Методы психологии развития и возрастной психологии

В результате освоения данной темы студент должен:

знать

• — основные методы исследования и исследовательские стратегии в психологии развития, их достоинства и недостатки;
• — методы практической возрастной психологии, их предназначение;

уметь

- выделять схему организации конкретного эмпирического исследования в психологии развития;

владеть

— навыками разработки схемы организации эмпирического исследования в психологии развития.

Наблюдение и эксперимент как основные методы исследования в психологии развития

Основные исследовательские методы психологии развития и возрастной психологии — это методы сбора фактов, выяснения тенденций, динамики психического развития, которое разворачивается во времени.

На начальном этапе развития детской психологии (во второй половине XIX — начале XX в.) это был, прежде всего, метод наблюдения. Исследователи (среди которых биологи и психологи Т. Тидеман, И. Тэн, Ч. Дарвин, В. Прейер) прослеживали индивидуальное развитие собственных детей, стремились фиксировать реальный ход детского развития в естественных условиях.

Так, в России в 1879 г. журнал «Семья и школа» обратился к родителям и воспитателям с предложением сообщать свои личные наблюдения за жизнью детей ранних возрастов и тем содействовать построению психологии ребенка. В ответ на это в журнал были представлены материалы (наблюдения за десятью детьми преимущественно в возрасте от первого дня рождения до пятишести лет), позволившие определить некоторые особенности детского развития, сопоставить их с данными, полученными зарубежными учеными.

В дальнейшем задачу сбора родительских дневников взял на себя Н. Н. Ланге, который представил свой календарь развития психической жизни ребенка. «В двояком отношении полезны были бы подобные записи, — указывал он, — во-первых, для самих родителей, ибо таким образом можно приучиться точно наблюдать своего ребенка и правильно объяснять его психическую жизнь, а во-вторых, для дальнейшего развития научной психологии дитяти»^[1]. Этот призыв не остался без ответа. Некоторые результаты родительских наблюдений были опубликованы уже в конце XIX в. и получили развитие в дальнейшем.

Значительное внимание вопросам ведения дневников детского развития уделял Педологический музей. Редактор серии «Педологическая библиотека» Н. А. Рыбников с сожалением отмечал «бедность русской педагогической литературы, посвященной душевному развитию ребенка», «неизвестность науке» ребенка до пяти-шестилетнего возраста^[2].

К примеру, в одном из выпусков публикуются записки Н. Соколова (отца) о развитии его сына Бори от рождения до пяти лет. Анализируя представленные (по сути любительские) материалы, Рыбников как ученый-исследователь обнаруживает в индивидуальном процессе раннего детского развития примеры неравномерности темпа, сочетание процессов прогресса и регресса, своеобразие детской речи и мысли и др.

Очевидны недостатки «бесхитростных» заметок родителей, не имевших специальной подготовки, — отсутствие предварительно составленной программы, неопределенность задач, несистематичность наблюдений и неполнота записей и т. д. Наблюдения проводились с разными целями и были плохо сопоставимы друг с другом, нередко акцентировались субъективно значимые факты и линии развития.

• [1] Ланге Н. Н. Душа ребенка в первые годы жизни. СПб., 1892. С. 53.
• [2] Соколов Н. Жизнь ребенка (по дневнику отца). М., 1917.