, 108, 70, 29, 203, 142, 16];

— концепция диссинхронии (Ж.-Ш.Мерша, П. Террасье, Ю. Д. Бабаева, И.Ф.Сибгатуллина)[ 128, 189, 16, 174];

— акмеологические аспекты развития взрослых (А.А.Деркач, А.А.Бодалев) [62, 31];

— теория волевого действия (Е.П.Ильин, В. К. Калин, Т. И. Шульга, Е. П. Щербаков, К. Муздыбаев, Дж. Роттер) [82, 86, 217, 221, 132, 246];

— теории коммуникации, общения, взаимопонимания (Б.Ф.Ломов, А. А. Леонтьев, Г. М. Андреева, И. М. Юсупов, В. Ф. Рощаховский,) [118, 111, 11, 225, 164].

Методы исследования: теоретический анализ отечественных и зарубежных историко-философских и психологических исследованийбиографический методэмпирические методы: наблюдение, интервьюирование, анализ продуктов деятельности, анкетирование, психодиагностика, опрос и тестирование, статистический анализ.

Методики исследования:

Для этих целей использованы следующие тесты:

1) Опросник А. Меграбиана «Диагностика коммуникативного потенциала» (эмпатия, присоединение, сенситивность к отвержению) [63],.

2) Тест В. Ф. Рощаховского «Навыки, умения, общий уровень общительности» (навыки общения) [165],.

3) Опросник Дж. Роттера (экстернальность/интернальность) [64],.

4) Тест Н. Н. Обозова «Самооценка силы воли» (сила воли) [134],.

5) Тест «Самоконтроль в общении», разработанный в КГУ, (самоконтроль в общении) [129].

Этапы исследования. С июня 2004 года начато изучение отечественной и зарубежной философской и психологической литературы с целью методологического и теоретического осмысления и обоснования избранной проблемы исследования, анализа степени ее разработанности, изучены современные теории одаренности, взрослости, диссинхронии, поставлены цель и задачи, определены объект, предмет, гипотезы исследования.

В ходе эксперимента опрошено более 300 человек. Эмпирическую базу исследования на первом этапе составили данные для выборки из 53 и 143 человек. На заключительном этапе представлены результаты исследования выборки, состоящей из 250 человек. В процентном соотношении результаты исследования на выборках с разным типом одаренности и количеством респондентов сильно не отличаются.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена непротиворечивостью методологических позицийтеоретической обоснованностью и адекватностью основных методов исследования его целям и задачамрепрезентативностью выборки испытуемыхсогласованностью эмпирических данных исследования с теоретическими и экспериментальными результатами, полученными другими исследователямиприменением апробированных статистических методов обработки и анализа экспериментальных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в том, что: обогащена концепция диссинхронии описанием структуры диссинхронии (строение, внутренняя форма организации «взаиморасположения» уровней, элементы и социальная или внутренняя направленность, зависимость от интенсивности и длительности), применимостью концепции диссинхронии к изучению различных психологических явлений (процессов, состояний, свойств);

— экспериментально исследован коммуникативно-волевой компонент психического развития одаренных взрослых;

— определены особенности проявления диссинхронии одаренных взрослых в зависимости от пола и возраста;

— разработана и апробирована методика выявления диссинхронии и определения коэффициента диссинхронии.

Практическая значимость исследования определяется диагностическим комплексом изучения коммуникативно-волевой диссинхронии, способным «вскрывать» психологическую картину преград, затрудняющих (рассогласовывающих) развитиераскрывать «скрытую» и «потенциальную» одаренность, определять психологическую стратегию предупреждения возможного неблагополучия в будущем, помогать в преодолении кризисов развития, т. к. в диссертации даны практические рекомендации по преодолению дискомфортного состояния одаренных взрослых, вызванного диссинхронией психического развития в коммуникативно-волевой сфереразработаны рекомендации для отделов аспирантуры ВУЗ, АПК, ИРО и других образовательных учреждений по организации научной деятельности молодых ученых.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и полученные результаты исследований опубликованы в научных изданиях. По теме исследования опубликовано 8 работ, при участии в 11 конференциях.

Материалы исследований внедрены в учебные курсы «Общие основы психологии», «Педагогическая психология», «Психология развития, акмеология» (2005, 2006 г. г.) специального факультета профессиональной переподготовки по специальности «Практическая психология в сфере образования» ИРО РТ.

Положения, выносимые на защиту:

1) Диссинхрония психического развития одаренных проявляется в рассогласованном состоянии систем взаимосвязанных психических явлений, в том числе в несбалансированности показателей коммуникативно-волевого компонента развития одаренных взрослых.

2) Системно-структурный анализ диссинхронии позволяет определить строение, внутреннюю форму организации «взаиморасположения» уровней, элементы и направленность (социальная или внутренняя) диссинхронии.

3) Количественные изменения показателей коммуникативно-волевого компонента (эмпатии, присоединения, сенситивности к отвержению, навыков общения, экстернальности, силы воли, самоконтроля в общении), выходящие за границы нормы, выступают как качественные изменения структуры диссинхронии.

