Дистанционное обучение на примере МОУ «СОШ №3 г. Калининска Саратовской области»

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«ПОВОЛЖСКАЯ АКАДЕМИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ имени П.А. СТОЛЫПИНА»

КАФЕДРА УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ

Курсовая работа

по дисциплине: «Управление персоналом»

на тему: «Дистанционное обучение на примере МОУ «СОШ № 3 г. Калининска Саратовской области»

Выполнила:

студентка 4 курса специальности 80 504.65-ГМУ

404 группы Сперанская Анна Проверила: Казакова Е.В.

Саратов 2010

• Глава 1. Дистанционное обучение: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
• 1.1 Понятие дистанционного обучения
• 1.2 Особенности дистанционного обучения
• 1.3 Методы ДО
• 1.4 Организационно-технологические модели ДО
• 1.5 Виды дистанционного обучения
• 1.6 Использование WORLD WIDE WEB в дистанционном обучении
• 1.7 Преимущества и недостатки дистанционного обучения
• Глава 2. Анализ проблемы дистанционного обучения в МОУ «СОШ № 3 г. Калининска Саратовской области»
• 2.1 Краткая характеристика МОУ «СОШ № 3 г. Калининска Саратовской области»
• 2.2 Характеристика структуры МОУ «СОШ № 3 г. Калининска Саратовской области» и системы ее управления
• 2.3 Характеристика кадрового состава МОУ «СОШ № 3 г. Калининска Саратовской области»
• 2.4 Характеристика системы управления персоналом
• 2.5 Анализ проблем дистанционного обучения в МОУ «СОШ № 327 г. Калининска Саратовской области»
• 2.6Мероприятия по повышению уровня компьютерной грамотности в среде учителей
• Заключение
• БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
• ПРИЛОЖЕНИЯ
• ВВЕДЕНИЕ
• Россия располагает одной из самых крупных и авторитетных образовательных систем в мире, но ее пропускная способность и, главное, формы предоставления образовательных услуг уже не соответствуют потребностям. Так, в результате высокого конкурса в высшие учебные заведения каждый год многие абитуриенты остаются за пределами высшей школы. В силу сложных экономических условий студенты вынуждены совмещать учебу с работой и не всегда могут регулярно посещать занятия. Происходящие структурные изменения в экономике, социальной и политической жизни требуют переподготовить по всем направлениям профессионального, гуманитарного и социально-экономического образования огромное число людей.
• Решение этих задач в рамках использования традиционных методов обучения требует непомерных финансовых затрат и отвлечения от активной деятельности недопустимо большого количества людей.
• Реальная альтернатива этому — развитие системы дистанционного образования (СДО). За счет создания мобильной информационно — образовательной среды, базирующейся на современных информационных и телекоммуникационных технологиях, и сокращения удельных затрат на одного обучаемого в сравнении с традиционными системами образования СДО позволяет обеспечить принципиально новый уровень доступности образования при сохранении его качества.
• Последние несколько лет идея дистанционного образования (ДО) переживает настоящий бум. Тому есть свои причины. Безусловно, основным двигателем ДО является развитие компьютерной техники и, что более важно, развитие коммуникационных технологий. Кроме того, ДО имеет ряд преимуществ перед традиционными видами обучения: это относительная дешевизна (не нужно держать внушительный штат преподавателей — одну лекцию могут одновременно слушать миллионы студентов во всех уголках земного шара, нет нужды в огромных помещениях для проведения лекций), а также мобильность — возможность в короткие сроки внести в программу обучения необходимые изменения и дополнения. Исходя из этого можно сделать вывод о доступности такого вида обучения для большого числа людей. Все, что необходимо, — мультимедийный компьютер с соответствующим программным обеспечением и доступ в INTERNET. Сейчас эти требования уже не являются невыполнимыми.
• Рассмотрение и решение проблем в сфере образования на сегодня актуально, поскольку в современном мире образование признано одной из основных ценностей для человека. Рассматривая школу как организацию, можно выявить проблемы дистанционного обучения в образовательном процессе.
• Целью написания курсовой работы является изучение системы дистанционного обучения на примере МОУ «СОШ № 3 г. Калининска Саратовской области».
• Задачи:
• § Дать определение понятию дистанционное обучения
• § Выявить особенности и виды дистанционного обучения
• § Рассмотреть основные методы и организационно-технические модели дистанционного обучения
• § Выявить преимущества и недостатки дистанционного обучения
• § Охарактеризовать систему дистанционного обучения в МОУ «СОШ № 3 г. Калининска Саратовской области»
• § Выявить проблемы дистанционного обучения в МОУ «СОШ № 3 г. Калининска Саратовской области» и предложить пути решения их.
• Объектом рассмотрения выступает система дистанционного обучения.
• Предметом изучения является система дистанционного обучения в МОУ «СОШ № 3 г. Калининска Саратовской области»
• Глава 1. Дистанционное обучение: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

