Комплексные единицы. 
Введение в языкознание

§ 169. Комплексными единицами словообразования называются всевозможные объединения (комплексы) родственных слов, так или иначе связанных отношениями словообразовательной производности, или же схемы построения производных слов, характеризующиеся общностью определенных (формальных и семантических) признаков. Среди них различаются: 1) единицы, представляющие собой объединения однокоренных слов разной словообразовательной структуры, связанных общностью корневых морфем или производящих основ, словообразовательных баз, и 2) единицы, которые представляют схемы построения разнокоренных слов, связанных общностью словообразовательных средств, формантов (формативов).

К первой группе комплексных словообразовательных единиц относятся такие единицы, как словообразовательные гнезда, словообразовательные парадигмы, словообразовательные цепочки, словообразовательные пары.

Самой крупной комплексной единицей данной группы является словообразовательное гнездо, которое, вслед за А. Н. Тихоновым, может быть определено как «совокупность однокоренных слов, упорядоченная отношениями словообразовательной производности». Это все производные слова данного языка, имеющие один и тот же корень, а также первичное, непроизводное слово, которое называется вершиной словообразовательного гнезда, центром словообразовательного гнезда, или центром словообразования. В качестве примера словообразовательного гнезда можно привести слова: учить, выучить, заучить, изучить, научить, отучить, переучить, проучить, разучить, обучать, поучать, учиться, научиться, отучиться, переучиться, проучиться, разучиться, учение, изучение, разучивание, учеба, учитель, учительница, учительство, учительский, учительствовать, ученик, ученический, ученичество, ученый, ученость и некоторые другие. Вершиной данного словообразовательного гнезда является единственное непроизводное слово — глагол учить. Сложные слова, содержащие две и более корневых морфем, относятся к разным словообразовательным гнездам. Так, например, существительное железнодорожник входит в состав двух словообразовательных гнезд — с вершинами железо и дорога, слово плодоовощехранилище относится к трем гнездам — с вершинами плод, овощи и хранить.

Словообразовательной парадигмой называется совокупность производных слов, непосредственно мотивированных одним и тем же однокоренным словом (непроизводным или производным), отличающихся от данного, мотивирующего слова одним словообразовательным формантом. В рамках приведенного выше словообразовательного гнезда с вершиной учить могут быть выделены такие словообразовательные парадигмы, как, например: выучить, заучить, изучить, научить, отучить, переучить, проучить, разучить, учиться, учение, учеба, учитель, ученик и др. (все они непосредственно мотивируются глаголом учить, который в состав парадигмы не входит); учительница, учительство, учительский (непосредственно мотивируются существительным учитель).

Словообразовательную цепочку образует ряд однокоренных слов, последовательно отличающихся друг от друга одним словообразовательным формантом. В нее входит одно корневое, непроизводное слово и два или более производных. Примеры: учить, изучить, изучение; учить, учитель, учительство, учительствовать.

Два однокоренных слова, различающихся одним словообразовательным формантом, т. е. связанных друг с другом отношениями непосредственной мотивированности, называются словообразовательной парой (ср.: учить и научить, научить и научиться, учить и учитель, учитель и учительство, учительство и учительствовать).

Ко второй из названных выше групп комплексных словообразовательных единиц относятся словообразовательные модели и словообразовательные типы.

Словообразовательная модель может быть определена как формальная схема построения производных слов, характеризующихся общностью части речи их производящих и тождеством словообразовательного форманта, например: набрать, набросить, накопить, накрыть, написать, напугать, нарисовать и др. (все они имеют в качестве производящего глагол, в качестве словообразовательного средства, или форманта, — префикс на-); авторский, братский, директорский, московский, пушкинский, университетский, январский и др. (производящим для всех этих слов является имя существительное, словообразовательным средством — суффикс -ок-); подзатыльник, подколенник, подлокотник, пододеяльник, подоконник, подсвечник, подснежник, подстаканник, подфарник и др. (все они являются отсубстантивными производными со словообразовательным формантом, представляющим сочетание префикса под- и суффикса -ник). Существуют и другие толкования понятия словообразовательной модели.

Словообразовательным типом называется формальносемантическая схема построения производных слов, характеризующихся общностью части речи производящих, словообразовательного форманта и словообразовательного значения. Учитывая сформулированное выше определение понятия словообразовательной модели, словообразовательный тип можно определить как формально-семантическую схему производных слов, построенных по определенной модели и имеющих одинаковое словообразовательное значение.

Под словообразовательным значением понимается «обобщенное, категориальное значение производных слов определенной формальной (словообразовательной) структуры, устанавливаемое на основании семантического соотношения производных слов данной структуры с соответствующими производящими». Так, например, все русские существительные, образованные от глаголов при помощи суффиксаягель (вредитель, житель, издатель, испытатель, мечтатель, писатель, преподаватель, учитель, хранитель, читатель; глушитель, копнитель, нагреватель, отражатель, проигрыватель и многие другие), различающиеся по своим лексическим значениям, выражают, по мнению некоторых ученых, одно общее, словообразовательное значение; они «называют лицо или предмет, производящий действие или предназначенный для осуществления действия, названного мотивирующим словом». Многие прилагательные, образованные от существительных при помощи суффиксак- {железный, медный, чугунный, картофельный, клубничный, земляничный, мучной, мясной, сахарный и др.), или некоторые из них, наряду с другими словообразовательными значениями, имеют и такие: «состоящий, изготовленный, приготовленный из того, что обозначено производящим словом» (ср., например: железный замок, медный самовар, мясная котлета, картофельное пюре, клубничное варенье); «изготовленный, приготовленный с добавлением того, содержащий то, что обозначено производящим словом» (ср.: мясной борщ, земляничное мороженое, железная руда); «похожий на то, напоминающий то, что обозначено производящим словом» (ср.: железный характер, сахарные зубы).

Из сказанного следует, что слова одной и той же словообразовательной модели могут представлять отдельный словообразовательный тип (как в случае с отглагольными существительными, содержащими суффикс -тель-) или относиться к разным типам (как в случае с отсубстантивными прилагательными с суффиксом -н-).

Термин «словообразовательный тип» многие лингвисты (Б. Н. Головин, А. И. Моисеев, В. В. Лопатин, И. С. Улуханов, В. И. Максимов и др.) используют также для обозначения совокупности производных слов, характеризующихся названными выше признаками словообразовательного типа в первом, основном значении данного термина.