Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Интеллект как регулятор проявления личности в групповом взаимодействии

Диссертация: Интеллект как регулятор проявления личности в групповом взаимодействии
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ психологической литературы, посвященной исследованиям проблемы взаимосвязи познавательных способностей и личностных особенностей, позволил нам сделать вывод о том, что подавляющее большинство таких исследований строится на выявлении корреляционных зависимостей между психометрическими показателями познавательных способностей и тестовыми данными личностных особенностей, полученными при… Читать ещё >

Интеллект как регулятор проявления личности в групповом взаимодействии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ.с
  • ГЛАВА 1. Познавательные способности: подходы к изучению, структура и взаимосвязь с личнными беннями
    • 1. 1. Структура познавательных спбней и основные подходы к их изучению
    • 1. 2. Различные подходы к изучению интеллекта
    • 1. 3. Психометрическое направление в ледовании интеллекта
    • 1. 4. Имплицитные теории интеллекта
    • 1. 5. Подходы и способы изучения креативности. с
    • 1. 6. Взаимязь креативни и интеллекта
    • 1. 7. Взаимзь личнных беннейинтеллектом и креативнью
    • 1. 8. Теории лични, лежащие в ове личнных ходиагничих методик, ользуемых в нашем ледовании
      • 1. 8. 1. хологичие типы К. Юнга
      • 1. 8. 2. Структурная теория черт личности
  • Р. Кеттелла
    • 1. 9. Микрциальнаяеда и личнь
    • 1. 10. ользованиециально-хологичого тренинга в хологичих ледованиях
      • 1. 10. 1. Социально-когнитивная теория лични А. Бандуры
      • 1. 10. 2. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга. с
      • 1. 10. 3. Социально-хологичая техника тренинга М. Форверга
      • 1. 10. 4. Возможни ользованияциально-хологичого тренинга для хологичого ледования
    • 1. 11. Пановка проблемы
  • ГЛАВА 2. ледование влияниятуацийциально-хологичого тренинга на проявление личнных бенней
    • 2. 1. овные подходы к измерению личнных бенней
    • 2. 2. Измерение интеллекта и креативни92 L/
    • 2. 3. Влияние особенностей ситуации на результаты, получаемые в ходе эмпирического исследования. с
      • 2. 3. 1. Влияниетуации на проявление личнных бенней
      • 2. 3. 2. Влияние экспериментальной психодиагностической ситуации на поведение ытуемых
      • 2. 3. 3. Влияние познавательныхбней на проявление личнных бенней
      • 2. 3. 4. Модераторы как регуляторы уровня выраженности переменных эмпиричого ледования
      • 2. 3. 5. Влияние имплицитных преавлений эертов на их оценки
    • 2. 4. Планирование эмпиричого ледования: «Влияние познавательныхбней на проявление личнных бенней в различныхтуацияхциально-хологичого тренинга» 114 I
      • 2. 4. 1. Планирование эмпиричого ледования
      • 2. 4. 2. Методы и этапы ледования
  • ГЛАВА 3. Анализ результатов, полученных в ходе эмпиричого ледования
    • 3. 1. Схема анализа полученных результатов
    • 3. 2. Анализ полученных результатов
      • 3. 2. 1. Анализ корреляций, полученных в тренинге общения
      • 3. 2. 2. Анализ корреляций, полученных в деловой игре
      • 3. 2. 3. Анализ корреляций, полученных втуации ента
      • 3. 2. 4. Сравнительный анализ корреляций в различных видах группового взаимодевия

Проблема взаимосвязи познавательных способностей и личностных особенностей является весьма актуальной для психологической науки.

Исследованию этой проблемы посвящено немало работ. Так в иследованиях, посвященных изучению взаимовлияния интеллекта и личностных особенностей, главным образом рассматриваются корреляционные зависимости между тестовыми показателями личностных особенностей и уровнем развития интеллекта (Спирмен К., Кэт-телл Р., Бранд С., Иган В., Робинсон Д., Стернберг Р., Русалов В. М. и др.).

Многие экспериментальные исследования посвящены установлению корреляционных зависимостей между уровнем креативности и отдельными характеристиками личности (агрессивностью, конформизмом, уверенностью в себе, ответственностью и др.). К подобным исследованиям относятся, например, работы О. И. Моткова и.

A.М.Петрайтите, В. Н. Дунчева, Е. Л. Солдатовой, Н. В. Кочелаевой,.

B.Н.Козленко, Л. И. Полтавцевой, Н. Е. Фоменко, Баррона Ф., Торренса Е., Раскина Р., Тэйлора С., Беккона Дж. и др.

Однако, данные о взаимосвязи интеллекта и креативности с личностными особенностями весьма неоднозначны.

Существенным, с нашей точки зрения, представляется и тот Факт, что в большинстве этих исследований используются тестовые данные, полученные при помощи личностных опросников. Однако, эта информация не полностью отражает реальное поведение человека в различных ситуациях.

За рамками остается изменение личностных черт как результат адаптации человека к средовым, ситуативным изменениям, осознанный выбор человеком поведения, адаптивного к событиям. Таким образом, в частности, не учитывается влияние интеллекта как некоторой способности, определяющей общую успешность адаптации человека к новым ситуациям и креативности как способности к неадаптивной продуктивной деятельности, проявляющейся в продуктивном преобразовании опыта, на проявление личностных особенностей. Возможно, именно поэтому в большинстве работ, посвященных изучению взаимозависимостей между интеллектом, креативностью и личностными особенностями, не получено однозначных выводов о взаимосвязи познавательных способностей и личностных особенностей или типов личности.

В исследованиях представителей интеракционизма показано, что при варьировании социального контекста существенно изменяется и проявление личностных факторов.

Проблеме влияния типа экспериментальной психодиагностической ситуации на поведение испытуемых и проявление познавательных способностей посвящен целый ряд исследований (Воробьева Е.В., Дружинин В. Н., Хазратова Н. В. и др.).

Проблема взаимосвязи личностных особенностей и уровня развития познавательных способностей исследуется нами в различных ситуациях группового взаимодействия: в тренинге общения, в деловой игре и в ситуации аттестации. Все эти виды группового взаимодействия определяются более широким понятием социально-психологического тренинга (СПТ) (Петровская J1.A.).

Использование процедур группового взаимодействия в нашем исследовании позволяет оценить влияние познавательных способностей на проявление личностных особенностей с учетом различий социального контекста. Ситуации группового взаимодействия, рассматриваемые в нашей работе отличаются друг от друга по степени социального контроля за поведением участников взаимодействия.

Анализ психологической литературы позволяет сделать заключение о том, что проблема взаимосвязи познавательных способностей и личностных особенностей, являясь актуальной, тем не менее остается одной из сложных, однозначно нерешенных и противоречивых проблем в современной психологической науке. Указанная противоречивость и предопределяет актуальность представляемой работы, которая посвящена исследованию взаимосвязи познавательных способностей и личностных особенностей в групповом взаимодействии.

В качестве характеристик познавательных способностей в рамках данной работы рассматриваются показатели интеллекта и креативности.

В психометрическом аспекте нами будут проанализированы показатели общего интеллекта, вербального и математического интеллекта, скорость мыслительных процессов, а также показатели вербальной и невербальной креативности.

В нашей работе интеллект и креативность рассматриваются в следующих значениях: интеллект — как общая адаптивная способность, опирающаяся на продуктивное использование имеющегося опыта и выражающаяся в успешности решения проблем в заданной извне ситуациикреативность — как способность к неадаптивной продуктивной деятельности, проявляющаяся в продуктивном преобразовании опыта, выдвижении нестандартных идей.

Исходя из вышеизложенного мы сформулировали следующие ГИПОТЕЗЫ:

1. Познавательные способности являются регулятором проявления личностных особенностей в ситуациях группового взаимодействия. Чем выше уровень развития познавательных способностей испытуемых, тем в большей степени проявление личностных особенностей в групповом взаимодействии соответствует требованиям ситуации группового взаимодействия.

2. Степень социального контроля оказывает существенное влияние на взаимосвязь познавательных способностей и личностных особенностей в групповом взаимодействии: с увеличением степени социального контроля растет взаимовлияние интеллекта и личностных особенностей и снижается взаимовлияние креативности и личностных особенностей.

3. В зависимости от типа ситуации группового взаимодействия актуализируются те личностные особенности, которые способствуют более успешной адаптации к данной ситуации и выполнению, предъявляемых ею требований.

ЦЕЛЬЮ нашего эмпирического исследования является изучение познавательных способностей как регулятора проявления личностных особенностей в групповом взаимодействии.

Исходя из цели нашего исследования ставились следующие ЗАДАЧИ:

1. Теоретический анализ материалов, посвященных следующим проблемам: а) взаимосвязи познавательных способностей с личностными особенностямиб) взаимосвязи личности и средыв) возможностям использования социально-психологического тренинга в психологических исследованиях.

2. Построение плана эмпирического исследования, позволяющего оценить являются ли познавательные способности регулятором проявления личностных особенностей в различных видах группового взаимодействия.

3. Подбор методов и методик для диагностики познавательных способностей и личностных особенностей, позволяющих реализовать намеченные цели.

4. Сбор эмпирического материала в различных видах группового взаимодействия (тренинг общения, деловая игра, аттестация),.

5. Качественный и количественный анализ выявленных корреляционных зависимостей между познавательными способностями и личностными особенностями для каждого вида группового взаимодействия .

6. Сравнительный анализ выявленных корреляционных зависимостей между познавательными способностями и личностными особенностями в различных видах группового взаимодействия при сопоставлении их друг с другом.

ОБЪЕКТОМ исследования выступили: В тренинге общения — 26 человек (20 женщин и 6 мужчин), менеджеры по продажам крупного торгового дома. Испытуемые были разбиты на две группы по 13 человек в каждой.

В деловой игре — 15 человек (12 мужчин и 3 женщин), менеджеры высшего и среднего звена коммерческой фирмы.

Аттестация (оценка персонала) проводилась в крупной торговой фирме, проводящей реструктуризацию. В аттестации участвовало 46 человек (15 мужчин и 31 женщина), руководителей среднего и высшего звена. Участники эксперимента были разбиты на группы по 10−12 человек.

ПРЕДМЕТОМ нашего исследования являются познавательные способности: общий интеллект и вербальная и невербальная креативность, рассматриваемые как регуляторы проявления личностных особенностей в различных видах группового взаимодействия.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Для достижения цели и решения поставленных задач, а также проверки экспериментальных гипотез нами был использован комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов, включающий теоретический анализ общей и специальной психологической литературы по проблеме исследования, психодиагностические методики, методы математической статистики по обработке эмпирических данных, качественный анализ результатов работы.

В психодиагностической части исследования были использованы следующие методики: личностные опросники 16 PF, MBTI, тесты креативности Медника и Торренса, тест структуры интеллекта.

Амтхауэра и Краткий отборочный тест (КОТ), диагностика личностных особенностей участников группового взаимодействия методом экспертной оценки.

Исследование проводилось в три основных этапа. Первый этап (1996;1997 гг.) включал анализ психологической литературы по теме исследования, определение проблемы. Второй этап (1997;1998 гг.) заключался в формулировании теоретических положений, требующих эмпирического подтверждения, в выборе методических средств для исследования. Третий этап (1997;1999 гг.) состоял в проведении эмпирического исследования и качественном и количественном анализе полученных результатов.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Познавательные способности являются регулятором проявления личностных особенностей в ситуациях группового взаимодействия. Чем выше уровень развития познавательных способностей, тем в большей степени модифицируются личностные особенности соответственно требованиям ситуации группового взаимодействия.

2. Степень социального контроля оказывает существенное влияние на взаимосвязь познавательных способностей и личностных особенностей:

Количество значимых связей между интеллектом и проявлением личностных особенностей увеличивается с увеличением степени социального контроля.

