Преподавание психологии в школах России

В России ситуация несколько иная: подготовка психологов и преподавателей психологии сочетается в рамках единой программы обучения. В связи с этим педагоги-психологи часто совмещают практическую психологическую работу в школе с преподаванием психологии. Совмещение преподавания психологии с какой-либо другой работой в школе неизбежно с практической точки зрения.

В России значительное расширение масштабов преподавания психологии в школах произошло в 1990;х гг. С появлением вариативного компонента школьной программы многие школы стали использовать его для ведения уроков психологии. Помимо уроков психологии в школах часто проводятся разнообразные практические психологические занятия. Такие отдельные развивающие занятия, тренинги, которые проводят с детьми школьные психологи, пробуждают интерес, но не дают представления о психологии как о науке. Есть потребность в изучении науки психологии, а не только отдельных психологических тем. Психология как учебный предмет существует в инновационных школах и там, где психологи-энтузиасты смогли добиться выделения часов на психологию в рамках занятий по выбору и факультативов. Директора школ обычно идут на это неохотно, отдавая часы традиционным учебным предметам. Интерес к психологическим знаниям приводит к тому, что учебный предмет активно вводится в школах, но часто реализуется бессистемно, с опорой на ситуативные задачи, интуицию и опыт педагога-психолога^[1]. Отсутствуют единые требования к программам обучения психологии школьников. В результате каждый учитель ведет предмет в силу собственных представлений, ориентируясь на свои пристрастия и интересы школьников. Поскольку практическая психология вызывает особенно большой интерес учащихся, именно эта тематика обычно является преобладающей.

Школьный предмет «Психология» является актуальным и спорным одновременно, требует разработки как своего научного содержания и методов преподавания, так и подготовки кадров преподавателей своего предмета. Психология необходима как предмет общего образования, поскольку она формирует целостное мировоззрение учащихся — учит пониманию не только окружающей среды, но также людей и самих себя. В 1990;х и 2000;х гг. был предпринят ряд инициатив, связанных с преподаванием психологии в школе.

Основные подходы к обучению психологии в школе

Две тенденции отчетливо просматриваются в подходе к программам уроков психологии как в России, так и в европейских и американских школах: научно ориентированная и личностно ориентированная. В первом случае психология преподается в парадигме учебного предмета как области научного знания (подобно большинству традиционных школьных предметов). Во втором случае психология изучается в парадигме психологических тренингов личностного развития. В рамках одной тенденции психология вводится по образцу академической и воспроизводит ее логику. Вторая тенденция — упрощение курса с точки зрения объяснительных принципов, «психотехничность» по содержанию и формам проведения. Содержание в таком курсе соединяет этику с этикетом и правилами манипуляции, а форма проведения стремится к тренингу общения^[2]. Многие классификации подходов к преподаванию психологии являются вариациями или подразделениями этих двух тенденций. С. В. Кривцова относит программы по психологии к трем направлениям: 1) академические; 2) адаптационные; 3) развивающие эмоциональный интеллект^[3]. Г. А Цукермаи и Б. М. Мастеров разделяют естественно-научный и гуманитарный подходы к преподаванию психологии^[4]. Н. Ю. Стоюхина классифицирует их в зависимости от целей на: 1) информационные (знаниевые); 2) развивающие (личностно ориентированные);

3) общекультурные (формирование гуманистического мировоззрения и психологической культуры); 4) фасилитирующие (создающие условия для самоопределения); 5) здоровьесберегающие (психология здоровья)^[5].

Такое разнообразие подходов и интерпретаций преподавания психологии в школе вполне понятно. Сама психология как область знания чрезвычайно разнообразна и психологи спорят о том, что важнее: психологическая наука или практика, считать ли психологию естественно-научной или гуманитарной, должна ли гуманистическая парадигма заменить объективную. Естественно, это отражается в предпочтениях, которые отдают в преподавании психологии разработчики программ. Однако при всем разнообразии целей, которые ставят авторы, программы уроков психологии различаются по главной целевой установке: на изучение психологии как научной дисциплины или на развитие личности учащегося средствами практической психологии. Эти две тенденции российского преподавания психологии в школе в целом аналогичны тенденциям, проявляющимся в школах Америки и Европы. Как отмечалось выше, этот предмет или дает обзор общей психологии, или изучается как курс психологического самопознания и самопомощи.

