Этапы разработки учебного курса и культура самоорганизации деятельности преподавателя психологии

Эффективность деятельности преподавателя психологии в значительной степени зависит от культуры его самоорганизации, которая проявляется на всех этапах его деятельности: 1) планирование учебного курса и отдельных занятий; 2) проведение учебных занятий; 3) самоанализ результатов своей деятельности.

Размышляем самостоятельно

Закон Паркинсона: «Работа растягивается, чтобы заполнить все имеющееся время» .

Закон Мерфи: «Все дела занимают больше времени, чем вы думаете». Закон Парето: «20% времени приносит 80% продуктивности. 80% времени приносит 20% продуктивности» .

Технология разработки учебного курса включает следующие основные этапы.

• 1. Выбор учебных пособий.
• 2. Отбор содержания курса.
• 3. Постановка учебных целей.
• 4. Разработка рабочей программы курса.
• 5. Подготовка тематического плана занятий.
• 6. Разработка формата курса.
• 7. Разработка критериев оценки знаний и умений студентов.
• 8. Планирование отдельных учебных занятий.
• 9. Разработка опросного листа для оценки курса студентами.

Рассмотрим основные этапы разработки учебного курса и организацию деятельности преподавателя на каждом из них.

1. Выбор учебника, учебных пособий и других материалов для чтения студентами. Какими критериями руководствоваться при выборе пособия для учебного курса? Для хорошего учебника характерны:

А. Систематизированное изложение соответствующей учебной дисциплины или предметной области. Необходимо обратить внимание на то, насколько целостное представление о предмете вашего курса дает книга, насколько логически связаны и последовательны ее главы.

Б. Доступное для соответствующей категории учащихся и студентов изложение учебного материала. Предполагается, что автор учебника не просто использует информацию из научных монографий и статей, но и излагает ее на языке, понятном для студентов, употребляет слова и термины, которые ясны данной категории студентов, избегает слишком сложного стиля изложения.

В. Наличие методического аппарата, который должен способствовать лучшему усвоению учебного материала. Минимально необходимым обычно является:

• а) наличие контрольных вопросов и заданий, которые могут использоваться студентами и преподавателями для проверки усвоения учебного материала соответствующего раздела;
• б) наличие рекомендуемой литературы для дальнейшего расширения и углубления знаний по теме;
• в) наличие разнообразных заданий, способствующих лучшему пониманию и закреплению изученного материала;
• г) широкое использование примеров, наглядности и иллюстраций; это могут быть описание примеров научных исследований или жизненных ситуаций, схемы, диаграммы, графики, а также рисунки и фотографии.

Наиболее многочисленными обычно являются учебники и учебные пособия, которые используются в рамках начального, вводного курса изучения психологии. Для них характерны заглавия типа «Психология», «Общая психология», «Введение в психологию», «Основы психологии», «Психология и педагогика». Таким образом, преподаватель имеет определенный выбор.

Однако по многим учебным дисциплинам существует только один учебник, а по некоторым специальным учебным курсам вообще нет учебных пособий. В таком случае преподаватель может опираться только на научную литературу.

2. Отбор содержания курса. Многообразен мир психических явлений, многообразны подходы к их рассмотрению. В связи с этим перед преподавателем возникает сложная задача отбора материала, который можно включить в программу курса. Содержание курса непосредственно определяется, во-первых, его названием, во-вторых, его ролью в учебном плане. В частности, если вы преподаете курс, который является предпосылкой для другого, преподаватели последующих курсов ожидают, что определенные темы будут раскрыты вами, и вы должны удовлетворить эти ожидания.

Содержание курса должно соответствовать требованиям, содержащимся в образовательном стандарте по дисциплине (если он имеется). Помимо этого, преподаватель может включать в курс содержание, которое отражает его авторское видение курса, его творческий подход и цели, которые он ставит в процессе обучения.

Как выбираются темы курса? Помимо стандарта выбор определяется собственным представлением преподавателя о важных темах, вытекающих из названия курса. Конечно, разумно проконсультироваться с опытными коллегами и попросить у них их рабочие программы. Обсуждение своего курса с опытным преподавателем также может быть очень полезно. Выбирая содержание курса, важно учитывать, какие студенты будут его изучать. Исходя из типов образовательных программ, о которых шла речь в предыдущих разделах, можно выделить три типа студентов:

• 1) студенты, для которых психология является общеобразовательным предметом;
• 2) студенты, для которых психология является профессионально значимым предметом (педагоги, медицинские работники и т. д.);
• 3) студенты психологического направления и специальности.

Знания и познавательные потребности этих групп студентов различны. Для учащихся школ или студентов младших курсов университетов это может быть первый и единственный опыт изучения психологии, поэтому у них должно сложиться системное представление о научной и практической психологии, а простое любопытство превратиться в осознанный интерес к психологическим знаниям.

Содержание программы определяется общим количеством занятий в соответствии с учебным планом, возрастом обучающихся и их интересами. Нецелесообразно чрезмерно насыщать короткий курс слишком разнообразной тематикой и большим количеством материала. Лучше изучить меньше, но сформировать у студентов целостное представление о дисциплине, серьезный интерес к научной и практической психологии. Следует отбирать различную тематику и различный учебный материал в зависимости от того, изучается ли психология в среднем или высшем учебном заведении как общеобразовательный или профессионально значимый предмет.

Студенты старших курсов имеют определенный запас знаний, который, так или иначе, связан с изучаемой дисциплиной. Они хотят получить информацию о новых понятиях и углубиться в изучение предмета. В целом при работе со студентами старших курсов имеет смысл продвигаться в изучении предмета быстрее, рассматривая больший объем информации за одно занятие, или же углубляться в тему, изучая ее более детально. Однако следует иметь в виду, что насыщение курса большим количеством теорий, понятий и других единиц информации будет иметь мало смысла, если оно не сопровождается осмысленным запоминанием и критическим мышлением студентов.

Для начала следует выбрать основную тематику курса: полезно ограничиться 10—15 темами. Если тем очень много, то возможно, что некоторые из них не являются «главными». При отборе тематики курса нужно продумать логическую связь тем друг с другом, их последовательность, а также их соответствие общему названию учебной дисциплины. Эта связь и взаимозависимость может быть выражена в большей или меньшей степени. Можно использовать модульный принцип построения программ. Он предполагает разработку отдельных, относительно независимых модулей учебного материала, которые могли бы гибко включаться в состав различных учебных программ в зависимости от цели и направленности образовательной программы, интересов учащихся и студентов. Такие модули представляют собой самостоятельные, независимые единицы учебной информации, которые могут использоваться в структуре разных учебных курсов.

Если учебный курс предполагает введение учащихся или студентов в психологию, первыми должны быть такие темы курса, как «Предмет и задачи психологии» («Что такое психология, что она изучает» в варианте популярного введения) и «Методы психологии». Значение этих тем состоит в том, что студенты получают первоначальное общее представление о психологии как науке и методах психологического исследования. Даже если изучение этих тем не будет слишком глубоким, они дадут обучающимся основу для критического восприятия психологических знаний, с которыми студенты будут сталкиваться в будущем. Учащиеся смогут более адекватно оценивать степень достоверности этих знаний.

Содержание программы может заключаться в изучении: 1) основных психологических теорий; 2) психологических понятий;

3) психологических проблем.

В первом случае темами курса могут стать следующие: «Структурализм»; «Функционализм»; «Бихевиоризм»; «Психоанализ»; «Гештальт-психология»; «Гуманистическая психология»; «Культурно-историческая психология»; «Когнитивная психология» и др.

Во втором случае могут предлагаться такие темы: «Восприятие»; «Память»; «Воображение»; «Мышление»; «Речь»; «Внимание»; «Мотивация»; «Эмоциональные явления»; «Воля»; «Темперамент»; «Характер»; «Способности»; «Личность» и др.

В третьем случае темами курса могут стать: «Психология дружбы и любви»; «Психология межличностных конфликтов»; «Психология творческого мышления»; «Сои и сновидения»; «Как преодолеть страх»; «Как добиться успеха в споре»; «Стеснительность и способы ее преодоления» и др.