Количество значимых связей между креативностью и проявлением личностных особенностей уменьшается с увеличением степени социального контроля.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования заключается в том, что работа представляет собой попытку исследовать закономерности проявления личностных особенностей испытуемых в зависимости от уровня развития их познавательных способностей и типа экспериментальной ситуации группового взаимодействия, непосредственно в ситуации, в которую они включенны, что дает возможность оценить вклад познавательных способностей в модификацию поведения в зависимости от требований ситуации.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в том, что полученные в диссертационном исследовании данные могут быть использованы в прикладных психологических исследованих и в практической работе психолога, особенно тогда, когда необходимо делать какие-либо выводы о познавательных способностях и особенностях поведения человека в условиях профессиональной деятельности, где проявления личностных особенностей подвержены влиянию профессиональной среды, требованиям конкретной ситуации.

НАДЕЖНОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ результатов исследования обеспечивались исходными методологическими и теоретическими позициями, адекватностью методов исследования его задачам, цели и логике, обоснованным применением статистической обработки полученных данных, представительностью выборки, количественным и качественным анализом полученного материала.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории психологии способностей ИП РАН (1999г. — официальная апробация).

По теме исследования опубликовано 2 работы.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ. Диссертационная работа содержит введение, три главы, заключение, список литературы и приложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Итак, данная диссертационная работа представляет собой исследование познавательных способностей как регулятора проявления личностных особенностей в групповом взаимодействии. В теоретической части работы нами был обоснован выбор подхода, рассматривающего интеллект как общую адаптивную способность, опирающуюся на продуктивное использование имеющегося опыта и выражающуюся в успешности решения проблем в заданной извне ситуациикреативность — как способность к неадаптивной продуктивной деятельности, проявляющуюся в продуктивном преобразовании опыта, выдвижении нестандартных идей.

Анализ психологической литературы, посвященной исследованиям проблемы взаимосвязи познавательных способностей и личностных особенностей, позволил нам сделать вывод о том, что подавляющее большинство таких исследований строится на выявлении корреляционных зависимостей между психометрическими показателями познавательных способностей и тестовыми данными личностных особенностей, полученными при помощи личностных опросников. Однако, эта информация не полностью отражает реальное поведение человека в различных ситуациях.

За рамками остается изменение личностных черт как результат адаптации человека к средовым, ситуативным изменениям, осознанный выбор человеком поведения, адаптивного к событиям. Таким образом, в частности, с нашей точки зрения, не учитывается влияние интеллекта и креативности на проявление личностных особенностей.

Наше эмпирическое исследование было спланировано таким образом, чтобы возможно было учитывать влияние социального контекста и познавательных способностей на проявление личностных особенностей.

Проблема взаимосвязи личностных особенностей и уровня развития познавательных способностей исследовалась нами в различных ситуациях группового взаимодействия, — в тренинге общения, в деловой игре и в ситуации аттестации, — отличающихся друг от друга по степени социального контроля за поведением участников взаимодействия.

Анализ результатов нашего эмпирического исследования, включающего в себя статистическую обработку полученных данных позволяет сделать следующие выводы:

1. Интеллект выступает регулятором проявления личностных особенностей в ситуациях группового взаимодействия. Чем выше уровень развития интеллекта испытуемых, тем в большей степени изменяется проявление личностных особенностей в групповом взаимодействии, соответственно требованиям ситуации, что подтверждает нашу первую гипотезу в части, касающейся интеллекта.

2. Креативность выступает регулятором проявления личностных особенностей в ситуации деловой игры, где степень социального контроля невелика. В ситуации аттестации, где степень социального контроля высока, креативность не влияет на проявление личностных особенностей. Таким образом наша первая гипотеза по отношению к креативности подтверждается только для ситуации деловой игры.

3. Наша вторая гипотеза о существенном влиянии степени социального контроля на взаимосвязь познавательных способностей и личностных особенностей в групповом взаимодействии также нашла свое подтверждение.

Количество значимых корреляций между интеллектом и проявлением личностных особенностей (разностью между данными тестирования личностных особенностей и данными экспертной оценки) увеличивается в ситуациях с более высокой степенью социального контроля.

Количество значимых корреляций между креативностью и проявлением личностных особенностей (разностью между данными тестирования личностных особенностей и данными экспертной оценки) не просто уменьшается с увеличением степени социального контроля в ситуации, а исчезает.

4. В различных видах группового взаимодействия актуализируются те личностные особенности, которые способствуют успешной адаптации и выполнению программы.

В тренинге общения такими чертами выступили не только, как мы предполагали, «сердечность», «импульсивность» и «feeling» (ориентация на чувства), но и «гибкость», «проницательность», «эмоциональная устойчивость» .

В деловой игре такими личностными особенностями оказались не только такие такие черты как «эмоциональная устойчивость», «доминантность», «мечтательность» (способность мыслить абстрактно), «проницательность», «самодостаточность», но «расслабленность» и «thinking» (логичность).

В ситуации аттестации такими личностными особенностями оказались не только, как мы предполагали, «эмоциональная устойчивость», «практичность», «самоконтроль» и «сила «Сверх-Я» (ответственность), но и «гипотимия», «социабельность», «расслабленность», «здравомыслие» .

Итак, на основании вышеизложенного, мы можем заключить, что проведенное исследование, не претендуя на полное решение вопросов, касающихся проблемы взаимосвязей познавательных способностей и личностных особенностей, позволяет утверждать, что познавательные способности являются регулятором проявления личностных особенностей в групповом взаимодействии. Проведенное исследование рассматривается нами как завершенный этап исследовательской работы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. A.M. Установки личности в процессе выбора мотивов деятельности (на материале деловых игр). Дис. на соиск. уч. степени кан.псих.наук, 19.00.01 — М., 1986.
  2. A.M., Лебедева М. М. Деловые игры и их использование в психологическом исследовании.// Вопросы пихологии, 1983, N2. с. 143−150.
  3. М.К. Психофизиологический подход к анализу интеллекта.// Психофизиологические вопросы становления профессионала. М., 1976. Вып.2. С. 69−85.
  4. Г. С., Верткин И. М. Рабочая книга по теории развития творческой личности. Кишинев, 1990.
  5. Л.Г., Галкина Т. В. Изучение влияния тестовой ситуации на результат исследования креативности личности.// Методы психологической диагностики. Вып.2. М., 1994.
  6. А. Психологическое тестирование. В 2-х т. М., 1982.
  7. Г. М. Социальная психология. М., 1980.
  8. Т.И., Проблема способностей: личностный аспект.// Психологический журнал, 1984, N 3, с. 46.
  9. В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности. Диссертация докт. психол. наук, М., 1995.
  10. А. Отражение эффекта видеотренинга на уровне когнитивных навыков.// Человек, общение, жилая среда. Таллин: ТПедИ. 1986. С.74−83.
  11. А., Уолтере Р. Принципы социального научения.// Современная зарубежная социальная психология. Тексты// Под ред. Г. М. Андреевой. М., 1984.
  12. У., Шепард Г. Теория группового развития.// Современная зарубежная социальная психология. Тексты// Под ред. Г. М. Андреевой. М., 1984.
  13. Ф.Б., Мирошников М. П., Соколова Е. Д. Методика многостороннего исследования личности. М., 1994.
  14. .М., Крук И. В. Патопсихологическая диагностика. Киев, 1986.
  15. .М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев, 1978.
  16. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов на -Дону. 1983.
  17. Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности.// Вопросы психологии. 1971. N 1.
  18. Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества.// Вопросы психологии. 1976. N 4.
  19. Д.Б. Одаренность: предмет и метод.// Магистр. 1994. N 2,3.
  20. Д.Б. О диагностике художественного творчества.// Художественное творчество. Л., 1983, С.220−224.
  21. Д.Б. Проблемы исследования целеполагания.// Психологические исследования интеллектуальной деятельности. // Под ред. О. К. Тихомирова. М., 1979.
  22. Д.Б. Психолого-философский анализ творчества.// Междисциплинарный подход к исследованию творчества. М., 1990, с.71−83.
  23. Д.Б. Пути к творчеству. М., 1981. 96с.
  24. Д.Б., Сусоколова И. А. Опыт психогенетического исследования интеллектуальной активности.// Вопросы психологии. 1985, N 3, с. 154.
  25. Д.Б. Исследование генезиса творческих способностей (на материале детей шестилетнего и семилетнего возраста). М., 1989.
  26. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М: Просвещение, 1969, с.113−118
  27. В.Ю. Психотренинг. СПб., 1996.
  28. В.Н. Краткий отборочный тест. М., 1992.
  29. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.
  30. Е.В. Влияние способа общения на интеллектуальную продуктивность (на материале монозиготных близнецов в овзрасте 13−14 лет). Дисс. канд. психол. наук, М., 1997.
  31. А.Н. Диагностика невербальной креативности (Краткий вариант теста Торренса).// Методы психологической диагностики. Выпуск 2. М., 1994
  32. А.Н., Галкина Т. В. Диагностика вербальной креативности (Адаптация теста Медника).// Методы психологической диагностики. Выпуск 2. М., 1994.
  33. В.Б. Системные описания в психологии. Л., 1984.
  34. Г. А. Творческая одаренность личности. Проблема и методы исследования. Екатеринбург, 1992.
  35. Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.
  36. Э.А. Способности и склонности. М., 1989.
  37. Э.А. Комплексное исследование способностей // Вопросы психологии. 1986. N 5. С.23−37.
  38. Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностя.// Психол. журнал. 1989. N 4. С.75−86.
  39. Р. Основы психологического эксперимента. М.:МГУ, 1982.
  40. Групповая психотерапия.// Под ред. Б. Д. Карвасарского. М., 1990.
  41. А.Н., Измайлов Ч. А., Михалевская М. Б. Измерение в психологии . М., 1997.
  42. Диагностика профессиональных и познавательных способностей. М., 1988.
  43. Ю. Соотношение конвергентности и дивергентности мышления у детей школьного возраста. Дисс. канд. психол. наук. М., 1987.
  44. В.Н. Психология общих способностей. М., 1995.
  45. В.Н. Экспериментальная психология. М., 1997.
  46. В.Н. Структура и логика психологического исследования. М., 1994.
  47. В.Н., Гребенюк Г. А., Самсонова Е. Ю. Исследование психосемантической репрезентации общих умственных способностей.// Психол. журн. 1993. Т.14. N 3. С.47−55.
  48. А.Я. Воображение. Смоленск, 1969.
  49. А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. Смоленск, 1974.
  50. В.Н. Исследование когнитивных стилей в связи с проблемой креативности. Дисс. канд. психол. наук. Д., 1985.
  51. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Д., 1985.
  52. Ю.Н. Активные групповые методы социально-психологической подготовки специалистов. // Вопросы психологии, 1985, N 6, с.88−96.
  53. Ю.Н., Кузьмин Е. С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Д., 1983.
  54. Ермолаева-Томина Л. Б. Исследование факторов, детерминирующих индивидуальные различия в проявлении творческой активности. // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная./ Под ред. Я. А. Пономарева. М., 1990. с.117−130.
