Проблемы профессиональной подготовки практических психологов

Проблемы профессиональной подготовки практических психологов Проблема профессиональной подготовки практических психологов является достаточно острой и представлена в исследованиях ведущих ученых: определены основные требования к содержанию образования практических психологов (И. В. Дубровина); разработана концепция профессиональной подготовки психолога (А. С. Андреев); психологические предпосылки склонности к профессии психолога, функции и классы профессионально-психологических задач, решаемых психологом, создана модель личности психолога-практика и определены основные характеристики его деятельности (Г. Х. Измайлова, И. В. Вачков, В. В. Семекин); особенности развития личности психолога-практика в процессе профессиональной подготовки (А. С. Андреев) [1; 3].

Целью нашего исследования является определение основных проблем профессиональной подготовки практических психологов по методу активного социально психологического познания (АСПП) в формате психодинамического подхода разработанного проф. Т. С. Яценко. Психодинамическая теория с позиций методологии представляет единство теоретических и инструментальных аспектов психологической практики. Теоретический аспект психодинамического подхода реализуется в целостном понимании психики. Целью глубиннопсихологической коррекции является гармонизация личности участников АСПП в аспекте оказания помощи в осознании внутренних противоречий психики, благодаря чему становятся реалистичными намерения, цели, мечты и пр.

Важными в контексте данной проблемы являются научные достижения Л. С. Выготского [2], С. Л. Рубинштейна [5], А. С. Макаренко [4] и др., которые в своих работах обращали внимание на опосредованность влияния на воспитание, важность пробуждения его внутренней мотивации из новых форм поведения, способствующих психическом развитии. В этом моменте происходит гармонизация глубинной коррекции теории воспитания.

Так, Л. С. Выготский[2, с. 105] подчеркивал важную роль бессознательной сферы с ее сублимационными возможностями, делал акцент на субъектности и нивелировании субъективизма в отношениях, что порождает отступления от реальности. Таким образом, «они бы устранялись от влияния на поведение человека, но не уничтожались совсем». Исследование доказывает близость такой позиции в основных, базовых положений активного социально-психологического познания с его ведущими механизмами положительной дезинтеграции психики и вторичной интеграции на более высоком уровне психического развития.

С. Л. Рубинштейн[5, c. 13]. в своих работах указывал на опосредованность в процессе мышления, что главным в процессе познания и является «открытие истины» — «…с проникновением в глубины истины можно увидеть то, что существует на самом деле; истинное отделяется от воображаемого «. Опосредованность, метафоричность сводится к однозначности, то есть уничтожается сам метафорический процесс.

Педагогические позиции А. С. Макаренко[4] гармонизируются с психокоррекционными принципами АСПП: отсутствует критика, и руководитель, и участники подчиняются единым принципам и процедурам групповой работы, отсутствуют поощрения и наказания. Теория «взрыва» нашла отражение в механизме положительной дезинтеграции и вторичной интеграции.

Усатенко О.Н. [7] отмечает, что несмотря на повышение научного интереса к проблематике методологии профессиональной подготовки практических психологов необходимо отметить ряд проблем, нуждающихся в дальнейшем исследовании. Во-первых, теоретическая подготовка представляет в большинстве знакомство с разными научными подходами к оказанию психологической помощи, что недостаточно интегрируется в аспекте методологии с коррекционной практикой. Во-вторых, в инструментальном аспекте профессииональной подготовки акцент в основном ставится на вооружении психолога «эфективными» методиками (техниками). Последнее может закреплять у специалистов ложное убеждение в необходимости поиска универсальной методики, применение которой само по себе будет иметь «исцеляющий» эффект. Внешнее «копирование» методики, засвидетельствовавшей свою результативность, без соответствующего теоретико-методологического понимания обуславливает артефакты в практической работе психолога. Зависимость психолога от методического инструментария приводит к алгоритмизированности психокоррекционного процесса, что свойственно не только начинающим, но и опытным психологам. профессиональный психолог познание яценко Истоки указанных выше проблем совершенствования профессиональной подготовки практических психологов состоят в недостаточном проникновении в методологию глубинной психокоррекции. Психокоррекция это область практической психологии, ориентированная на целостное и системное познание психики с целью ее гармонизации, и сосответственно, определение средств адекватных познанию целостной психики. Глубинная коррекция представляет групповую форму реализации метода активного социально-психологического познания (АСПП), основывающегося на психодинамической теории, которая асимилирует достижения психоанализа (З. Фрейд, К. Юнг и других) [8].

Будущему психологу-практику важно развивать умение отслеживать собственные регрессивные тенденции с целью анализа деструктивных последствий последних и их нивелирования путем психокоррекции. Его профессиональная подготовка предусматривает глубинное психологическое самопознание и овладение специфическими профессиональными знаниями, умениями и навыками, развитие саморефлексии. Поэтому важным является вопрос осуществления личностной психокоррекции будущего специалиста с целью познания и нивелирования регрессивных тенденций, проявляющихся в поведении, что осложняет профессиональное становление и взаимодействие с другими. Глубинные предпосылки таких проявлений можно исследовать путем психокоррекции по методу АСПП, который открывает широкие возможности познания системы психологических защит [6].

Очерченные выше проблемы нуждаются как в методологическом, так и в практическом их решении, что позволит внести уточнения в процесс профессиональной подготовки практических психологов и будет способствовать разработке адекватных методов познания психике в единстве сфер сознательного и бессознательного.

• 1. Андреев А. С. Реформа образования с точки зрения психолога / А. С. Андреев // Гуманитарные науки. — 2006. — № 2 (12). — С. 20 — 27.
• 2. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М.: Педaгогикa, 1991. — 480 с.
• 3. Дубровина И. В. Практическая психология образования. Под ред. Дубровиной И. В. — 4-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2004 — 592 с.
• 4. Макаренко А. С. Собрание сочинений / А. С. Макаренко. — М., 1991. — 575 с.
• 5. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М.: Педaгогикa, 1973. — 424 с.
• 6. Усатенко О. Н. Личностная проблема субъекта с позиции психодинамического подхода / О. Н. Усатенко // BLACK SEA SCIENTIFIC JOURNAL OF ACADEMIC RESEARCH. — NOVEMBER, 2014. — VOLUME 18. — ISSUE 11. — Р. 51 — 55.
• 7. Усатенко О. Н. Развитие саморефлексии будущих практических психологов / О. Н. Усатенко. — Ялта, 2013. — 364 с.
• 8. Яценко Т. С. Aктивное социaльно-психологическое обучение: теория, процесс, прaктикa: учеб. пособие / Т. С. Яценко; [сост. Т. С. Яценко, Я. М. Кмит, Б. Н. Aлексеенко]. — Хмельницкий: НAПВУ; М.: СИП РИA, 2002. — 792 с.