В зависимости от целей курса преподаватель может выбрать, какой аспект психологии более важен в данном случае. Если на изучение психологии отводится достаточное количество учебного времени, различные критерии отбора материала могут сочетаться.

В зависимости от целей курса содержание программы может быть научно или практически ориентированным. Научная ориентированность курса предполагает изучение психологических закономерностей, классификаций, механизмов, описание научных исследований и их результатов. Ориентация на материал такого рода дает студентам описание и объяснение психологических феноменов, понимание доказательности научно-психологических знаний о внутреннем мире человека.

Практическая ориентированность курса предполагает изучение материала, представляющего непосредственную практическую значимость, а также освоение умений применения психологических знаний для решения практических задач. Ориентация на материал такого рода дает студентам понимание практической ценности психологических знаний и возможностей их использования.

Научность и практичность являются только общими ориентирами при отборе содержания курса. Реальная программа преподавания психологии представляет собой определенное сочетание и того и другого. Задачи обучения психологии часто требуют, чтобы преподаватель опирался на оба принципа. Акцент на научности особенно важен при обучении студентов-психологов. Практический аспект психологии представляет наибольший интерес и ценность для учащихся школ. Однако изучением психологии как науки при этом также не следует пренебрегать.

При отборе содержания курса необходимо учитывать межпредметные связи психологии с другими науками и учебными дисциплинами. Смежные с психологией вопросы рассматриваются как в вузах, так и в школах во время изучения других предметов. Например, в рамках биологических курсов часто изучаются свойства и типы нервной системы, тесно связанные с темпераментом. Некоторые темы социальной психологии могут рассматриваться в курсах социологии. Межпредметные связи реализуются, в частности, путем согласования того, как и в каком объеме вопросы будут рассматриваться преподавателями соответствующих дисциплин.

Отбор содержания курса психологии в школе должен осуществляться с учетом возраста учащихся. Наиболее распространенный вариант, используемый в настоящее время, — программы для старших классов средних школ, гимназий, лицеев, рассчитанные чаще всего на изучение психологии в течение одного года или двух лет. В этом случае психология может преподаваться как введение в психологию (аналогично курсу психологии для студентов младших курсов университетов). Поскольку объем учебного времени, отводимого на изучение психологии в старших классах, примерно такой же, как в университете, специфика содержания такой программы может заключаться в более тесной связи изучаемого материала с жизнью. Однако в связи с этим возникает важный вопрос о том, как можно избежать дублирования задач и соответственно содержания учебного материала в том случае, когда учащийся изучает психологию и в школе, и в вузе. Этот вопрос касается различия целей психологического образования в школе и вузе, а эта тема выходит за рамки данного учебника.

Важно отметить, что психология как учебный предмет в школе уже преподается в средних и младших классах. Существуют экспериментальные программы такого рода. Специфика программ для средних и старших классов заключается в том, что психология в этом случае преподается как система знаний о психических явлениях и путях практического применения этих знаний в жизни в целях познания других людей, самопознания и саморазвития. Вопросы о предмете, методах психологии, психологических школах в таких программах вообще не затрагиваются. В том случае, если возможно преподавание психологии на разных ступенях школы, эти аспекты можно учесть при разработке обучающих программ. Возрастные особенности и интересы учащихся должны быть главным ориентиром при построении таких программ. Основным типом деятельности младшего школьника является учение, поэтому темы психологии познавательной деятельности могли бы стать важнейшими при изучении психологии в начальной школе. В подростковом возрасте особую значимость приобретают проблемы межличностного общения, а значит этим темам полезно было бы уделить большее внимание при изучении психологии подростками. В юношеском возрасте особый интерес вызывают проблемы личности и профессионального выбора, поэтому при изучении психологии в старших классах этим проблемам необходимо уделить основное внимание. Такой могла бы быть ориентировочная специфика программ обучения психологии на разных ступенях школы. Речь идет о целесообразности преобладания отдельных тем, а не о разделении их по возрастным ступеням обучения.