  55. Ермолаева-Томина Л. Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей.// Вопросы психологии. 1977, N4, с. 74.
  56. Ермолаева-Томина Л. Б. Проблема развития творческих способностей (по материалам зарубежных исследований).// Вопросы психологии. 1975. N5, с. 166.
  57. В.М., Комаров В. Ф. Введение в управленческие имитационные игры. М., 1980.
  58. А.Л. Методика экспертной оценки эффективности руководства коллективом.// методики социально-психологической диагностики личности и группы. М., 1990. С.45−69.
  59. И.И. Система эвристических приемов решения задач. М., 1992.
  60. И.П. Соотношение творческой и интеллектуальной одаренности у детей 4−6 лет. М., 1993.
  61. У.В. О креативности в области общения.// Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973.
  62. В., Некоторые задачи гештальт-психологии. //Хрестоматия по истории психологии. М., Изд-во МГУ, 1980.
  63. А. Знак эмоциональности и особенности интеллекта.// Психологический журнал, 1982, Т.З. N2. с.120−126.
  64. В.Н. Проблема креативности личности.// Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. / Под ред. Пономарева Я. А., М., 1990, с.131−148.
  65. В.Н. Психологические особенности креативности в старшем школьном возрасте и ее влияние на статус старшеклассника в учебной группе. Дисс. канд. психол. наук. М., 1982.
  66. М.Е. Динамика представления о себе участников совместной управленческой деятельности. Дисс. канд. психол. наук. М., 1994.
  67. Н.В. Особенности взаимосвязи эмоций и творческого мышления в младшем школьном возрасте. Дисс. канд. психол. наук. М., 1997.
  68. О., Тьюсон Дж.М. Типы людей. М., 1995.
  69. Д. Модели эксперимента в психологии и прикладных исследованиях. М., 1980.
  70. Лаак Я.тер. Психодиагностика: Проблемы содержания и методов. Москва Воронеж, 1995.
  71. Ларичев О. И, Мечитов А. И., Мошкович Е. М., Фуремс Е. М. Выявление экспертных знаний. М., 1989.
  72. М.М. Психологический анализ имитационной игры. Дисс. канд. психол. наук. М., 1980.
  73. Н.С. Неравномерность возрастного развития способностей // Умственные способности и возраст. М., 1971. С.129−220.
  74. К. Акцентуированные личности. Киев, 1981.
  75. А.Н. О формировании способностей.// Вопр. психологии. 1960. N1. С.7−17.
  76. Лук А. Н. Мотивация научного творчества. М., 1980.
  77. Лук А. Н. Личность ученого: Научно-аналитический обзор. М., 1981.
  78. Лук А. Н. Психология творчества. М., 1978.
  79. A.M. Вопросы методов экспериментального исследования закономерностей творческого мышления.// Научное творчество. М., 1969.
  80. A.M. Концепция творческой одаренности.// Вопросы психологии. 1989, N6, с. 12.
  81. A.M. Основные направления исследования мышления и творчества.// Психологический журнал. 1984, N1, с.9−17.
  82. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
  83. A.M. Психологическая структура, динамика, развитие познавательной активности.// Вопросы психологии. 1982, N4.
  84. Г. И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. Киров, 1995.
  85. В.М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985.
  86. B.C. Очерк теории темперамента. Пермь, 1973.
  87. X. Цели, процессы и методы видеотренинга руководителей . //Человек, общение и жиля среда. Таллин: ТПедИ, 1986. С.7−28.
  88. Л.В. Социально-психологическая диагностика личности. Л., 1988.
  89. О.И., Петрайтите A.M. Исследование зависимости проявления креативности от особенностей личности.// Новые исследования в психологии. 1983, N2(29), с.19−24.
  90. Общая психодиагностика.// Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М., 1987.
  91. Общая теория статистики.// Под ред. А. Я. Боярского, Г. Л. Громыко. М., 198 5.
  92. .В., Павлов К. В., Владимирова И. М. Ваш психологический тип. С-Петербург, 1994.
  93. Г. В., Андреев Э. П. Методы измерения в социологии. М., 1977.
  94. Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982.
  95. Л.А. Компетентность в общении. М., 1989.
  96. В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления. // Вестник МГУ. Сер.14. Психология 1984, N 4, с.13−21.
  97. В.В. Природа и культура. // Вестник МГУ. Сер.13. Психология. 199 5. N 3.
  98. . Психология интеллекта.// Избранные психологические труды. М., 1969.
  99. К.К. Проблема способностей. М., 1992.
  100. Л. Личностные знания. М., 1986.
  101. Л.И. Темперамент в структуре творческих способностей. Дисс. канд. психол. наук. М., 1994.
  102. Я.А. Психология творчества. М., 1976.
  103. Психология. Словарь. Под ред. А. В. Петровского, М.Г.Ярошев-ского. М.: Политиздат, 1990.
  104. Психологический словарь.// Под ред. В. П. Зинченко. М., 1996
  105. И.М. Психология фантазии. Минск, 1977.
  106. С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.10 7. Рубинштейн С. Л. Человек и мир.// Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.
  107. П. Культура и интеллект: изучение имплицитных теорий интеллекта.// Вопр. психологии. 1994. N1. С.142−146.
  108. К. Групповая психотерапия. М., 1990.
  109. Р. Справочник по непараметрической статистике. М., 1982 .
  110. Е.Ю. Репрезентация общих умственных способностей в индивидуальном и групповом сознании: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1994.
  111. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 1996.
  112. Н.Л. Имплицитные концепции интеллекта: представления об умном человеке в обыденном сознании. Дис. на соиск. уч. степени кан.псих.наук, М., 1995.
  113. Н.Л. Исследование имплицитных теорий интеллекта.// Психология личности в условиях социальных изменений. М., 1993.
  114. Е.Л. Креативность в структуре личности. Дисс. канд. психол. наук. СПб., 1996.
  115. .М. Способности и одаренность. // Избранные труды в 2-х т. М., 1985.
  116. М.И. Динамика развития творческой и интеллектуальной одаренности в школьном возрасте. Дисс. канд. психол. наук. М., 1990.
  117. Н.Е. Связь творческого познания с особенностямилич-ности младших школьников. Дисс. канд. психол. наук. М., 1995.
  118. М., Альберг Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения.// Психол. журнал, 1984, т. 5, N 4, с. 57−65.
  119. Н.В. Формирование креативности под влиянием микросреды. Дисс. канд. психол. наук. М., 1994.
  120. Г. Мотивация идеятельность. В 2 т. М., 1982.
  121. М., Вулф Д. А. Непараметрические методы статистики. М., 1983.
  122. М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? \ Вопросы психологии. 1990, N 5, с. 125.
  123. М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Киев, 1990.
  124. М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности.// Психол. журн. 1992. Т.13. N 3. С.84−94.
  125. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Москва-Томск, 1997.
  126. Л.Г. Исследование речемыслительной креативности личности. Дисс. канд. психол. наук. М., 1993.
  127. В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей. // Вопросы психологии. 1986.
  128. В.Э. Одаренность: дар или испытание? М., 1990.
  129. В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.
  130. В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность». // Психологический журнал. 1983, N 5.
  131. В.Д. Проблемы профессиональных способностей. // Психологический журнал. 1982, N 5.
  132. В.Д. Проблемы системогененза профессиональной деятельности. М., 1992.
  133. В.Д. Способности в структуре психики. // Диагностика познавательных способностей. / Под ред. В. Д. Шадрикова. Ярославль, 1986.13 5. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993.
  134. В.Д., Дружинин В. Н. Системный подход к измерению способностей. // Диагностика профессиональных и познавательных способностей. / Под ред. В. Д. Шадрикова. М., 1988.
  135. Д. Типы личности. Воронеж, 1994.
  136. П.Н. Современная социальная психология США. М.: Наука, 1979.
  137. А.Г., Похилько В. И., Козловская-Тельнова АЛО. Практикум по экспериментальной психосемантике. Тезаурус личностных черт. М., 1988.
  138. П.Б. Метод эксперных оценок. М., 1987.
  139. Е.И. Индивидуальные особенности развития творческого мышления младших школьников при специальном обучении. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1991, N2, с.34−39.
  140. Р.Г. Творческая личность как обьект психологического исследования. // Тезисы научных сообщений советских психологов 6 съезду общества психологов СССР. М., 1983, с.392−393.
  141. Юнг К. Г. Психологические типы. М., 1995.
  142. B.C. Что такое одаренность. // Магистр. 1990, N1.
  143. B.C. О работе межинститутского семинара по проблеме способностей. // Вопросы психологии, 1986, N 1, с. 184.
  144. B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности. // Вопросы психологии, 1980, N 2, с. 47.
  145. B.C. Саморегуляция как фактор общей одаренности. // Проблемы дифференциальной психофизиологии. М., 1972.
  146. Argile М. The psychology of interpersonal behavior. Harmondsworth. Penguin books. 1973.
  147. Azruma H., Kashiwagi K. Descriptors for an intelligent person: A Japanese study.// Japanese Psychological Research. 1987. N 29. P.17−26.
  148. Bandura A. Social-learning theory. N.Y.: Holt, Rinehart and Winston. 1971.
  149. Bandura A. Behavior theory and the models of man. American Psychologist, 29. 1974.
  150. Bandura A. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavior change. Psychological Review, 84. P 191−215. 1977(a).
  151. Bandura A. Social-learning theory. Engelwood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. 1977(b).
  152. Bandura A. The self system in reciprocal determenism. American Psychologist, 3, P.344−358. 1978.
  153. Bandura A. Self-efficacy mechanism in human agency. American Psychologist, 37, P.122−147. 1982.
  154. Bandura A. Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. 1986.
  155. Bandura A. Self-regulation of motivation and action through goal systems. In L.A. Pervin (Ed.) Goal concepts in personality and social psychology. Hillsdale, NJ: Erlbaum. 1988.
  156. Bandura A. Social cognitive theory. In R. Vasta (Ed.) Annals of child development (V.6, P.1−60) Greenwich, CT: JAI Press. 1989(a).
  157. Bandura A. Human agency in social cognitive theory. American Psychologist, 44, P.1175−1184. 1989 (b).
  158. Bandura A. Regulation of cognitive processes through perceived self-efficacy. Development Psychology, 25, P.729−735. 1989©.
  159. Barron F., Creativity and Persjnal Freedom., Prinston, 1968.
  160. Barron F., Creative person and creative process. // J. of creative behaviour. N.Y., V. 10, N 3, P.165−169, 1976.
  161. Berry J.W. Toward a universal psychology of cognitiv competence.// Inter.J. of Psychol. 1984. V.19. P.335−361.
  162. Bruner J.S., Shapiro D., Tagiuri R. The meaning of traits in isolatin and combinatin.// Personal perception and interpersonal behavior. Stanford, 1959.
  163. Brand C.R., Egan V., Deary I.Y. General intelligence and personality: No relation?// In Dc. Detterman (ed.) Current topics in human intelligence. N.Y., 1991.
  164. Cattel R.B. Abilities: their structure, growth and action. Boston, 1971.
  165. Cattell R.B. Intelligence: Its Structure growth and action. Amstrdam. The Netherlands: North-Holland, 1987.
  166. Cattell R.B. The scientific analysis of personality. Baltimore: Penguin Books. 1965.
  167. Cattell R.B., Eber H.W., Tatsuoka M.M. Handbook for the Sixteen Personality Factor Questionaire. Champaign, III, 1970.
  168. Cattell R.B. The scientific use of factor analysis. New York: Plenum. 1978.
  169. Cattell R.B. Personality and learning theory: The structure of personality in its environment (V.l). New York: Springer. 1979.
  170. Cody M.J., McLaughlin M.L. The situation as a construct in interpersonal communication research.// Handbook of interpersonal communication. Ed.: M.L.Knapp. Beverly Hills. 1985.
  171. Craik K.H. Environmental Psychology. In P.H. Mussen & M.R.Rosenzweig (Ed.). Annual Review of Psychology, 20, P.402−423. Palo Alto CA: Annual Reviews. 1973.
  172. Dasen P.R., Dembele В., Ettien K., Kabran K., Kamagate D., Koffi K.A., N’guessan A. N’glouele, 1'intlligance chez les Baoule.// Archives de Psychologie. 1985. 53. P.293−324.
  173. Dasen P.R., Shurmans M-N. The influence of acculturation on the social representations of intelligence.// Paper presented at 2nd European Congress of Psychology. 8−2 July, 1991. Budapest.
  174. Endler N.S. The role of the person by situation interaction in personality theory. In F. Weizman and I.C.Uzgiris (Ed.) The structuring of experience. New York: Plenum Press. 1976.
  175. Eysenk H.J. Relationship between intelligence and personality.// Perceptual and Motor Skills. 1971. N32.P.637−638.
  176. H.J. (Ed.) A Model for Intelligence. Berlin: Springer, 1982.
  177. Feuerstein R., The Theory of structural cjgnitive modifialibity. In: Presseisen B.Z. (Ed). Learning and thinking styles: Classroom interaction. Washington, D.C.: Nat. Educat. Association. P.68−134., 1990.
  178. Fischer G.H., Einfuhrung in die Theorie pcychologischer Tests, Grundlagen und Anwendungen. Bern: Hans Huber., 1974.
  179. Fischer K.W., A theory of cognitive development: The control and construction of hierarchies of skills. Psychological Review. V. 87(6). P.477−531., 1980.
  180. Fitzgerald J., Mellor S. How do people think about intelligence? Multivariate Behavioral Research. 1988. V.23.1. P.143−157.
  181. Foster J. Creativity and Theatre. N.Y., 1971.
  182. Frederiksen N., Gilbert A.C.F. Replication of a study of differential predictability. Educational and Psychological Measurement. 2, 1960.
  183. Frederiksen N., Melville S.D. Differential predictabilityin the use of test scores. Educational and Psychological Measurement. 14, 1954.
  184. Fry.P.S. Changing concept os intelligence and intellectual functioning: current theory and research. // International Journal of Psychology. 1984. V.19 (special issue).
  185. Fulkerson S.C. Individual differences in response validity.// Journal of Clinical Psychologgy. 15, 1959.
  186. Gahagan J. Social interaction and its management. New York Methuen, 1984.
  187. Getzelts J.W., Jackson P.W. Creativity and intelligence: Exoloration with gifted students. N.Y., 1962.
  188. Grooms R.R., Endler N.S. The effect of anxiety on academic achievement.// Journal of Educational Psychology. 51, 1960.
  189. Gruber H.E. The self-construction of the extraordinary. In: Sternberg R. et. al. (Eds.) Conceptions of giftedness. Cambridge: Cambridge Univ. Press. P.247−263, 1986.
  190. Gruber H.E. The Emergence of a sense of purpose: A cognitive case study of young Darvin. In: Commons M. et al. (Eds.). Beyond formal operations: Late adolescent and adult cognitive development. N.Y. etc. Traeger. P.3−27, 1984.
  191. Guilford J.P., The structure of intelligence.// Psychol. Bull., 1956.
  192. Guilford J.P. The nature of human intelligence. N.Y., 1967.
  193. Guilford J.P. Factors and factors of personality // Psychol.Bull. 1975. V.82. P.802−814.
  194. Humphreys L.G. Critique of Cattel’s theory of fluid and crystallized intelligence: A critical experiment. J. of Educational Psychology. V.58(3). P.129−136. 1967.
  195. Jung C.G. Psychological types. In The collected works of C.G.Jung (V.6). Princeton, NJ: Princeton University Press. 1921/1971.
  196. Klix F., Lander H. Die structuranalyse von Denkprozessen als Mittel der Intelligenzdiagnostik.// Intelligenzdiagnostischer Forschung in der DDR. Berlin, 1967.
  197. Lewin К. Principles of topological psychology. N.Y., 1936.
  198. Mednick S.A., The associative basis of the creative process. // Psych. Rev. N.Y., V. 6, 1962.
  199. Meili R., Structur der Intelligenz. Bern: Huber., 1981.
  200. Mischel W. Personality and Assesment. New York: J.Wiley. 1986.
  201. Moos R. Group Environmental Scale Manual. (2nd edition). Military Environmental Inventory Manual- Work Environmental Scale Manual. (2nd edition). Palo Alto CA: Consulting Psychology Press. 1986.
  202. Moos R. Correctional Institutions Environmental Scale Manual. (2nd edition). The Social Climate scales: Ward Atmosphere Scale. Palo Alto CA: Consulting Psychology Press. 1987.
  203. Mugny G., Carugati F. Social representations of intelligence. Cambrige, 1989.
  204. Murray H.A., Explorations in personality. N.Y., 1938.
  205. Murray H.A., Thematic Apperception Test. Cambridge: Harvard University Press., 1935/1943.
  206. Murrone J., Gynther M. Implicite theories Jr halo effect? Conceptions of ability and intelligence.// Psychilogy Reports. 1989. V. 65. P. 1187−1193.
  207. Neisser U. The concept of intelligence. In: Sternberg R.J., Detterman D.K. (Eds.). Human intelligence: Perspectives on its theory and measurement. Norwood, New Jersey: Ablex Publ. Corp., 1979 .
  208. Nicholls J.G., Patashnick M., Mettetal G. Conceptions of ability and intelligence.// Child Development. 1986. V. 57.1. P.636−645.
  209. Pervin L.A. A free response description approach to the analysis of Person-Situatin Interaction. Journal of Personality and Social Psychology, 34, P.465−474. 1976.
  210. Pervin L.A. The representative design in person situation research. In D. Magnusson and N.S.Endler (Ed.). Personality at the cross roads: Current Issues in Interactional Psychology. Hillsdale NJ: Erlbaum. 1977.
  211. Pervin L.A. Personality. Theory, Assesment and Research. New York: J.Wiley. 1993.
  212. Pervin L.A., Lewis M. Overview of the Internal -External Issue. In L.A.Pervin & M.Lewis. Perspectives in Interactinal Psychology. New York: Pienum Press. 1978.
  213. Raskin R. Narcissism and Creativity: are They related ?// Psychological Reports, 1980 V. 46, P.55−60.
  214. Raven J.C. Guide to the Progressive Matrices. London: Lewis. 1960.