1.1 Понятие дистанционного обучения

Обучение — это целеустремленный, систематический, организованный процесс вооружения знаниями, умениями, навыками, а образование — это результат обучения, воспитания и развития личности. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием. — М., 2007

Дистанционное обучение (ДО) является формой получения образования, наряду с очной и заочной, при которой в образовательном процессе используются лучшие традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях.

Основу образовательного процесса при ДО составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем по телефону, электронной и обычной почте, а также очно.

ДО представляет собой целенаправленный интерактивный, асинхронный процесс взаимодействия субъектов и объектов обучения между собой и со средствами обучения, причем процесс обучения индифферентен к их пространственному расположению. Образовательный процесс проходит в специфической педагогической системе, элементами которой являются подсистемы: целей обучения, содержания обучения, методов обучения, средств обучения, организационных формы обучения, учебно-материальная, финансово-экономическая, нормативно-правовая. Компьютер и образование: Сб. науч. ст. — М., 2010

Достоинством системы дистанционного обучения является то, что в нее можно поместить любой курс, любую обучающую программу и проводить дистанционное обучение, включая профессиональное обучение, через Интернет практически в любых отраслях знаний. Управление персоналом: Учебное пособие / под редакцией к.э.н., проф. О. И. Марченко, — М.: «Ось 89», 2004.

В системе образования ДО отвечает принципу гуманистичности согласно которому никто не должен быть лишен возможности учиться по причине бедности, географической или временной изолированности, социальной незащищенности и невозможности посещать образовательные учреждения в силу физических недостатков или занятости производственными и личными делами.

Не следует смешивать заочное и дистанционное обучения. Их главное отличие в том, что при дистанционном обучении обеспечивается систематическая и эффективная интерактивность. Следует рассматривать дистанционное обучение как новую форму обучения и соответственно дистанционное образование (как результат, так и процесс, систему) как новую форму образования. Хотя оно не может рассматриваться как система совершенно автономная. Дистанционное обучение строится в соответствии с теми же целями и содержанием, что и очное обучение. Но формы подачи материала и формы взаимодействия учителя и учащихся и учащихся между собой различны. Дидактические принципы организации дистанционного обучения (принципы научности, системности и систематичности, активности, принципы развивающего обучения, наглядности, дифференциации и индивидуализации обучения и пр.) те же что и в очном обучении, но отлична их реализация которая обусловлена спецификой новой формы обучения, возможностями информационной среды Интернет, ее услугами.

ДО развивается не только в рамках национальных систем образования, но и коммерческими компаниями с преимущественной ориентацией на подготовку в области бизнеса. Следует отметить, что ДО-программы в области бизнеса составляют четвертую часть всех программ высшего образования по дистанционной форме. Причем наибольшее распространение получили программы на степень бакалавра и магистра и программы подготовки специалистов. Электронные программы переподготовки составляют сегодня один из крупнейших сегментов высшего образования. Частные корпоративные образовательные сети созданы такими компаниями, как IBM, EuroPay, General Motors, J.C.Penney, Ford, Walmart, Federal Express. Многие из этих систем значительно опережают системы ДО, созданные в университетах, как по сложности, так и по количеству. Новые педагогические информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат. — М., 2007

Таким образом дистанционное обучение — новая организация образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения студента. Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя в пространстве и (или) во времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации.

1.2 Особенности дистанционного обучения

Можно выделить следующие особенности дистанционного обучения:

1.Гибкость. Обучающиеся, в основном, не посещают регулярных занятий в виде лекций, семинаров. Каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса, дисциплины и получения необходимых знаний по выбранной специальности.

2.Модульность. В основу программ ДО закладывается модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина или ряд дисциплин, которые освоены обучающимся, создают целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям.