4) Диссинхронные показатели коммуникативно-волевого компонента варьируются в зависимости от пола и возраста одаренных взрослых.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, библиографического указателя, содержащего 256 источников, приложенияиллюстрирована 24 таблицами и 14 рисунками, текст диссертации изложен на 205 страницах.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1) Системно-структурный подход рассматривает одаренность как развивающееся системное свойство психики личности в системе общих способностей, характеризующееся взаимодействием, «задающее» индивидуальный облик и процесс развития субъекта, оценивающееся с точки зрения наличия преград, рассогласовывающих этот процесс и приводящих к диссинхронии психического развития.

Концепция диссинхронии психического развития применительно к исследованию одаренности обеспечила изучение детерминант развития одаренности не только с точки зрения как системного свойства психики целостной личности, но и как процесса саморазвития, обусловленного изнутри, а не только извне.

2) Диссинхрония психического развития одаренных взрослых проявляется в рассогласованном состоянии систем взаимосвязанных психических явлений, в том числе, в несбалансированности показателей коммуникативно-волевого компонента развития.

3) Системно-структурный анализ диссинхронии одаренных взрослых позволил определить строение, внутреннюю форму организации элементов, направленность диссинхронии. Показал, что она может проявляться на различных уровнях: детерминантном (внутренняя и социальная диссинхрония), на уровне психических явлений (диссинхрония психических процессов, состояний и свойств), на элементно-видовом уровне (соматическая, когнитивная, коммуникативная, регулятивная, аффективная, поведенческая диссинхрония), на уровне психических преград (когнитивные, личностные, психосоматические, интеллектуально-аффективные), на элементно-типовом уровне (психосоматическая, интеллектуально-когнитивная, интерактивно-эмоциональная, коммуникативно-волевая диссинхрония), на элементно-критериальном уровне (высокая и низкая по интенсивности и длительности).

4) Сущность и специфика коммуникативно-волевых особенностей развития одаренных взрослых обусловливают качественно различные проявления эмпатии, присоединения, сенситивности к отвержению, навыков общения, экстернальности, силы воли, самоконтроля в общении в зависимости от пола и возраста.

При сравнении по тендерному признаку выяснилось, что по всем показателям коммуникативно-волевого компонента в процентном соотношении женщин, подверженных диссинхронным влияниям, больше чем мужчин. У них проявляется диссинхрония часто одновременно по большему количеству шкал, но меньшей интенсивности, чем у мужчин.

Возрастные особенности одаренных характеризуются тем, что ниже средних значений эмпатии и присоединения имеют взрослые от 40 до 65 лет.

5) Подтвердилось положение о том, что диссинхрония проявляется в рассогласовании систем взаимосвязанных психических явлений, в несбалансированности коммуникативно-волевого компонентов психического развития одаренных у 86% испытуемых (при различных вариантах по интенсивности и длительности), а по 5 шкалам одновременно — 2%.

Отсутствие диссинхронии у 14% опрошенных по коммуникативно-волевому компоненту говорит о том, что у них, возможно, существует диссинхрония по другим компонентам, не исследованным в данной работе. Количественные изменения показателей коммуникативно-волевого компонента (эмпатии, присоединения, сенситивности к отвержению, навыков общения, экстернальности, силы воли, самоконтроля в общении), выходящие за границы «популяционной» нормы, выступают как качественные изменения структуры диссинхронии.

6) Практическая значимость исследования определяется диагностическим комплексом изучения коммуникативно-волевой диссинхронии, способным «вскрывать» психологическую картину преград, затрудняющих (рассогласовывающих) психическое развитие одаренных взрослых, раскрывать «скрытую» и «потенциальную» одаренность, определять психологическую стратегию предупреждения возможного неблагополучия в будущем, помогать в преодолении кризисов развития.

Предложенный диагностический комплекс коммуникативно-волевой диссинхронии одаренных взрослых может служить, например, основанием для подготовки специальных программ организации научной деятельности соискателей, аспирантов, молодых ученыха также основой для разработки психологических тренингов по преодолению кризисов развития в системе службы практической психологии образования.

В перспективе есть возможность расширить и разнообразить выборку по роду занятий и специальностейпровести исследование контрольных групп, отличающихся по образованию, возрасту, одаренностивозможно, отследить проявления диссинхронии по другим компонентам психического развития одаренных взрослых, дополнить и расширить программы, предназначенные для формирования и развития коммуникативно-волевой сферы личности.

Заключение

.

Выбор темы исследования определялся той ролью, которую играют одаренные взрослые в разрешении комплекса социальных, индивидуально-акмеологических и психологических задач современного прогресса.

От того, какими являются общепсихологические представления об одаренности, зависит решение научных вопросов о психическом развитии одаренных взрослых: о становлении их психических процессов, результативной стороны реализуемой ими деятельности, эмоциональной стороны общения и саморегуляции, психосоматических особенностей и происхождения индивидуальных различий. На первый план, вместо увлеченности методами идентификации и поиска наиболее точных определений, выдвигается важнейшая психологическая научная задача изучения особенностей и детерминант процесса психического развития одаренных и оценка психического развития с точки зрения наличия психологических преград, затрудняющих (рассогласовывающих) его проявления и приводящих к диссинхронии.

Всегда актуальной является задача повышения эффективности деятельности одаренных взрослых.

Одаренность определялась при помощи биографического метода, наблюдения, анализа продуктов деятельности и профессиональных достижений, интервьюирования, анкетирования, опроса родственников и друзей испытуемых. В данную выборку входят творчески работающие педагоги школ и профессорско-преподавательский состав вузов, руководители, менеджеры высшего звена, офицеры, художники, имеющие персональные выставки, победители конкурсов и олимпиад, поэтически и музыкально одаренные люди.

Проблема психического развития взрослого человека, его интеллекта, способностей, одаренности в психологии относится к числу старейших. Очевидность теоретической и практической значимости надежных научных знаний о природе человека контрастирует с реальным, неудовлетворительным положением дел в психологии, обнаруживающим себя, в частности, в нарастании принципиальной критики понятия «одаренность» в статусе психологической категории.

Поэтому ставилась и была успешно достигнута цель диссертационной работы, которая состояла в экспериментальном исследовании психологических особенностей коммуникативно-волевого компонента в структуре диссинхронии психического развития одаренных взрослых.

Предлагаемая концепция диссинхронии по сравнению с другими теоретическими подходами к изучению одаренности проявляется не в новых методах количественного измерения одаренности, не в выявлении новых параметров оценки психического развития одаренных, а в отказе приписывать этим оценкам самодовлеющее значение. Применительно к проблемам идентификации одаренности это означает смену парадигмы. Главным становится не совершенствование определений, психометрических процедур и количественная диагностика одаренных, а анализ конкретных психологических преград, тормозящих психическое развитие, поиск средств их преодоления, профилактика его неравномерности. 21 век — век наукоемких и жизнесберегающих технологий. Он не возможен без анализа и совершенствования процесса сохранения творческого потенциала, как национальной идеи и программы на государственном уровне.

Проблема одаренности в среднем возрасте мало разработана на современном этапе. В отечественной психологической литературе она рассматривается не столько в рамках психотерапевтической практики, сколько в таких новых отраслях психологии как онтопсихология и акмеология, при рассмотрении жизненного пути, достижения «акме» человеком. Недостаточно изучены пики и кризисы середины жизни, причины, порождающие их и рассогласованность в развитии отдельных компонентов личности (диссинхрония).

Указывая на диссинхронню психического развития одаренных в середине жизни, мы выделили проблему его изучения, как влияющую на формирование целостного личностного облика субъекта и играющую важную роль в структуре целостной индивидуальности одаренного человека.

Таким образом, можно констатировать, что существует как теоретическая, так и практическая необходимость в дальнейшей разработке концепции диссинхронии психического развития одаренных взрослых, выявлении механизмов и экспериментальном изучении ее основ, описании психологической картины развития одаренных людей трудоспособного возраста, создании методов психодиагностики диссинхронных показателей развития и предупреждения диссинхронии, как психологического явления.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Возрастная психология.- Екатеринбург: Дел. книга, 1999.
  2. Л.М., Иванова Н. В., Сибгатуллина И. Ф. О восприятии и понимании ребенка. Казань — Рига, 1996. — 85 с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980.-350 с.
  4. Г. Ю. Проверьте свои способности: пер. с англ. — М.: Педагогика-пресс, 1992.-173 с.
  5. Н.И. Изучение волевых качеств школьников с помощью методики «Нерешаемая задача» / Н. И. Александрова, Т. И. Шульга // Вопросы психологии. 1987. — № 6. -С. 130−132.
  6. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.
  7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.- 288с.
  8. А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. Кн.1. -320 е., Кн.2−336 с.
  9. Г. И. Исследование системного характера психической регуляции деятельности. М., 1977.
  10. Ю.Андреев В. И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994−244с.
  11. П.Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1998.
  12. О.С. Акмеология и методология: проблемы психотехники и мыслетехники. М.: РАГС, 1998. — 772с.
  13. А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990.
  14. Н.Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструированиемиров. М., Воронеж: АПСН, 1996. — 766 с.
  15. Р. Психосинтез: теория и практика. От душевного кризиса к высшему «Я». Сб. — М.: РЕФЛ-бук, 1994. — 313с.
  16. Ю.Д. Потенциальная и скрытая одаренность // Материалы Российской конференции. М., 2001. — С. 47−57.
  17. Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности. -М.: Молодая гвардия, 1997.
  18. Е.Ф., Голынкина Е. А., Эткинд A.M. Опросник уровня субъективного контроля (УСК).- М., 1993.
  19. Е.Н. Стадии развития волевых процессов // Вестник МГУ. 1977. — № 4. — С.12−22.
  20. Е.Н. Исследование генезиса волевого действия: Автореф. канд. псих, наук, М.: МГУ, 1979. 22с.
  21. Т.В. Особенности социально-психологической адаптации при психосоматических и невротических нарушениях //Психологический журнал. 1994.-Т. 15.-N6.-с. 116−120.
  22. Н.А. Очерки по физиологии движений и по физиологии активности. -М.: Медицина, 1966, 349с.
  23. В.М. Избранные произведения. JL, 1954. — 258 с.
  24. В.В. Мышление как творчество (введение в логику мысленного диалога). М.: Политиздат, 1975. 233 с.
  25. Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. Аналитический обзор. -М., 1996.
  26. В.М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев: Высшая школа, 1978.
  27. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону // Основные современные концепции творчества и одаренности. — М.: Молодая гвардия, 1983.
  28. Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности. 19.00.01.-М., 1989.
  29. Д.Б. «Рабочая концепция одаренности»: причины и цели // Материалы Российской конференции. М., 2001. — С. 26−35.
  30. А.А. Личность и общение. Восприятие и понимание человека человеком: Избранные труды. М., 1982.
  31. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и условия достижения. М.: Изд-во «Наука», 1998.
  32. А.А., Рудкевич Л. А. Как становятся великими или выдающимися? М., 2003.
  33. Л.И. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопросы психологии. 1976. — № 4. — С. 55−68.
  34. Болыиая Российская Энциклопедия, в 30 т., т. Россия. М.:БРЭ, 2004.-1007с.
  35. И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции в онтогенезе // Психологический журнал. 1998. — № 4. — С. 27−40.
  36. .С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник МГУ, серия 14. «Психология». 1981. — № 2. — С.46−54.
  37. А.В., ПоликарповВ.А. Мышление и общение. — Минск, 1990.-110с.
  38. А.В. Становление волевой регуляции в кризисные периоды развития личности // Прикладная психология и психоанализ. 2002. — № 4. -С.5−25.
  39. Н.А. Структурные особенности психологического механизма самоуправления деятельностью: Дис.канд.пс.н.-Казань, 1998.-213 с.
  40. Ф.Е. Психологи переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ. 1984.
  41. В.В., Халитов Р. Г. Коммуникативно-волевой компонент диссинхронии психического развития одаренных взрослых. Методическое пособие. Казань, ИРО РТ, 2005.
  42. JI.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1998.- С.671−679.
  43. А.Г. Система требований к диагностике креативного потенциала личности. В сб.: Психология одаренности: проблемы, структура, показатели. Киев: Центр творчества детей и юношества. С. 22−30, 1996.
  44. Н.Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии. 19.00.13.-Минск: РИВШ, 1996.
  45. Л.С. Конкретная психология человека. // Вестник Московского Университета. Сер. 14. Психология. 1986, — 126 с.
  46. Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. — С. 33−37.
  47. Л.С. Собр.соч.: в 6 тт. М., 1982, 1983, 1985,
  48. Л.С. Гениальность. // БМЭ. М., 1929. Т.6. — С.612−613.
  49. .А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности // Психологический журнал. 1993. — Т.14. — N2.-С.73−83.
  50. Г. Ш. Самоуправление психическим состоянием. Казань: КГУ, 1981.-64 с.
  51. М.В. Атлас по психологии / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. М.: Рос.педаг.агентство, 1998. — 245 с.
  52. В.И. Практическая психотерапия. СПб., 1993.- 430 с.
  53. Р.Х., Сибгатуллина И. Ф. Одаренный ребенок в развитии, общении, учении. Казань, 1997.
  54. .М. Патология общения и личность. 19.00.04. -М.: МГУ, 2000.
  55. Гнатко Н. М. Проблема креативности и явление подражания. М.: ИП РАН, 1994.
  56. А.А. Коммуникативная креативность субъекта как фактор эффективности группового решения задач. Казань, 2003.
  57. Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.- 306 с.
  58. P.M. Элементы практической психологии. СПб.: Свет, 1997.
  59. К.М., Горбачева Е. И. Умственное развитие школьников: критерий и нормативы. М., 1992. — 184 с.
  60. В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М.: Педагогика. -1986.-239с.
  61. А.А. Акмеология. М.: 2000.- 400с.
  62. Диагностика коммуникативного потенциала профессионала. Опросник А. Меграбиана: Методические рекомендации для практических психологов, студентов психологических факультетов / Сост. И. А. Серегина. -Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2001. 24с.
  63. Диагностика волевого потенциала профессионала. Шкала экстернальности интернальности Дж. Роттера: Методические рекомендации для практических психологов, студентов психологических факультетов / Сост. И. А. Серегина. — Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2001.-20с.
  64. Л.Г. Психология саморегуляции функционального состояния субъекта в экстремальных условиях деятельности. Дис.д.пс.н. М., 2002.-342с.
  65. З.В., Щеголева Т. М. Самосознание личности. Учеб. пособие. Изд-во Иркутского университета, 1993.
  66. E.JI. Семантика межличностного общения. 19.00.11. Науч.конс. д.психол.н., проф.А.Г.Асмолов- д.психол.н., проф. Ю. Б. Гиппенрейтер. -М.: МГУ, 2000.
  67. B.JI. О природе художественного таланта. — Л., 1976.
  68. В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2000.
  69. И.А. Особенности социальной адаптации художественно одаренных учащихся // Психологическая наука и образование. 2004. — № 1. С.22−27.
  70. М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия/ М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Мн.: Хэлтон, 1998. — 399 с.
  71. Т.Е. Аутопсихологическая компетентность личности.-Н.Новгород: ВВАГС, 1997. 36 с.
  72. Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности. 19.00.05.-Л., 1991.
  73. Ю.М. Управление человеческими ресурсами как психологическая проблема // Прикладная психология.-1997.- Nl.-C.3−10.
  74. В.А. Количественная оценка волевого усилия при напряженной физической работе / В. А. Иванников, Е. В. Эйдман // Вопросы психологии. 1986. — № 5. — С.132−141.
  75. В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: УРАО, 1998.- 144 с.
  76. А.В. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии / А. В. Иващенко, В. С. Агапов, И. В. Барышникова // Мир ПСИХОЛОГИИ.-2002, — № 2 (30). С. 17−30.
  77. Е.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2002. — 288с.
  78. Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. -СПб.: Питер, 2002. 544с.
  79. В.И. Психология коммуникативного развития человека как личности. 10.00.05.-СПб.: СпбГУ, 1994.
  80. Н.В. Личностный генезис интеллектуально одаренных подростков в условиях учреждений дополнительного образования разного типа: Автор, дис. на соискание к.пс.н. 19.00.07. Казань, 2004.
  81. В.К. Волевое усилие как предмет экспериментального исследования // Вопросы психологии и педагогики воли. Краснодар. -1969.-С. 43−64.
  82. В.К. На путях построения теории воли // Психологический журнал. 1989.-№ 2.-С. 46−55.
  83. А.Р. Особенности коммуникативных качеств личности и их взаимосвязь с эмоциональным выгоранием учителей: Автор, дис. на соискание к.пс.н. Казань, 2003. — 19с.
  84. В. Прикладная психология. СПб, 2000.
  85. В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. -М., 1959.
  86. И.С. От психологии пола к тендерным исследованиям в психологии // Вопросы психологии. — 2003. — № 1. — С. 61−78.
  87. В.В. Психологические тесты таланта. Харьков: Фолио, 1996. -141 с.
  88. В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М.: ИП РАН, 1996.-335с.
  89. Кон И. С. Психология половых различий // Вопросы психологии. — 1981. -№ 2.-С. 47−57.
  90. Кон И.С. В поисках себя. Личность и самосознание.- М.: Мысль, 1984. — 335 с.
  91. С.В. Межличностное понимание и его роль в общении (на материале средней общеобразовательной школы). -М., 1978.
  92. Е.М. Индивидуально-типические особенности саморегуляции при экстраверсии и нейротизме: Дис. к.психол.н. -М., 2000. 197 с.
  93. О.А. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения // Личность в социалистическом обществе: активность и развитие личности. -М.: Наука, 1989. С.158−171.
  94. О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. -1995.-№ 1.-С. 5−12.
  95. О.А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития // Вопросы психологии. 2004. — № 2. — С.128−135.
  96. Н.И. Словарь-справочник по психологии. М., 1996. — 160 с.
  97. Т.В. Психологическая регуляция принятия интеллектуальных решений. 19.00.01.-М.: МГУ, 1999.
  98. М. Культура и мышление. М., 1977. — 101с.
  99. В.Н. Трудности межличностного общения. 19.00.05. СПб., 1991.
  100. В.А. Интерпретация невербального поведения в межличностном общении. 19.00.05. -М., 1989.
  101. Н.С. Возрастные и типологические предпосылки развития способностей. М., 1970.
  102. Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1981,-407 с.
  103. Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия.- М. Воронеж: Изд-во практической психологии, 1997.
  104. Г. Возраст и достижения. М., 1953.
  105. К. Акцентуированные личности. Киев: Вица школа, 1989. -375 с.
  106. А.А. Психология речевого общения. М., 1976.
  107. А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. — 308 с.
  108. Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны одной модели // Психологический журнал. 1996. — Т. 17. — N5 .- с. 19−30.
  109. . Кризисы жизни. Шансы жизни. Калуга: Изд-во «Духовное познание». 1994.
  110. Т. Руководство к психологии. СПб. — 1907. — 300 с.
  111. Ц. Гениальность и помешательство. СПб., 1992.- 123 с.
  112. .Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.
  113. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., 1984.
  114. А.Р. Язык и сознание. М., 1979.- 305 с.
  115. С.И. Психология тренинга. СПб., 1997.
  116. С.Ю. // Психология личности / Отв. ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырей. М., 1985. {
  117. А. Самоактуализирующаяся личность. По направлению к психологии бытия. М.: Эксмо-Пресс, 2002.-272 с.
  118. Материалы конференции по проблеме способностей.- М., 1970.- 170 с.
  119. A.M. Загадки одаренности. М., Школа-Пресс, 1993. — 450 с.
  120. М.И. Проблемное обучение. Казань, 1981. — 305 с.
  121. А. Психология жизни. 10 лекций по онтопсихологии.- СПб., 1992, — 84 с.
  122. B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, 1990.
  123. П. Синдром диссинхронии //Психологическое обозрение.- 1995. -N1.- С. 37−39.
  124. Методики для изучения особенностей личности. Казань: КГУ, 1990.
  125. Методические указания к практикуму по психофизиологии (экспресс-методы для изучения свойств нервной системы). J1., 1981.
  126. И.Н. Амбивалентность личности: морально-психологический аспект. -М., 1991.
  127. К. Психология ответственности. Л., 1983.
  128. Г. С. Самоконтроль человека. JL, 1989.
  129. Обозов Н. Н. Межличностные отношения. JL, 1979.
  130. Общая психодиагностика: основы психодиагностики, немедленной психотерапии и психологического консультирования. / Под ред. Бодалева А. А., Столина В. В. М., 1987.
  131. Одаренность: рабочая концепция. Материалы I Международной конференции. Москва-Самара, 2000.
  132. Л.Э. Акмеологическая концепция нравственного становления личности. 19.00.13.-М., 1992.
  133. А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека / Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Изд-ий дом «Бахрах», 1999.
  134. Основные современные концепции творчества и одаренности. /Под ред. Д. Б. Богоявленской.- М., 1997.- 400с.
  135. И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения животных). ПСС., Т.З. — М., 1951. — 400 с.
  136. Н.Д. Коммуникативная функция речи: национальная и интерактивная составляющие. 19.00.01. М.: ИП РАН, 2000.
  137. В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего образования // Психологическая наука и образование.- 1998.- № 3−4.- с.38−46.
  138. И.Я. В Ритмы жизни и творчества. М., 1990.
  139. Е.А. Визуальная психосемиотика общения. 19.00.01. Науч.конс. д.психол.н., проф. Т. А. Ратанова. М.: ПИ РАО, 2000.
  140. В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996.
  141. . Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.
  142. И.В. Регуляторная роль отдельных личностных качеств в индивидуально-типических проявлениях саморегуляции произвольной активности / И. В .Плахотникова, В. И. Моросанова // Журнал прикладной психологии.-2004.-№ 1.-С.23−30.
  143. Я.А. Психология творчества.- М., 1976.- 450 с.
  144. Л.М. Образование как самодеятельность.// Проблемы психологии образования.- М., 1994.- С.37−50.
  145. Практикум по тендерной психологии./ Под ред. И. С. Крециной. СПб.: Питер, 2003,478 с.
  146. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб., Питер, 2000.- с.232−238.)
  147. Практикум по психодиагностике. Прикладная диагностика./ Авт. И. Ю. Белякова, И. В. Бурмистрова, А. И. Зелинченко, М., 1989.
  148. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции / Авт. B.C. Бабина, М. З. Дукаревич и др., М., 1990.
  149. Психологические исследования общения // Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1985.-344 с.
  150. Психологический исследования творческой деятельности // O.K. Тихомиров. М.: Наука, 1975. — 253 с.
  151. Психологический словарь./ Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996.-440 с.
  152. Психологические тесты / Ахмеджанов Э. Р., М.: «Лист», 1996.
  153. Психология возрастных кризисов: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. -Мн.: Харвест, 2000.
  154. Психология одаренности. От теории к практике / Под ред. Д. В. Ушакова.- М., 2000.- 100 с.
  155. Психология среднего возраста, старения, смерти. Под ред. член-кор. РАО А. А. Реана СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. — 384 с. — (Серия «Метры психологии»).
