Неигровые методы. 
Методы активного обучения

В рамках седьмой главы изучающие курс приобретут знания и опыт применения этих знаний на практике в процессе участия в проведении седьмого практического занятия. В итоге по материалам седьмой главы они будут:

знать

• • предмет, цели и задачи неигровых методов обучения;
• • положения и теоретические основы проведения тренинга;
• • особенности и отличительные признаки метода конкретных ситуаций;
• • понятийный и категориальный аппарат тренинга;
• • методологические принципы рассмотрения конкретных ситуаций;
• • профессиональные требования к реализации методов обучения на базе электронной образовательной среды;
• • взгляды и подходы к использованию в учебном процессе электронной образовательной среды, а также структуру электронной информационнообразовательной среды;
• • современные представления о тренинге;
• • историю, логику и тенденции развития метода конкретных ситуаций;

уметь

• • обобщать и систематизировать элементы тренинга;
• • идентифицировать и классифицировать неигровые методы обучения;
• • анализировать и интерпретировать решаемые задачи на базе метода конкретных ситуаций;
• • решать задачи, связанные с использованием электронной образовательной среды;
• • применять теоретические знания к ситуациям по аналогии с учебными кейсами;
• • использовать полученные знания о тренинге;
• • грамотно ориентироваться в неигровых методах обучения;
• • выбирать необходимые неигровые методы для реализации поставленных задач;
• • давать самостоятельную оценку успешности тренинга;

владеть

• • методами проведения тренинга;
• • современными технологиями формирования структуры тренинга;
• • навыками системного анализа в структуре метода конкретных ситуаций;
• • навыками поиска информации, необходимой для проведения тренинга;
• • навыками работы с учебной и научной литературой о методе конкретных ситуаций и методах на базе электронной образовательной среды.

Метод конкретных ситуаций

В общем виде метод кейсов — техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных и бизнесситуаций. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации.

Метод позволяет не только рассмотреть какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении этой проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

Существует множество видов анализа: системный, корреляционный, факторный, статистический и другие виды анализа. Все эти разновидности анализа могут использоваться в методе кейс-стади, что в значительной степени расширяет его возможности. Кейсметод предполагает подключение нескольких видов аналитической деятельности, возможных при осмыслении ситуации. А это требует высокого уровня методологической культуры преподавателя.

Как считает А. П. Панфилова^[1], принципиальное отличие метода кейсов от других интенсивных технологий активизации учебного процесса состоит в том, что здесь превалирует необходимость профессиональной и управленческой компетентности обучаемого. Можно сказать, что метод направлен не столько на освоение конкретных знаний или умений, сколько на развитие общего интеллектуального и коммуникативного потенциала студента и преподавателя. А эффективность метода состоит в том, что он достаточно легко может быть соединен с другими методами обучения.

• [1] Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение.