Социальная ситуация развития и психология развития младшего школьника
Спор о том, что первично, а что вторично в развитии младшего школьника, не продуктивен. Важно понимать весь комплекс физиологических, психических и социальных изменений, происходящих в данном возрастном периоде. Но по смыслу термина, определяющего возрастные границы младшего школьного возраста, — это, конечно, социальнонормативная рамка. И в наших социальных условиях мы можем говорить… Читать ещё >
Социальная ситуация развития и психология развития младшего школьника (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
В результате изучения главы студент должен:
знать
- • возрастные границы младшего школьного возраста в общей возрастной периодизации и их социально-историческую обусловленность;
- • особенности социальной ситуации развития младшего школьника, движущие силы развития, особенности кризиса развития 7 лет, основные свойства внутренней позиции школьника;
- • закономерности соотношения обучения и развития; понятие и структуру учебной деятельности, характеристики «умения учиться» ;
- • темпоральные характеристики жизнедеятельности младшего школьника;
- • основные задачи и закономерности развития детей младшего школьного возраста с 1 по 4 класс;
уметь
- • проводить психологическую экспертизу особенностей социальной ситуации развития младшего школьника;
- • организовывать регламент жизнедеятельности детей младшего школьного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- • выстраивать учебную деятельность младшего школьника с опорой на деятельностную природу и возрастные закономерности развития;
владеть
- • навыками оценки готовности ребенка к школе;
- • навыками отслеживания динамики и выявления трудностей адаптации к школе;
- • навыками оценки успешности освоения учебной деятельности и особенностей динамики умственной работоспособности детей младшего школьного возраста.
Природа ребенка младшего школьного возраста
Возрастные границы
В современной отечественной возрастной психологии под младшим школьным возрастом принято считать период детства с 6−7 до 9−10 лет[1]. Эта возрастная рамка определяется во многом социальными изменениями, существующими в современной системе образования, — поступлением ребенка в школу и переходом из начальной в среднюю школу. Изменение социального статуса ребенка, смена ожиданий и отношений в связи с этим со стороны значимых взрослых (родителей или лиц, их замещающих), появление новой значимой фигуры в жизни ребенка — учителя, освоение нового вида деятельности (учебной), освоение внутренней позиции ученика, построение новой системы отношений со сверстниками и ряд других перемен позволяют говорить о том, что младший школьный возраст — это не просто период присутствия ребенка на определенной ступени образования, а психологически и социально особенный период жизни. Дошкольное детство и младший школьный возраст имеют четкую социально определенную границу, как и младший школьный и подростковый возрасты. Начало и конец этого возрастного периода определяются именно сменой социальной ситуации развития (Л. С. Выготский).
В зарубежной психологии этот период может определяться как «среднее детство»[2], а его рамки могут быть более обширными — с 6 до 12 лет. Срединность этого периода понимается опять же между ранним (от 2 до 6 лет) и подростковым возрастом. При этом в зарубежной психологии приматом в развитии обычно считаются физические и когнитивные изменения, а уже потом психосоциальные. В отечественной психологии по отношению к младшему школьному возрасту принято говорить в первую очередь о психосоциальных изменениях.
Спор о том, что первично, а что вторично в развитии младшего школьника, не продуктивен. Важно понимать весь комплекс физиологических, психических и социальных изменений, происходящих в данном возрастном периоде. Но по смыслу термина, определяющего возрастные границы младшего школьного возраста, — это, конечно, социальнонормативная рамка. И в наших социальных условиях мы можем говорить об определенной социальной норме, определяющей границы этого возраста. Хотя, обсуждая готовность дошкольника к школе или готовность младшего школьника к средней школе, мы будем говорить не столько о хронологическом (или, как принято его называть, паспортном) возрасте, а собственно о физиологической, психологической и социальной готовности ребенка к новым социальным условиям и требованиям, готовности осваивать новые виды деятельности.
Как мы уже отмечали во введении, именно в младшем школьном возрасте наиболее существенным фактором развития личности ребенка являются условия развития, в сравнении с предшествующими возрастами, когда биологические детерминанты более определяющие в развитии, или последующими — когда внутренняя позиция личности может стать значимым фактором развития.
В классической возрастной периодизации, сложившейся в русле культурно-исторического подхода и детально проработанной Д. Б. Элькониным, под младшим школьным возрастом понимается тот возрастной период, когда ведущей для ребенка становится учебная деятельность, а главным психическим новообразованием являются внутренняя позиция ученика и умение учиться.
Для того чтобы лучше понять место младшего школьного возраста в логике возрастной периодизации Д. Б. Эльконина, представим ее в виде табл. 1.1.
Таблица 1.1
Возрастная периодизация на основе идеи о ведущей деятельности (по Д. Б. Эльконину)[3]
Возрастной период. | Ведущая деятельность. | На что направлена познавательная деятельность. | Какая сфера психики развивается. | Новообразования возраста. |
Младенческий 0−1 год. | Непосредственное эмоциональное общение. | Познание отношений. | Личностная. | Потребность в общении, эмоциональных отношениях. |
Раннее детство 1−3 года. | Предметноманипуляционная деятельность. | Познание предмета. | Познавательные процессы. | Речь и нагляднодейственное мышление. |
Дошкольный возраст 3−7 лет. | Сюжетноролевая игра. | Познание тношений. | Личностная. | Потребность в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. |
Младший школьный возраст 7−11 лет. | Учение. | Познание начала наук. | Интеллектуальнопознавательная. | Произвольность. Внутренний план действий. Самоконтроль. Рефлексия. |
Подростковый возраст 11−15 лет. | Деятельность общения в процессе обучения, организации трудовой деятельности. | Системы отношений в разных ситуациях. | Личностная. | Стремление к взрослости, самооценке, подчинение нормам коллективной жизни. |
Старший школьный возраст 15−17 лет. | Учебнопрофессиональная. | Основы профессии. | Познавательная. | Мировоззрение, профессиональные интересы. |
Для сравнения представим возрастную периодизацию, предложенную В. И. Слободчиковым (табл. 1.2), на основе идеи развития субъектности, в которой нет специального выделения младшего школьного возраста. Этот возраст в данной периодизации попадает в первую половину периода персонализации — период кризиса детства и стадию отрочества.
Таблица 1.2
Интегральная периодизация развития субъективной реальности (по В. И. Слободчикову)[4]
Ступени субъектности. | Период становления событийности. | Период становления самобытности. | ||
Кризисы рождения. | Стадии принятия. | Кризисы развития. | Стадии освоения. | |
1. Оживление. | Родовой кризис 2 мес. + 3 нед. | Новорожденность 0,4−0,5 мес. | Кризис новорожденности 3,5−7 мес. | Младенчество 6−12 мес. |
2. Одушевление. | Кризис младенчества 11−18 мес. | Раннее детство 1,5−3 года. | Кризис раннего детства 2,5- 3,5 года. | Дошкольное детство 3 года — 6,5 лет. |
3. Персонализация. | Кризис детства 5,5−7,5 лет. | Отрочество 6,5- 11,5 лет. | Кризис отрочества 11 — 14 лет. | Юность 13−18 лет. |
4. Индивидуализация. | Кризис юности 17−21 год. | Молодость 19−28 лет. | Кризис молодости 27−33 года. | Взрослость 32−42 года. |
5. Универсализация. | Кризис взрослости 39−45 лет. | Зрелость 44−60 лет. | Кризис зрелости 55−65 лет. | Старость 62 и более лет. |
Ж. Пиаже (табл. 1.3) выделил возрастной период с 7 до 11 лет как отдельную стадию развития интеллекта — стадию конкретных операций, считая ее главным поворотным моментом в когнитивном развитии — переходом от детского к взрослому интеллекту.
Таблица 1.3
Стадии когнитивного развития (но Ж. Пиаже)[5]
Период. | Подпериод. | Стадии. | Возраст. |
I. Сенсомоторный интеллект. | А. Центрация на собственном теле. | 1. Упражнения рефлексов. | 0−1 мес. |
2. Первые навыки и первые круговые реакции. | 1−4,5 мес. | ||
3. Координация зрения и хватания. Вторичные круговые реакции. | 4,5−8/9 мес. | ||
В. Объективация практического интеллекта. | 4. Дифференциация средства и цели. Начало практического интеллекта. | 8/9 — 11/12 мес. | |
5. Дифференциация схем действия благодаря третичным круговым реакциям. Появление новых средств. | 11/12−18 мес. | ||
6. Начато интериоризации схем и решение некоторых проблем путем дедукции. | 18−24 мес. | ||
II. Репрезентативный интеллект и конкретные операции. | А. Предоператорный интеллект. | 1. Появление символической функции. Начало интериоризации схем действия. | 2−4 года. |
2. Интуитивное мышление, опирающееся на восприятие. | 4−6 лет. | ||
3. Интуитивное мышление, опирающееся на более расчлененные представления. | 6−8 лет. | ||
В. Подпериод конкретных операций. | 4. Простые операции (классификация, сериация, взаимно-однозначное соответствие). | 8−10 лет. | |
5. Система операций (система координат, проективные понятия). | 9−12 лет. | ||
III. Репрезентативный интеллект и формальные операции. | А. Становление формальных операций. | 1. Гипотетико-дедуктивная логика и комбинаторика. | 12−14 лет. |
В. Достижение формальных операций. | 2. Структура «решетки» и группа четырех трансформаций (прямые операции, обратные операции, операции реципрокности, коррелятивная операция или отрицание реципрокности). | от 13- 14 лет. |
В рамках психоаналитически ориентированной психологии принята возрастная периодизация Э. Эриксона, который обозначил возраст в 6−12 лет как латентный период, поскольку любовь и ревность в этом возрасте находятся в скрытом состоянии (табл. 1.4). Ребенок в этом возрасте, согласно Э. Эриксону, проявляет способность к дедукции, организованным играм, регламентированным занятиям; интерес к тому, как вещи устроены, как их приспособить, освоить. Если ребенка при этом хвалят, одобряют — он чувствует социальную поддержку и полноценность; если же ругают, нс поддерживают — неполноценность. Важной для этого возраста Э. Эриксон определяет психологическую задачу признания со стороны значимых взрослых. Таким образом, позитивным выходом из этой стадии является трудолюбие; негативным — неполноценность.
Таблица 1.4
Стадии психосоциального развития (по Э. Эриксону)
Стадия. | Возраст. | Кризис. | Сильная сторона. | |||
Оральносенсорная. | до 1 года. | Базальное доверие / базальное недоверие. | Надежда. | |||
Мышечно-анальная. | 1−3 года. | Автономия / стыд и сомнение. | Сила воли. | |||
Локомоторногенитальная. | 3−6 лет. | Инициативность / вина. | Цель. | |||
Латентная | 6−12 лет | Трудолюбие / неполноценность | Компетентность | |||
Подростковая. | 12−19 лет. | Эго-идентичность / ролевое смешение. | Верность. | |||
Ранняя зрелость. | 20−25 лет. | Интимность / изоляция. | Любовь. | |||
Средняя зрелость. | 26−64 года. | Продуктивность / застой. | Забота. | |||
Поздняя зрелость. | 65 и более лет. | Эго-интеграция / отчаяние. | Мудрость. | |||
Так или иначе, младший школьный возраст в настоящий момент имеет как социальные, так и психологические границы. Они могут определяться исходя из различных оснований (здесь мы привели только несколько вариантов — их значительно больше), но все они сходятся в психосоциальной специфике данного возраста. В младшем школьном возрасте происходит активное анатомо-физиологическое созревание организма, возрастает функциональное значение речи уже на понятийном уровне, формируется понятийное мышление (или мышление в понятиях), происходит активное развитие произвольности познавательных процессов (внимания, восприятия, памяти). В самосознании ребенка начинает определяться образ «Я», что свидетельствует о значении самооценки в этом возрасте и началах становления личностной рефлексии.
- [1] Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник. 10-е изд., перераб. и доп. М.: Академия, 2006. С. 309.
- [2] Крат Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. С. 457−552.
- [3] Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 6−20.
- [4] Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб, пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000.
- [5] Пиаже Ж. Психология интеллекта / пер. А. М. Пятигорского. СПб.: Питер, 2004.