3.Параллельность. Обучение может проводиться при совмещении основной профессиональной деятельности с учебой, т. е. «без отрыва от производства».

4.Дальнодействие. Расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения (при условии качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса.

5.Асинхронность. Подразумевается тот факт, что в процессе обучения обучающий и обучаемый могут реализовывать технологию обучения и учения независимо во времени, т. е. по удобному для каждого расписанию и в удобном темпе.

6.Охват. Эту особенность иногда называют «массовостью». Количество обучающихся в СДО не является критичным параметром. Они имеют доступ ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, базам данных), а также могут общаться друг с другом и с преподавателем через сети связи или с помощью других средств ИТ.

7.Рентабельность. Под этой особенностью подразумевается экономическая эффективность ДО. Средняя оценка зарубежных и отечественных образовательных систем ДО показывает, что они обходятся приблизительно на 10−50% дешевле, в основном за счет более эффективного использования существующих учебных площадей и технических средств ИТ, а также представления более концентрированного и унифицированного содержания учебных материалов и ориентированности технологий ДО на большое количество обучающихся и других факторов.

8.Преподаватель. Речь идет о новой роли преподавателя (в СДО — тьютора), когда на него возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование, руководство учебными проектами и т. д. Взаимодействие с обучающимися осуществляется, в основном, асинхронно с помощью почты или систем связи. Допускаются и приветствуются также и очные контакты.

9.Обучающийся. Точнее, новая роль обучающегося, или, как более принято в системе ДО, слушателя. Для того, чтобы пройти ДО, от него требуется исключительная самоорганизация, трудолюбие и определенный стартовый уровень образования.

10.НИТ (Новые информационные технологии). В СДО используются, преимущественно, НИТ (компьютеры, аудиовидеотехника, системы и средства телекоммуникаций и др.) Герцунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. — М., 2008

1.3 Методы ДО

Дистанционное образование основывается на различных методиках:

1. Самостоятельная работа студента с базами данных. В этом случае участие преподавателя в учебном процессе сведено к минимуму. Отсутствует также контакт между самими учащимися. По сути, данная методика является вариантом самообучения: студента снабжают всеми необходимыми материалами и программой обучения, а по истечении определенного срока проверяют полученные знания.

2. Персонализированное образование рассчитано на обучение одного студента одним преподавателем. Преподаватель постоянно контролирует деятельность студента, удаленно просматривая его компьютер и следя за общим ходом работы, а также давая полезные советы и рекомендации. Естественно, физически преподаватель и студент не встречаются, общение происходит в синхронном или асинхронном режиме.

3. Лекторский метод основан на работе преподавателя с группой студентов без обратной связи. В данном случае преподаватель играет роль телевизионного диктора, который обращается с речью к огромной аудитории телезрителей.

4. Смешанный подход является наиболее сложным и, вместе с тем, наиболее продуктивным. Он основан на взаимосвязи преподавателя или группы преподавателей со студентами, а также виртуальном общении студентов друг с другом.

Существуют два способа взаимодействия преподавателя и студентов при дистанционном обучении: синхронный и асинхронный.

Синхронное взаимодействие реализуется через:

— интернет-чат;

— программы мгновенного обмена сообщениями типа ICQ, QIP и проч.;

— телефонные конференции через программы типа Skype;

— видеоконференции, в том числе, по спутниковой связи;

— и другие способы.

Асинхронное взаимодействие реализуется через:

— форум;

— электронную почту;

— книги, конспекты и компакт-диски с информацией;

— интерактивные базы данных;

— электронные библиотеки;

— тренажеры практических навыков с удаленным доступом;

— обучающие лаборатории;

— и другие способы.

Если большинство вышеуказанных методов работы понятны без каких-либо пояснений, то про обучающие лаборатории стоит рассказать подробнее. Физически обучающая лаборатория располагается в том месте, где возможно постоянное выполнение научно-исследовательских работ и постановка экспериментов (например, Академия Наук, различные НИИ и т. п.). Лабораторные стенды максимально компьютеризируются и оснащаются различными приборами для фиксации результатов экспериментов и передачи их студентам через локальную или глобальную сеть. При этом каждый студент имеет возможность провести индивидуальный лабораторный опыт и получить собственные результаты.

Таким образом, студенты получают уникальную возможность не только участвовать в групповых экспериментах, но и самостоятельно проводить исследования, не выходя при этом из дома.