3. Постановка учебных целей. Какие цели ставятся при изучении курса? Исходя из целей разных образовательных программ, о которых шла речь в предыдущих главах, преподаватель ставит цели своего учебного курса, определяет его функции в структуре данной программы. Эти цели должны быть определенным образом соотнесены также с субъективными ожиданиями студентов.

Конкретные цели определяются содержанием курса: что студенты должны узнать? Цели могут относиться как ко всему курсу в целом, так и к отдельным темам. Рассмотрим, например, тему «Память» в курсе общей психологии. Вопрос, связанный с целью курса, звучит следующим образом: «Что я хочу, чтобы студенты узнали о памяти?» Приведем некоторые возможные ответы:

• — «Основные понятия и термины, касающиеся памяти» ;
• — «Основные теории памяти и умение сравнивать их друг с другом» ;
• — «Наиболее важные и надежные эмпирические данные, касающиеся психологии памяти» ;
• — «Насколько хорошо разные теории объясняют основные эмпирические данные» ;
• — «Примеры процессов памяти из исследований и повседневной жизни» ;
• — «Механизмы памяти» ;
• — «Возможности использования знаний о психологии памяти для совершенствования познавательной деятельности» .

Аналогичные цели могут быть поставлены в отношении других тем курса психологии. Выбор приоритета целей — дело преподавателя. Формулировка соответствующих целей обычно начинается со слов «изучить», «научиться», «дать представление», «овладеть», «усвоить» и т. п.

Разные цели предполагают использование различных обучающих методов. Изучение основных терминов, сравнение понятий, приведение новых примеров и решение новых проблем — это различные типы учения, которые требуют применения разных обучающих стратегий. Различные цели и соответственно результаты учения требуют разных форм оценивания. Преподаватель может использовать один тип оценивающей процедуры (например, тест с множественным выбором) для одних целей и другой тип (например, написание сочинения) — для других.

4. Разработка рабочей программы курса. В процессе подготовки учебного курса по дисциплине преподаватель составляет его рабочую программу и тематический план проведения занятий. Это — отдельные документы, но тематический план может быть и частью рабочей программы.

Рабочая программа разрабатывается на основе государственного образовательного стандарта и учебного плана образовательной программы и является единой для всех форм обучения, осуществляемых в учебном заведении: очной, очно-заочной (вечерней), заочной и экстерната. Предварительные наброски рабочей программы делаются во время планирования курса, но окончательный вариант оформляется перед началом занятий. Рабочая программа обычно содержит:

• 1) титульный лист;
• 2) объяснительную записку;
• 3) содержание учебной дисциплины;
• 4) список литературы;
• 5) тематический план учебных занятий;
• 6) систему и критерии оценки знаний и умений.

Титульный лист содержит:

• — наименование учебного заведения и кафедры, на которой осуществляется преподавание дисциплины;
• — наименование учебной дисциплины (например, «Психология», «Введение в психологию», «Психология общения» и т. п.);
• — категорию обучающихся, для которых она предназначена (для школы — ступень обучения и тип учебного заведения, для вуза — ступень обучения и специальность);
• — информацию о преподавателе (фамилия, имя, отчество, ученая степень и звание, должность), адрес и телефон кафедры, год и семестр, в котором проводится курс.

В объяснительной записке:

• — дается краткое описание назначения учебной дисциплины, ее значимости в рамках образовательной программы;
• — отражаются ее связи с другими учебными дисциплинами (межпредметные связи);
• — описываются цели и задачи, на решение которых направлено изучение курса;
• — приводится обоснование структуры учебной дисциплины;
• — характеризуются методы, которыми пользуется преподаватель в процессе обучения;
• — характеризуются требования к знаниям и умениям студентов, которыми они должны овладеть;
• — характеризуются формы, методы контроля и оценки успешности изучения студентами учебной дисциплины.