  215. Raven J. Raven’s progressive matrices tests: Their origin and contribution to society. Психодиагностика в социалистических странах. Психодиагностический бюллетень. I-IX. Братислава. с. 27−31. 1985.
  216. Raven J. The Raven Progressive Matrices: A review of national norming studies and ethnic and socioeconomic variation within the United States. J. of Educat. Measurement. V.26. P.1−16. 1989.
  217. Raty H., Snellman L. Does gender make any difference? Common-sense conceptions of intelligence.// Social behavior and personality. 1992. V. 20 (1). P.23−34.
  218. Raty H., Snellman L., Vornanen A., Public Views on intelligence: A Finish Study.// Psychological Report. 1993. N 72. P 59−65.
  219. Reitman W.R. Heuristic desicion procedures, open constraints and structure of ill-defined problems. // Human judgment and optimaly. N. Y, 1964.
  220. Renzulli J., The Enrichmtnt Fraid Model., Wethers field, 1977.
  221. Robinson D.L. The Wechler Adult Intelligence Scale and personality assesment: Towards a biologically based theory of intelligence and cognition.// Personality and Individual Difference. 1986. N7.P.153−159.
  222. Saegert H., Winkel G. Environmental Psychology. Annual Review of Psychology, 41, P.441−447. 1990.
  223. Saklofcki D.H., Kostura D.D. Extraversion-Introversion and intelligence.// Personality and Individual Difference. 1990. N11. P.547−551.
  224. Seashore H.G. Women are more predictable than men. J. of Counseling Psychology, 9, 1962.
  225. Sells J.В., James L.R. Organizational Climate. In J.R. Nesselraode & R.B.Cattell. Handbook of Multivariate Experimental Psychology. New York: Plenum Press. 1988.
  226. Semin G.R. Everyday Assumptions, Language and Personality. In Gun R. Semin & K.J. Gergen. Everyday understanding: Social and Scientific Implications. London: Sage Publications., 1990.
  227. Semin G.R., Gergen K.J., Everyday understanding: Social and Scientific Implications. London: Sage Publications., 1990.
  228. Simpson R.M., Creative imagination. //Amer. J. Psychol., V.33, 1922.
  229. Sperman C., General intelligence, objectively determined and measured. Amer. J. of Psychology. V. 15. P 201−293., 1904.
  230. Sperman C., The nature of «intelligence» and the principles of cognition. London: McMillan., 1923.
  231. Sperman C., The abilities of man. N.Y.: MacMillan., 1927.
  232. Staats A.W., Personality theory, Abnormal Psychology and Psychological Measurement. A Psychological Behaviorism. Behavior Modification, 17, P.8−42., 1993.
  233. Sternberg R.J., Conway B.E., Kerton J.L., Bernstein M. Peopl’s conceptions of intelligence. J. of Personality and Soc. Psychology. V. 41. P. 37−55., 1981.
  234. Sternberg R.J. Human intelligence: The model is the message. Science. V.230. P. 1111−1118., 1985.
  235. Sternberg R.J., Davidson S.E., etc. Conception of giftedness. Cambrige, 1986.
  236. Sternberg R.J. Inside intelligence. Amer. Scientist. V. 74 (2). P. 137−143., 1986.
  237. Sternberg R.J. Mental-self-government: A theory of intellectual styles and their development. Human Developmant. V.31. P.197−221., 1988(1).
  238. Sternberg R.J. The triarchic mind: A new theory of human intelligence. N.Y.: Viking Penguin Inc., 1988 (2).
  239. Sternberg R.J. Intellectual styles. Theory and classroom implications. In: Pressusen B.Z. (Ed.). Learning and Thinking styles: Classroom, interaction. Washington DC: Nat. Educ. Association. P. 18−42., 1990.
  240. Sternberg R.J. The concept of «giftedness»: A pentagonal implicit theory. The origins and development of high ability. Chichester: Wiley (Ciba Foundation Symposium). P.5−16., 1993 (1).
  241. Sternberg R., Implicit theories of intelligence, creativity and wisdom.// Journal of Personality and Social Psychology. 1985. V 49. P. 607−627.
  242. Strieker L.J. Compulsivity as a moderator variable: A replication and extension.// Journal of Applied Psychology. 50, 1960.
  243. Spearmen C. The abilities of man. N.Y., 1927.
  244. C.W., Bakkon J., (Eds) Scientific Creativity. Recognition and Development. N.Y., 1963.
  245. Terman L.M. The Measurement of Intelligence. Boston, 1937.
  246. Thurstone L., Thurstone T.G. Factorial studies of intelligence// Psychometric monografs. 1941. N2. P.15−41.
  247. Thurstone L.L., The nature of intelligence. N.Y.: Harcourt. Brace and Company, Inc., 1924.
  248. Thurstone L.L., Primary mental abilites. Chicago: The Univ. of Cicago Press., 1938.
  249. Torrence E.P., Discontinuities in Creative Development. In: Issues and advences in educational psyhology., P.154−163., 1969.
  250. Torrence E.P., Creativity., Washington, 1963.
  251. Torrence E.P., Guiding creative talent. Prtice Hall, 1962.
  252. Torrence E.P. Torrence Test of creative Thinking., N.Y., 1966.
  253. Vernon P.E. The structure of human abilites. N.Y., 1965.
  254. Vernon P.E. Ability factors and environmental influences// Am. Psychol. 1965. V.20. P.723−733.
  255. Wallach M.A., Kogan N., A new look of the creative intelligence distinction. J. of Personality., N.Y. V. 33 N 3, P.348−369, 1965.
  256. Wechsler D. The measurment and apraisel at adult intelligence. Baltimore, 1958.
  257. Wechsler D. Wechsler Adult Intelligence Scale for Children-Revisited. N.Y.: The Psychological Corporation, 1974.
  258. Wechsler D. Wechsler Adult Intelligence Scale. N.Y.: The Psychological Corporation, 1955.
  259. Zegas D. A validation study of tests from the divergent production plane of the Guilford structure-of-intellect model. J. of creative behavior. N.Y. V.10. N3. P.170−177. 1976.
  260. ПРОТОКОЛ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАСТНИКОВ ГРУППОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ1. Группа:1. Число и время проведения:1. Участники теста Эксперты1. 1. 2. 2. 3. 3.4 .
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!