Говоря обобщенно, мы обозначили эти две тенденции как предметно ориентированный и личностно ориентированный подход к обучению психологии. Все рассмотренные выше программы в той или иной мере относятся к одному или другому типу, или могут носить комбинированный характер. Личностно ориентированные программы, естественно, могут быть более ориентированы на адаптацию или развитие, здоровьесберегающие могут рассматриваться как подвид адаптационных, а фасилитирующие — как разновидность развивающих. Предметно ориентированные программы в большей или меньшей мере ориентированы на естественно-научный, гуманитарный, социально-психологический, психоаналитический или гуманистический аспекты психологического знания или сочетают их. Безусловно, некоторые программы трудно четко классифицировать, поскольку они содержат элементы нескольких программ. В частности, гуманистическая ориентация преподавания уроков психологии (имеется в виду ориентация на гуманистическую психологию) может включать в себя предметную и личностную ориентацию или проводиться полностью в практической личностно ориентированной парадигме.

В предметно ориентированном подходе психология выступает как предмет обучения и изучения. Этот предмет имеет программу, определяющую перечень знаний и умений, которыми должны овладеть учащиеся при его изучении. Содержание программы составляют научно-психологические знания академического и прикладного характера, а также умения их практического использования. Программа может быть научно или практически ориентированной, естественно-научно или гуманитарно-социально ориентированной, или сочетающей все это и напоминает общую психологию в вузе. Уроки проводятся преимущественно в парадигме учебного предмета как объекта изучения и используют традиционные и инновационные учебные методы. Развивающий аспект таких уроков поощряется, как и на других школьных предметах.

В личностно ориентированном подходе уроки психологии выступают как система занятий, направленных на адаптацию и развитие учащихся. Задача систематического изучения общепсихологических знаний не ставится. Формирование практических психологических умений, направленных на успешную адаптацию к жизни и социальной среде, на личностное самопонимание и развитие учащихся составляют основной акцент такой программы. Изучаются только те темы, которые представляют непосредственный практический интерес. Уроки проводятся в парадигме психологических тренингов и выступают как психологическое сопровождение развития школьников.

Как показывает практика, приоритет, который отдается одному или другому подходу, зависит от того, кто преподает. Учитель чаще склонен отдавать предпочтение первому подходу, школьный психолог — второму. Кому-то удается сочетать оба типа уроков и в реальности использовать предметно-личностно ориентированый подход, при котором особенности двух рассмотренных подходов сочетаются.

Поскольку психология как учебная дисциплина ведется чаще всего школьными психологами, последние решают скорее развивающие, нежели образовательные задачи. Однако, по мнению Н. А. Лызь, развивающая, психопрофилактическая, коррекционная и даже просветительская работа школьного психолога не в состоянии эффективно решать задачи развития базисной психологической культуры детей. Необходимо выделять образовательные задачи и решать их в рамках образовательной деятельности¹. В этом свете психология может рассматриваться как предметная отрасль школьного образования, аналогичная математическому, физическому, биологическому, историческому, географическому, языковому образованию. Психология — это паука, которая имеет свой научный предмет, методы научного изучения, научно-попятийный аппарат и эмпирические результаты исследований. И все это может преподаваться очень интересно и увлекательно, способствовать не только расширению знаний учащихся о внутреннем мире людей, но их личностному развитию. Подробнее речь об этом пойдет в последующих разделах.

Порой в психологической литературе можно встретить дискуссии о том, какими должны быть уроки психологии в школе, какое содержание должны включать, какие методы проведения занятий использовать. При этом часто приоритет отдастся практическим урокам развивающего характера и отвергаются уроки психологии традиционного типа.