В разделе «Содержание учебной дисциплины» определяются знания и умения, которыми должен овладеть студент. Последовательно (по порядку номеров) приводятся названия тем (разделов) учебной дисциплины. После номера и названия темы кратко описывается ее содержание — дидактические единицы. Единицами содержания могут быть: феномены, эмпирические факты, теории, понятия, связи, закономерности, умения, которыми должны овладеть студенты.

Список литературы

содержит источники, на которые преподаватель опирается при раскрытии учебного материала и которые оформлены в соответствии с правилами библиографического описания. В рабочей программе приводится также список литературы, рекомендуемый студентам для самостоятельного чтения по курсу. Рекомендованная литература может быть разделена на основную и дополнительную. Этот список должен быть небольшим и учитывать реальные возможности студентов в его изучении. Принцип «чем больше, тем лучше» в данном случае нецелесообразен. Основательное, глубокое, критическое, творческое изучение одного учебника с привлечением отдельных дополнительных источников может быть полезнее, чем поверхностное пропитывание большого количества текстов.

Рабочая программа — это комплексный документ, который требует творческой разработки. Перечисленные пункты являются наиболее типичными для него, однако преподаватель может развивать и дополнять их.

5. Подготовка тематического плана занятий, планирование учебных занятий и самостоятельной работы студентов. Разработайте тематический план аудиторных занятий, распределите темы и материал, которые будут изучаться на лекциях, семинарских или практических занятиях. Спланируйте задания студентам для самостоятельного чтения. Определите, какая взаимосвязь будет между содержанием аудиторных занятий и учебным материалом для самостоятельного изучения студентов. Набросайте план по неделям для изучения каждой темы, выполнения студентами заданий по самостоятельному чтению, установите сроки сдачи письменных заданий и выполнения проверочных работ. Типичной является следующая практика: студентам дается для чтения одна стандартная глава на неделю, хотя преподаватели часто требуют изучения большего объема материала. Следует иметь в виду, что объяснение студентам заданий, их обсуждение, а также необходимость получения обратной связи о результатах также требуют времени в рамках учебных занятий.

Тематический план строится на основе учебной программы и представляет собой конкретизацию форм учебной деятельности учащихся или студентов, направленной на освоение предмета, а также уточнение объема учебного времени, форм контроля и оценки успеваемости.

Тематический план выполняет следующие функции:

• — раскрывает последовательность изучения разделов и тем программы;
• — демонстрирует распределение учебных часов по разделам, темам и формам учебных занятий (лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, самостоятельная работа);
• — определяет сроки выполнения заданий по самостоятельному изучению материала студентами;
• — определяет сроки выполнения письменных заданий студентами;
• — определяет сроки и формы контроля и оценки усвоения учебного материала.

Тематический план часто оформляется в виде таблицы. Форма се, однако, различается в средних и высших учебных заведениях в силу специфики организации учебного процесса.

Школьный тематический план содержит следующие разделы:

1) тема; 2) количество уроков; 3) домашние задания; 4) формы контроля и оценки (табл 8.1).

Таблица 8.1

Школьный тематический план.

При составлении учебно-тематического плана нужно предусмотреть, какое количество уроков потребуется для изучения каждой темы, какие темы требуют закрепления в виде домашних заданий, а какие нет, какие темы могут быть оставлены только на самостоятельное изучение в виде домашних заданий, какие формы контроля и оценки будут использоваться. Формы контроля и оценки могут быть периодическими (по завершении очередной темы). Текущие оценки на уроках психологии лучше не использовать.

Вузовский тематический план выглядит несколько иначе, поскольку в вузе существует больше разнообразных видов учебных занятий (табл. 8.2).

Таблица 8.2

Вузовский тематический план.

В качестве приложений в рабочую программу рекомендуется включать также планы семинарских и лабораторных занятий, необходимое методическое обеспечение, задания для самостоятельной работы студентов, формы контроля и аттестации знаний и умений студентов. Такая детальная методическая проработка программы учебных занятий способствует повышению их качества.