  156. Психотерапевтическая энциклопедии / Общ. ред. Карвасарский Б. Д. -СПб.: Питер, 1998.
  157. Е. И. Эмоция и воля. М., 1999.
  158. К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. № 1.С. 164−168.
  159. В.Ф. Тест «Навыки, умения, общий уровень общительности» // И. М. Юсупов. Психология взаимопонимания. Казань: Татарское книжное издательство, 1991.- С. 61−64.
  160. Рубинштейн C. JL Основы общей психологии. М.- 1940
  161. C.JT. Самосознание личности и ее жизненный путь / Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Изд-ий дом «Бахрах», 1999.
  162. Рудкевич JI.A.,.Рыбалко Е. Ф. Исследование возрастной динамики творческой продуктивности ученых. Киев, 1997. I
  163. В.М. Биологические основы индивидуально-психологического развития: Монография. М., Наука, 1979.
  164. .Н. Системная психология (методология и методы психологического исследования), М.: Изд-во МГПУ, 1999.
  165. В.И. Регуляция деятельности как фактор структурной организации черт личности. 19.00.01.-Минск, 1989.
  166. .Ф. Стать гением: от инстинкта к разуму.- Д.: Лениздат, 1991.219 с.
  167. И.Ф. Синдром диссинхронии одаренных детей // Прикладная психология.- 1998.-N3.- 5 с.
  168. И.Ф. Одаренные интеллектуально. Казань, 2001. — 300
  169. И.Ф. Диссинхрония психического развития интеллектуально одаренных детей и подростков. Дисс. д.психол.н. — Сочи, 2002.
  170. В.И., Исаев Е. И. Психология человека. М., 1995. — 484с.
  171. Словарь практического психолога / Сост.С. Ю. Головин. Минск, 1997.- 800с.
  172. .Н. О разных подходах к проблеме воли в психологии / Б. Н. Смирнов //Вопросы психологии. 2004. — № 3. — С.64−70.
  173. О.Е. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе / О. Е. Смирнова //Вопросы психологии. 1990. — № 3. — С.49−57.
  174. Г. Теория и практика специалистов в области сенситивного тренинга // Теория и практика физической культуры. 1999.- № 12. — С.32−34.
  175. Современный словарь по психологии / Сост. В. В. Юрчук. Минск: Современное слово, 1998.-768с.
  176. В.Е., Соколинская В. А. Кризис среднего возраста, СПб.: «Тимошка», 1999.
  177. В. Психическая саморегуляция деятельности: Информационный аспект. 19.00.01.-М., 1991.
  178. В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. — 286 с.
  179. Г. С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека. Л., 1976.
  180. Н.Д. Психология управления общением личности. 19.00.07. -М., 1992.
  181. Э.Д. Психолоическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деятельности человека. 19.00.01. -М.: МПГУ, 1994.
  182. Теории личности в западно-европейской и американской психологии / Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: «Бахрах», 1999. — 408с.
  183. .М. Собрание соч. в 4-х т. М.: Изд. АПН РСФСР, 1968.
  184. Террасье Ж.-Ш. Одаренные дети и проблемы раннего развития. М., 1995,400 с.
  185. Тесты интеллекта. Дискуссия к 100-летию тестов интеллекта Бине и Симона // Журнал высшей школы экономики. 2004. — № 2.
  186. O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М., 1968.-500с.
  187. Т.А. Особенности волевого компонента Я-концепции при целенаправленном развитии способности к самоуправлению. Автореф. дис.канд.психол.н. Казань, 2004. — 22 с.
  188. Ю.О. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности. Автореф.дисс.канд.психол.н. М, 1988. — 18с.
  189. В.И. Начальный этап онтогенеза субъекта творческого труда. Автореферат док. дис. М.: МГУ, 1994.
  190. Д. Н. Психологические исследования. М., 1966. — 451с.
  191. Л.И. Организаторские способности и их развитие. / Уч. зап. Курского пед. ин-та, 1967.
  192. П. Кем мы можем быть. Психосинтез как метод психологического и духовного роста / П. Ферруччи // Перевод-конспект О. Чадаева. М, 2000. — 112с.
  193. Е.К. Возрастно-половые особенности самооценки волевых качеств: Дис. канд. психол. наук. СПб., 1999. — 136с.
  194. В.Э. Основы логотерапии. Психотерапия и религия /В.Э.Франкл. Человек в поисках смысла. СПб.: Речь, 2000. — 286с.
  195. Э. Психоанализ и этика. Человек для себя М.: «Республика», 1993.
  196. Ю.Л. Психология общения в современной деятельности. 19.00.07.-Л., 1985.
  197. М.А. Новое слово в комплексном изучении одаренности //Психологический журнал. 1996.- N6.
  198. Хохлов С. И. Воля и уровень притязаний учащихся- подростков / С. И. Хохлов // Проблемы психологии воли. Тезисы IV научной конференции. -Рязань, 1974. С.56−58.
  199. Хрестоматия по истории психологии. Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М., Изд-во Моск. Ун-та, 1980. 296 с. (Дюркгейм Э. Социология и теория познания. С. 212).
  200. Ф.Б. Психологический механизм формирования коммуникативного компонента в структуре учебно-профессиональной деятельности студентов мед.уч. заведений. Казань, 2000.
  201. Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1999.
  202. Ш. Н. Проблема воли в психологии / Ш. Н. Чхартишвили // Вопросы психологии. 1967.- № 4. — С.72−81.
  203. В.Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков Способности, одаренность, талант. -М.: Логос. 1994. 320с.
  204. О. А. Инвариантность воли в пространстве индивидуального стиля саморегуляции произвольной активности человека: Автореф. дис. .канд.пс.н. Новосибирск, 2002. -23с.
  205. Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: ВЛАДОС, 1998.-512с.