Как представляется, излишне говорить о том, какие уроки лучше, а какие хуже. Уроки предметно ориентированного и личностно ориентированного типа различаются по целям и задачам. Однако и те, и другие имеют ценность для расширения психологического образования и повышения психологической культуры школьников и могут использоваться в системе учебно-воспитательной работы школы: уроки предметно ориентированного типа — в качестве уроков, уроки личностно ориентированного типа — в качестве внеклассных занятий. Таким образом расширяются обучающие и развивающие возможности психологии.

Нужно ли противопоставлять два указанных подхода? Развивают ли личность предметно ориентированные уроки психологии? Безусловно, да. Знания всегда развивают, особенно если они личностно значимы и имеют прикладной характер. Однако основной ориентир таких уроков — это усвоение знаний и умений, связанных с предметом. Дают ли личностно ориентированные уроки психологии знания? Безусловно, да. По они прежде всего ориентированы на решение личностных проблем адаптации и (или) развития учащихся. Различие этих двух типов программ относительно и определяется приоритетной целью, которую ставит учитель: 1) изучение психологии как научной дисциплины или 2) развитие личности учащегося средствами психологии. Возможны ли программы, сочетающие предметно ориентированный и личностно ориентированный подходы? Безусловно, возможно и порой даже желательно такое сочетание, которое образует предметно-личностно ориентированный подход. Однако, как к уроку, так и к внеклассному мероприятию в школе предъявляются специфические требования, которые должны учитываться при планировании занятий по психологии.

Разрабатываются программы уроков психологии для разных ступеней общего образования^[6]. Многие вопросы психологии на наглядном и практическом материале в доступной форме могут изучаться как подростками^[7], так и младшими школьниками^[8]. В этих программах и пособиях реализуется предметно или личностно ориентированный подходы, или они сочетаются в предметно-личностно ориентированном подходе^[9].

Масштабным проектом введения уроков психологии в школу является длительный эксперимент, проводимый авторским коллективом, возглавляемым И. В. Дубровиной. Это целостный курс научной психологии для школьников, нацеленный на психологическое просвещение учащихся и формирование их психологической культуры как части общей культуры. Авторы обосновали целесообразность знакомства детей с основами психологии как науки и практической деятельности. Знания о человеке, которые получают дети, должны быть научной информацией. Нужна научная, систематическая психология, а не знакомство с отдельными психологическими вопросами на уроках литературы, истории, биологии, физиологии или тренинговых занятиях с психологом. Целью преподавания психологии в школе, по мнению авторов курса, является формирование психологической культуры, которая является необходимой частью общей культуры. Приобщение учащихся к психологическим знаниям в школьном возрасте очень важно для их полноценного развития, поскольку учит пониманию другого человека как индивидуальности, людей как психологической общности, а также позволяет лучше понять себя. Таким образом, цель преподавания психологии в школе совпадает с основной целью всей системы образования — культурное и социальное развитие учащихся^[10]

Проводя уроки психологии, учителя решают следующие психолого-педагогические задачи, обеспечивающие становление личности ребенка:

• — формирование у школьников общих представлений о психологии как пауке;
• — оказание детям помощи в открытии внутреннего мира человека;
• — пробуждение интереса ребенка к другим людям и к самому себе;
• — развитие интеллектуальной сферы (общих и специальных способностей, познавательной направленности и пр.);
• — развитие самосознания (чувства собственного достоинства, адекватной самооценки);

раскрытие сущности личностной направленности (потребностей, желаний, целей, смыслов, идеалов, ценностных ориентаций);

— развитие эмоциональной сферы (чувств, переживаний, настроений и пр.); понимание чувств, настроений, переживаний других людей.

Задачи курса показывают, что он построен в предметно-личностно ориентированном типе, при котором изучение предмета — общей психологии — сочетается с решением задач развития и формирования интеллектуальной сферы, самосознания, эмоциональной сферы.