6. Разработка общих принципов организации курса. Формат проведения курса в значительной степени определяется формами учебных занятий, контроля и оценки, предусмотренными учебным планом. Однако возможны различные процедуры проведения занятий и оценивания. Основной вопрос заключается в том, как будет структурирован курс: каковы будут его организация, порядок и темп прохождения, количество, характер и временные рамки проведения тестов, использование оценивающих техник, выбор лекционных и семинарских форм проведения занятий. Это зависит от содержания и целей курса. При разработке формата курса важно обратить внимание на следующие вопросы:

Л. Какие правила посещения лекций, семинаров, практических занятий, выполнения домашних заданий? Является ли посещаемость обязательной?

Б. Сколько тестов, контрольных работ и других оценочных процедур, включая экзамен или зачет, предусматривается и когда планируется их проведение?

В. Какой объем учебного материала для проверки планируется на каждую оценочную процедуру: один раздел курса или несколько? Или же предусмотрен один экзамен по всему курсу? Какова доля аудиторных занятий и самостоятельной работы в учебном курсе?

Г. Какого типа вопросы планируется использовать? Будут ли экзаменационные процедуры включать вопросы открытого или закрытого типа? Какова роль домашних заданий и как они будут оцениваться?

Д. Каков порядок пересдачи зачетов и экзаменов?

Е. Какие другие задания по курсу должны будут выполнить студенты (письменные работы и др.)?

Как выбрать адекватный уровень требовательности? В какой степени студенты должны овладеть материалом курса? Вполне естественно стремление преподавателя к тому, чтобы студенты изучили все содержание курса, достигли высокого уровня знаний и умений. В то же время важно определиться, какой уровень знаний и умений будет достаточным. Например, преподаватель дал студентам задание ознакомиться с материалом по теме, определил оптимальный объем для чтения и его конкретную цель. В идеале все студенты должны знать по теме все. Но ожидать этого нереалистично. Что же делать, если некоторые студенты не усвоили материал? Если из 50 человек только пятеро студентов достигли необходимого уровня усвоения материала, то, вероятно, нет смысла переходить к следующей теме. И наоборот, если только один человек не понял материал, будет ли справедливо в отношении других студентов задерживаться на изучении данной темы? В первом случае курс ориентирован на очень сильных студентов, во втором — на очень слабых. Большинство учебных курсов по темпу занятий находятся в промежутке между этими двумя крайностями. Какой бы теми продвижения ни выбрал преподаватель, всегда найдутся студенты, для которых этот темп будет слишком быстрым или слишком медленным. Найти соответствующий темп и уровень трудно, однако не следует игнорировать эту проблему. Индивидуальные консультации преподавателя во внеучебное время или использование в качестве консультантов помощников из числа хорошо успевающих студентов могут помочь в ее решении.

Как часто следует проверять достижения студентов в процессе изучения курса? Регулярность проверок позволит вовремя предпринять что-либо для корректировки плана занятий. Необходимо решить, при каком минимуме усвоения студентами учебного материала можно продвигаться в изучении курса далее, а в каком случае нужно повторить материал. Это зависит, в частности, от того, насколько изучение последующей темы зависит от усвоения предыдущей. Содержание курса может быть более или менее связанным. Если это курс обзорного типа, то темы могут быть относительно независимыми друг от друга. В то же время, например, в курсе математической статистики, непонимание материала одной темы может привести к значительным трудностям в изучении последующих.

Преподаватель определяет, как много времени потребует изучение определенного материала. Тесты и письменные задания необходимо включить в курс таким образом, чтобы его изучение проходило достаточно равномерно, без учебных перегрузок.

7. Разработка системы критериев оценки знаний и умений по дисциплине. Разработка контрольных заданий, зачетных и экзаменационных вопросов, заданий для тестирования — важная часть работы преподавателя при разработке учебного курса. Содержание и характер этих заданий определяются программой учебного курса, целями и задачами, которые ставит преподаватель. При подготовке курса важно заранее спланировать некоторые аспекты оценочной системы.

A. Общий принцип оценивания: 1) по «кривой нормального распределения» или 2) в соответствии с определенными заранее заданными критериями.