  206. М.Н. О возможности использования хронометрических методик для оценки способности к самоуправлению / М. Н. Шевцов // Психология в Казанском университете: Сборник научных трудов. -Казань: КГУ, 2004. С.119−132.
  207. С.М. Психодиагностика и формирование волевых качеств курсантов высшего военно-учебного заведения: Дис.. канд. психол. наук. СПб, 2001. — 177с.
  208. Г. Возрастные кризисы. СПб.: Ювента, 1999. — 435 с.
  209. К.М. Об одном виде саморегуляции мышления / К. М. Шоломий // Вопросы психологии. 1976. -№ 6. — С.77−85.
  210. В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования. -М., 1926.- 125 с.
  211. Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе / Т. И. Шульга // Вопросы психологии. 1994.-№ 1. — С. 105−110.
  212. Е.И., Аверина И. С. Современные зарубежные лонгитюдные исследования одаренности // Вопросы психологии. 1994. — № 6. — С. 134 — 140.
  213. П.Г. Очерки о философии образования (Статьи и лекции). М., 1993. -48 с.
  214. А.И. Волевые процессы и свойства личности. JL: ЛГУ, 1963.-96с.
  215. Е.П. Функциональная структура воли / Е. П. Щербаков 19.00.01.-Омск, 1990.- 164с.
  216. Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989.- 556 с.
  217. .Д. Введение в психологию развития. 19.00.07. М.: ПИ РАО, 1995.
  218. Э. Детство и общество.- Л.: ЛГУ, 1950.
  219. И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Татарское книжное издательство, 1991.- 192 с.
  220. М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки / М. Г. Ярошевский М.: Политиздат, 1974. 447с.
  221. Н.Н. Саморегуляция и самоорганизация социального поведения личности. 19.00.05. СПб.: Спб ГУ, 1999.
  222. Adler A. Praxis und Theorie der Individual psychologie. — Munchen, 1927. -412 s.
  223. Bachelor P.A. An investigation of the higher-order symbolic factors of. cognition and convergent production within the structure of intellect model / P.A. Bachelor, B.G. Bachelor // Educat. And Psychol. Measurement. 1989. -V.49. — P.537−548.
  224. Brody E.B. Intelligence, Nature, determinants and consequences / E.B. Brody, N. Brody. NY: Acad. Press, 1976.
  225. Carroll B. Psychometric tests as coqnitive tasks: A new «Structure of Intellect» / B. Carroll- Resnick L.B. (Ed.) // The nature of intelligence. -Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1976. P. 27−56.
  226. Cattel R.B. Abilities: their structure, growth and action. Boston: Houghton Miffin Company. 1971.
  227. Eysenck H. The theory of intelligence and psychophysiology of cognition / Sternberg R.J. (ED.) // Advances in the psychology of human intelligence. -Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1986. V.3. — P. 1−34.
  228. Festinger L. A theory of cognitive dissonance/ Stanford, 1957.
  229. Festinger L. Conflict, decision and dissonance. N.Y., 1964.
  230. Gardner H. Frames of mind: The theory of multiple intelligence. NY: Basic books, 1993.
  231. Glaser R. Education and thinking: The role of knowledge // Amer. Psychol. 1984.-V. 39.-P. 93−104.
  232. Guilford J.P. The structure of intellect // Psychological Bulletin. 1965. V.53. — #4. — P.267−293.
  233. Jensen A.D. Psychometric as a focus of concerted research effort // Intelligence. 1987/- V. 11/- P. 193−198.
  234. Mayer J.D. The intelligence of emotional intelligence / J.D.Mayer, P. Salovey // Intelligence. 1993. — V.17. — P.433−442.
  235. Meili R. Analytischer Intelligenztest. Bern: Huber, 1971.
  236. P. & Chamont P. J aid it precoce? On de la nature de la precocite. Editions LacourNimes, 1987.-P. 115−120.
  237. Piaget J. Psychologie et pedagogie. Denoel, 1969.
  238. Plomin R. Development, genetics and psychology. Hillsdale (NJ): Lawrence Erlbaum Assoc., 1986.
  239. Renzulli J. S/ The three ring conception of giftedness: a developmental model for creative productivity // Sternhberd R.J., Davidson J.E. (Eds.) Conceptions of giftedness/ - New York, 1986. — P. 53−92.
  240. Rotter J.B. Generalized expectances for internal versus external control of reinforcement/ Psychological Monographs, 80 (entier № 609). 1966.
  241. Spearman C. General Intelligence objectively determined and measured // Amer.J. of Psychology. 1904. — V.15. -P.201−293.
  242. Spearman C. The abilities of man. NY: MacMillan, 1927.
  243. Sternberg R. General intellectual ability. // Human abilities: An information-processing approach. NY: Freeman, 1985. -P.5−31.
  244. Sternberg R. Metaphors of Mind. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.
  245. Sternberg R.J. Human abilities / Sternberg R., J.C.Kaufman // Annual Review of Psychology. 1998. — V.49. — P.479−502.
  246. Terrassier J.-C. Dyssynchrony-Uneven Development / Freeman J. (Ed.) // The Psychology of Gifted Children. NY: John Wiley. — 1985. — P.265−274.
  247. Thompson J. Intelligence / J. Thompson- P.Me., M.F.Shanks, R.J.Hodgson (Eds.) // The Scientific Principles of Psychology. NY.: Grune&Stratton, 1984. — p.460−484.
  248. Thurstone L.L. Primary mental abilities. Psychometric Monographs (Serial No. l). Chicago: The Univ. of Chicago Press, 1938.
  249. Torrance E.P. Growing up Creativety gifted: a 22-year longitudional study. // Greative child and adult guaterly. 1980. — #5. — P. 148−170.
  250. Vernon P.E. The structure of human abilities. London: Methuen, 1961.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!