Познавательное развитие в младшем школьном возрасте

Между пятью и семью годами интеллектуальное развитие ребенка совершает качественный скачок. По-видимому, не случайно именно в этом возрасте в большинстве культур дети приступают к систематическому обучению в условиях школы. Интеллект ребенка становится настолько многогранным, что трудно выделить основные линии его развития.

Одно из новых свойств мышления ребенка этого возраста — умение размышлять об изменениях состояний предметов и явлений, которое иллюстрируется классическим экспериментом Ж. Пиаже. Детям из одной емкости наливают воду сначала в высокий и узкий сосуд, а затем в низкий и широкий. Шестилетние дети понимают, что оба сосуда содержат равное количество жидкости. Более младшие считают, что в первом сосуде жидкости больше, т. е. ориентируются на внешние признаки количества, не обращая внимания на то, что вода наливалась из одной и той же банки. Такое свойство мышления шестилеток позволяет им приступить в школе к решению математических задач, построенных по типу: «Было столько-то предметов… с ними произвели действия… Сколько стало?» Например: «Было пять конфет, Петя съел две. Сколько осталось?» .

Другое важное свойство, приобретаемое примерно в это же время, — обратимость мышления. Если вернуться к предыдущему эксперименту, то данное свойство позволит детям для сравнения количества жидкости в узком и широком сосудах перелить жидкость обратно в банку, т. е. возвратиться к предыдущему состоянию. Обратимость мышления необходима детям при освоении сложения и вычитания. Например, они должны понимать, что если 6 + 7 = 13, то 13 — 7 = 6. На этом же свойстве основываются действия, которые дети применяют при проверке задач, решении уравнений.

Кроме того, дети начинают понимать, что различия между объектами можно измерять, т. е. сравнивать их размеры, количество, например, определять, какой из двух отрезков длиннее, путем их измерения, а не прикладывания одного к другому.

Еще одно новое свойство мышления проявляется в том, что дети получают способность теоретически размышлять

и рассуждать о мире, в котором они живут, поскольку растет возможность оперировать понятиями. В связи с этим их познавательная активность резко повышается. У них появляется много разных интересов: космос, оружие, путешествия. Взрослым очень важно «давать питание» этому увлечению, т. е. предоставлять детям доступ к той информации, которая им интересна. Хорошо, если ребенок, пусть и по-детски, но рассуждает о своем будущем, которое поднимает для него ценность получаемых знаний.

Святослав, 7 лет

Святослав рассказывает:

— У Темы (соседа по даче) папа, оказывается, астрофизик. Я, когда вырасту, пойду к нему учиться в институт.

А после этого пойду к нему на продленку.

Спрашиваю:

— А зачем тебе после института продленка?

Отвечает:

— Ведь без нее нельзя стать настоящим ученым.

Понимаю, что продленкой он называет аспирантуру.

Однако существует опасность не только стимулировать познавательную активность, но и тормозить ее. Это произойдет, если ребенок в школе будет получать лишь сухие, абстрактные знания, не связанные с его собственными интересами.

Из рассказа психолога

Посещая уроки во вторых классах, заметила, что в одном из них дети намного лучше читают, чем в остальных. Оказалось, что и уроки чтения там проходят по-другому. На столе у каждого ученика лежит его любимая книга. В конце урока 10 минут дети читают не учебник, а каждый свою книгу. Учитель подходит к каждому по очереди, наклоняется и слушает.

Мыслительные способности младшего школьника позволяют ему в процессе школьного обучения построить целостное представление об окружающем мире и о многих закономерностях его функционирования.

Новые свойства мышления в условиях школы не только активно используются, но и создают условия для дальнейшего развития образного и логического мышления. В особенности сильно развивается у детей способность к анализу фактов и явлений, выявлению их существенных признаков и оперированию ими. Если поначалу дети могут выделить общие сходные черты у похожих предметов и явлений, то по мере взросления они будут находить внутреннее родство внешне различных явлений.

В этом возрасте дети не только осваивают такую мыслительную операцию, как классификация, но и способны изменять основания классификации, в частности, разделять предметы на группы сначала, основываясь на сходстве формы, а затем и цвета. Или, например, решать такие задачи: «Есть 20 деревянных шариков. Из них 17 коричневых и 3 белых. Каких шариков больше: коричневых или белых?» .

Стимулируя развитие логического мышления, взрослые нередко забывают, что не только его высокий уровень необходим для того, чтобы ребенок приобретал способность и стремление к интеллектуальному труду в будущем. Если родители хотят, чтобы ребенок был способен к созданию нового продукта, необходимо обращать внимание на развитие его творческих способностей. Особенно необходимо это младшему школьнику, поскольку исследования психологов показали, что с началом обучения в школе у многих детей уровень творческих способностей резко падает. Это объясняется, во-первых, недостаточной востребованностью таких способностей для получения хорошей оценки, а во-вторых, слишком частым использованием при обучении в школе действий по образцу или алгоритму, исключающих применение творчества. Вот почему родителям следует обеспечить поле для упражнения ребенка в творчестве вне школы в той сфере, которая ему интересна. Кто-то будет собирать конструктор, кто-то рисовать платья для кукол, а кто-то лепить. Важно, чтобы сохранялось важнейшее условие творчества: свобода проявления инициативы ребенка и высокая ценность этих занятий в глазах родителей. Творчество не должно рассматриваться ими как менее значимое дело, чем школа и оценки.

Насколько уровень интеллектуального развития взаимосвязан с успешностью обучения ребенка в школе? На этот вопрос трудно ответить однозначно. Безусловно, определенные интеллектуальные способности необходимы. Но если говорить о первых классах школы, вполне достаточно среднего уровня, поскольку, помимо них, на успешность влияют учебная активность, а также качество внимания ребенка.

Внимание младшего школьника нередко зависит от его физиологических характеристик, т. е. не является показателем интеллектуального развития. Причины невнимательности могут быть различными. Она может стать следствием повышенной двигательной активности ребенка, и тогда рекомендации по оптимизации его обучения дает врач. Невнимательными могут быть дети с сильным типом нервной системы, поскольку им хочется сделать работу быстрее и без проверок. В этом случае ребенку нужно снижать темп деятельности и учить его проверять выполненное. Достаточно часто причиной невнимательности может стать повышенная тревожность ребенка, тогда для ее снижения ему показаны занятия с психологом.

Мы остановились на нескольких причинах, но на самом деле их гораздо больше: ведь за внешними поведенческими проявлениями могут скрываться совершенно разные трудности, требующие разной поддержки. С трудностями запоминания дело обстоит так же, как и с вниманием.

Из рассказа психолога

При передаче личных дел детей при переходе из четвертого в пятый класс педагоги особое внимание обращали на Машу, называли ее трудно обучаемой, жаловались на то, что она очень плохо запоминает. В пятом классе Маша прошла полное психологическое обследование, которое показало, что уровень развития ее интеллекта средний, так же, как и уровень внимания и памяти, и практически не отличается от уровня класса. Однако ее уровень тревожности зашкаливал. После еженедельных занятий с психологом внутреннее состояние девочки улучшилось. Пятый класс она закончила без троек.

К третьему-четвертому классу у детей начинает складываться такая характеристика, как интеллектуальная саморегуляция, сильно влияющая на школьную успешность. Имеется в виду, что процесс познания все более и более становится подконтрольным воле и сознанию ребенка. Он знает, как ему лучше запоминать, решать задачи по математике, выполнять задания по другим предметам, и выполняет их, основываясь на своих привычках.

Важнейшее свойство, входящее в интеллектуальную регуляцию, — умение ребенка планировать процесс осуществления познавательных актов, т. е. действовать не методом проб и ошибок, а согласно внутреннему плану действий: ставить цели и продумывать средства их реализации (целеполагание). Например, решать задачу не по принципу «что можно узнать, исходя из данного условия задачи?», а опираясь на некую логическую цепочку: «Для того чтобы ответить на вопрос задачи, мне надо узнать то-то и то-то. Для того чтобы это узнать, я буду выполнять такие-то действия» .

Умение планировать проявляется не только на уроках математики. Часть ребят испытывает трудности на уроках русского языка при выполнении грамматических заданий к упражнениям, особенно если их несколько: дети либо совсем забывают о грамматических заданиях, либо выполняют их не все.

Но особенно хорошо проявляется умение ребенка планировать при выполнении домашних заданий. Если школьник знает, в каких условиях ему лучше их делать, с какого урока начинать, в какой последовательности выполнять, можно предположить, что он справится со своей работой хорошо.

* * *.

В младшем школьном возрасте на основе физиологических предпосылок благодаря систематическому обучению активно развивается логическое мышление. Для достижения большей учебной успешности важно обращать внимание не только на развитие мышления, но и на формирование интеллектуальной саморегуляции.