Б. Из каких проверочных процедур (тестов, контрольных заданий, письменных самостоятельных работ, зачета, экзамена) будет складываться общая оценка успешности изучения студентами курса.

B. Вес, который будет придаваться различным заданиям в оценивании знаний и умений студентов по курсу в целом.

Г. Критерии в оценке успешности выполнения проверочных заданий и сдачи экзаменов.

Д. Какие «премиальные» и «штрафные» баллы будут начисляться в процессе учебных занятий, выполнения самостоятельных заданий, при сдаче экзаменов.

Е. Какие «штрафы» будут предусмотрены за более позднюю сдачу заданий, тестов.

Ж. Каковы минимальные критерии для получения удовлетворительной отметки по курсу.

• 3. Каковы сроки и способы пересдачи неудовлетворительно выполненных заданий.
• (Подробнее о проверке и оценке знаний по психологии сказано выше, в гл. 7.)

Рабочая программа, тематический план, критерии оценки знаний студентов необходимы для методического обеспечения работы преподавателя. Не менее важно, однако, чтобы они были известны студентам с самого начала учебного курса. В этом случае они будут служить руководством в изучении курса, напоминанием об основных сроках и заданиях, которые обучающиеся должны выполнить. Общий обзор целей, содержания и организации учебного курса, детальное разъяснение рабочей программы, ответы на вопросы студентов дают отличное введение в курс и обычно занимают значительную часть времени на первом занятии.

• 8. Планирование отдельных учебных занятий и составление конспектов. Следующей задачей преподавателя является планирование учебных занятий — лекций, семинаров, практических занятий, уроков, а также разработка заданий для самостоятельной работы. Методика проведения каждого из перечисленных видов занятий имеет свою специфику, что отражается и на подготовке к ним. Об этом речь шла в гл. 5. Здесь мы остановимся на некоторых общих моментах. Задачами подготовительной работы преподавателя к занятию являются:
• 1) определение целей занятия;
• 2) выбор знаний и умений, которые должны быть изучены в ходе занятия;
• 3) подбор методов и приемов обучения;
• 4) разработка методов контроля и оценки успешности занятия;
• 5) планирование этапов занятия;
• 6) подготовка конспекта (плана) занятия.

Обратите внимание на следующие вопросы:

A. Какие цели ставятся на занятии? Что должны узнать студенты, что изучить, какими знаниями овладеть, какие умения приобрести? Какие ценности, личностные и профессиональные качества будут развиваться па занятии?

Б. Какие знания приобретут студенты? Какие психологические феномены, эмпирические факты, теории, понятия, связи, закономерности будут изучаться на занятии?

B. Какие примеры и иллюстрации будут использоваться для объяснения данного учебного материала? Будут ли это данные эмпирических исследований, практической психологической работы или примеры из жизни?

Г. Каким образом будут демонстрироваться возможности практического применения психологических знаний?

Д. Какие умения будут формироваться на занятии?

Е. Какие методы учебной работы наиболее подходят для достижения поставленных целей занятия?

Ж. Какие методические приемы будут способствовать усвоению определенных знаний и умений?

3. Какие раздаточные и демонстрационные материалы потребуются?

И. Какие критерии и процедуры будут использоваться для контроля и оценки успешности занятия?

К. Какие основные этапы будет включать занятие? Каковы цели каждого этапа? Какова их ориентировочная длительность? Какие виды деятельности преподавателя, с одной стороны, и студентов, с другой — планируются на каждом этапе?

Многие дела требуют больше времени, чем мы ожидаем. Будьте готовы к тому, что не все пункты плана удастся реализовать. Это нормально.

Заключительным этапом подготовки к занятию является составление конспекта, в котором обычно отражаются ответы на все вышеперечисленные вопросы. Его полезно писать (или печатать) достаточно четким и крупным шрифтом, чтобы он был читабельным и удобным в использовании в любых условиях учебного занятия. Оформление конспекта может быть разным в зависимости от вида занятий (лекция, семинар, практическое занятие, урок), однако его расположение на листе бумаги должно помогать преподавателю быстро и четко выделять наиболее важные методические аспекты занятия.