Психология, с точки зрения авторов, по праву может встать в один ряд с изучением родного языка, математики, природоведения в программе начальной школы. Именно в этом возрасте берег свое начало мировоззрение ребенка, и именно этот возрастной период сензитивен для формирования психологического компонента мировоззрения, включающего в себя понимание человека как активной части реального мира. По их мнению, наиболее благоприятным возрастом для включения детей в область научного познания психологии является возраст 9—10 лет. Предлагаемая учебная программа предполагает изучение психологии в средней общеобразовательной школе с 3-го по 11-й класс. Обучение ведется по специальной программе и учебникам, разработанным научным коллективом.

Логика построения школьного курса «Психология» следующая. Отбор и распределение научного материала для преподавания психологии в школе связаны как с логикой самой науки, так и с логикой возрастных закономерностей психического развития школьников. Младший школьный возраст — 7—10 лет. Этот возраст сензитивен к развитию всех познавательных психических процессов, внимания, произвольности. Знакомство детей с научным содержанием познавательных процессов приближает их к пониманию сути учебной деятельности. Происходит приобщение детей к пониманию психических процессов познания и переживаний человека. Подростковый возраст, 10—14 лет, 5—8-й классы. В это время формируется потребность ученика не только углублять познания о мире, что развивает его интересы, способности, но и потребность занять определенное место в обществе, наладить контакт с людьми, прежде всего со сверстниками. При разработке программы для младших подростков учитывалось, что этот возраст является благоприятным временем для пробуждения у детей интереса к самому себе, для постепенного понимания своих возможностей, способностей, особенностей характера, темперамента, для развития и укрепления доверия к себе, чувства собственного достоинства. При работе со старшими подростками основной акцент делается на развитии доверия к окружающим людям, на анализе мотивов общения, межличностных отношений. Старшеклассники, 15—17 лет, 9—11-й классы. В учебной работе по психологии с учащимися этого возраста основное внимание уделяется пониманию ими своего призвания, их умению видеть смысл жизни, временным перспективам и эмоциональным привязанностям, профессиональному выбору и будущей семейной жизни и пр.

Авторы подготовили программу и поурочные планы учебного курса «Психология», а также серию учебников для 3—11 классов. Каждый учебник посвящен одной проблеме общепсихологического знания:

• 3- й класс — познавательные психические процессы;
• 4- й класс — познавательные (продолжение) и эмоциональноволевые психические процессы;
• 5- й класс — психические свойства личности: способности, характер, темперамент;
• 6- й класс — психология общения;
• 7- й класс — человек в группе и коллективе;
• 8- й класс — психология деятельности;
• 9- й класс — психология личности;
• 10- й класс — психология самоопределения;
• 11- й класс — психология как наука и практика.

Рассмотрим другой пример предметно-личностно ориентированного курса психологии Л. П. Пономаренко, Р. В. Белоусовой^[11]. По мнению авторов, необходимыми компонентами личности гражданина являются психологическая культура, толерантность, позитивное самоотношение, чувство собственного достоинства, способность к рефлексии и самосовершенствованию, понимание интересов, мотивов, чувств и потребностей окружающих людей, умение строить свои отношения с окружающими, уважая их права, и отстаивать свои права конструктивным способом¹. Предлагаемая авторами разработка учебного курса «Основы психологии для старшеклассников» нацелена на развитие социальной компетентности учащихся, воспитание гармонически развитой личности. Главная цель преподавания курса — формирование гуманистического мировоззрения и психологической культуры учащихся. Изучение основ психологии может способствовать раскрытию и развитию способностей; овладению навыками самоанализа; пониманию чувств и мотивов поведения других людей; конструктивному повседневному и деловому общению; обучению приемам саморегуляции в стрессовых ситуациях; умению творчески преодолевать конфликты. Курс направлен также на развитие творческого мышления учащихся, способности к выработке собственной позиции и критической переработке информации.

Пособие, опубликованное авторами, — результат двухлетнего эксперимента по разработке и апробации программы учебного курса для старшеклассников на базе экспериментальной площадки Одесского института усовершенствования учителей (средняя школа № 44 г. Одессы). В работе представлены подробные конспекты уроков, разработки практических занятий. В курсе синтезированы в логически завершенную систему знаний данные современных научных, теоретических и эмпирических исследований, научно-популярные источники. Курс состоит из двух частей: часть 1 — «Основы психологии» для 10-го класса (34 ч) и часть 2 — «Психология общения» для 11-го класса (34 ч). В нем широко используется проблемно-диалогический метод обучения и направленность на личность старшеклассника, его интересы и потребности, индивидуально-психологические и возрастные особенности. Программа рассчитана на преподавание в классе обычной наполняемости — один урок в неделю. В большой аудитории в течение одного урока довольно сложно создать условия для проведения психологического тренинга, имеющего, безусловно, большие преимущества в овладении знаниями психологии перед лекционным изложением, поэтому авторы, отдавая должное интересным современным разработкам различных тренинговых программ для школьников, ввели в структуру курса лишь некоторые элементы психотренинга, ролевые игры и дискуссии, делая акцент на проблемно-диалогическом методе обучения.

Как показывает история и современные тенденции школьного образования, обучение психологическим знаниям и умениям возможно не только в рамках уроков психологии, но и на уроках по другим предметам. Опыт методики обучения естествознанию, общественным наукам, литературе, истории, математике, а также методики начального обучения показывает, что использование знаний научной и практической психологии в качестве элементов содержания уроков по этим предметам делает их интересными, а также способствует лучшему пониманию учащимися учебного материала. В этом случае психологические знания являются прежде всего основой для изучения соответствующего предмета. Помимо этого, они выполняют развивающую функцию. Психологические знания нередко используются на уроках человековедения и человекознания, которые стали появляться в некоторых школах в 1990;х гг.

В целом можно сказать, что обучение психологическим знаниям и умениям, психологическое просвещение, повышение психологической культуры школьников может осуществляться в разных формах образовательной деятельности школы:

• 1) уроки психологии предметно ориентированного типа;
• 2) уроки по другим школьным предметам;
• 3) уроки или внеклассные занятия предметно-личностно ориентированного типа;
• 4) внеклассные занятия личностно ориентированного типа.

• [1] Лызь Н. А. Методика преподавания психологии: к началам научно-педагогической отрасли // Педагогика. 2005. № 5. С. 29—39.
• [2] Хозиев В. Б. Психология в школе как проблема психологии // Психология в школе. 1999. № 1. С. 5−26.
• [3] Жизненные навыки. Уроки психологии в первом классе / под рсд. С. В. Кривцовой. М.: Генезис, 2002.
• [4] Цукерман Г. Л., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Интерн раке, 1995.
• [5] Стоюхина II. Ю. Анализ целей преподавания психологии в школе: исторический и современный аспекты // Психология и школа. 2005. № 4. С. 108—122.
• [6] Богодух Н. Н., Рогов Е. И. Сквозной курс психологических дисциплин в школе //Детский психолог. 1997. Вып. 15. С. 104—110.
• [7] Попова М. В. Психология как учебный предмет в школе.
• [8] Карандашев В. Н., Лисянская А. С., Крылова Т. А. Курс комплексного развития младшего школьника: программа, занятия, дидактические материалы. Волгоград: Учитель, 2011.
• [9] Преподавание психологии в школе: учеб.-метод. пособие. Ill—XI классы / А. Д. Андреева [и др.]; под ред. И. В. Дубровиной. М.: Изд-во МПСИ: Воронеж: МОДЭК, 2003.
• [10] Там же.
• [11] Пономаренко Л. II., Белоусова Р. В. Основы психологии для старшеклассников: пособие для педагога: в 2 ч. М.: ВЛАДОС, 2001. Ч. 1: Основы психологии: 10 кл.