1.4 Организационно-технологические модели ДО

Выделяют следующие Организационно-технологические модели ДО:

1. Единичная медиа — использование какого-либо одного средства обучения и канала передачи информации. Например, обучение через переписку, учебные радиоили телепередачи. В этой модели доминирующим средством обучения является, как правило, печатный материал. Практически отсутствует двусторонняя коммуникация, что приближает эту модель дистанционного обучения к традиционному заочному обучению.

2. Мультимедиа — использование различных средств обучения: учебные пособия на печатной основе, компьютерные программы учебного назначения на различных носителях, аудиои видеозаписи и т. п. Однако, доминирует при этом передача информации в «одну сторону». При необходимости используются элементы очного обучения — личные встречи обучающихся и преподавателей, проведение итоговых учебных семинаров или консультаций, очный прием экзаменов и т. п. Эту технологическую модель мы рассмотрим более подробно ниже. За главный объект мы возьмем электронный учебник (ЭУ).

3. Гипермедиа — модель дистанционного обучения третьего поколения, которая предусматривает использование новых информационных технологий при доминирующей роли компьютерных телекоммуникаций. Простейшей формой при этом является использование электронной почты и телеконференций, а также аудиообучение (сочетание телефона и телефакса). При дальнейшем развитии эта модель дистанционного обучения включает использование комплекса таких средств как видео, телефакс и телефон (для проведения видеоконференций) и аудиографику при одновременном широком использовании видеодисков, различных гиперсредств, систем знаний и искусственного интеллекта. Локтюшина, Е. А. Компьютеры в учебно—воспитательном процессе школы и вуза / Е. А. Локтюшина. — Волгоград, 2008. — 275 с.

1.5 Виды дистанционного обучения

Различают следующие виды дистанционного образования:

§ видеоконференции;

§ видеолекции;

§ чат-занятия;

§ веб-занятия

Используя все виды дистанционного образования можно разнообразить формы обучения. Однако, следует отметить, что виды дистанционного образования, используемые в процессе зависят прежде всего от того, какими техническими средствами располагает учебное заведение и обучающиеся в нем студенты.

Кроме вышеперечисленных видов дистанционного образования некоторые учебные заведения используют телевидение и радио. Данные виды дистанционного образования, по нашему мнению, не являются достаточно эффективными, так как передают не персонифицированную, а общую информацию.

Для каждой учебной дисциплины можно использовать все виды дистанционного образования. Самое главное их успешно сочетать. Это позволит сделать учебный процесс интересным, убрать монотонность труда как преподавателя, так и студента.

При проведении чат-занятий используются чат-технологии. Эти занятия проводятся синхронно, поскольку все участки одновременно имеют доступ к чату.

Использование в учебном процессе средств телекоммуникаций позволяет проводить веб-занятия. При их проведении используются специализированные веб-форумы, что способствует более длительному общению преподавателя и студента. Общение с использованием веб-форумов не зависит от заранее оговоренного времени.

Телеконференции позволяют одновременно охватить огромное количество участников образовательного процесса.

Все используемые в образовательном просе виды дистанционного образования позволяют создать в учебном заведении единую образовательную среду. Создание единой образовательной среды особенно актуально для корпоративного обучения.

Многие учебные заведение проводят итоговый контроль знаний студентов с использованием дистанционных технологий (тестирование). Дистанционное образование является наиболее доступным видом дистанционного образования, поскольку одно не требует обязательного присутствия студента в учебном заведении. Студенту постоянно открыт доступ к электронной библиотеке, прослушать лекции и выполнить практические задания он может не выезжая из дома.

1.6 Использование WORLD WIDE WEB в дистанционном обучении

Международная сеть Интернет предоставляет большие возможности для учреждений образования. Распространенная, одна из наиболее дешевых, надежная, она предоставляет наиболее богатые возможности для организации дистанционного обучения. Интернет предоставляет несколько типов сервисов, на базе которых имеется возможность установки системы поддержки дистанционного обучения.

Наиболее подходящей для организации дистанционного обучения является система WWW. World Wide Web (WWW) -это новейший информационный сервис сети Интернет. WWW построена на технологии, в основу которой положено понятие гипертекста. Эта система является одним из наиболее гибких средств поиска в Интернет. Гипертекстовая модель WWW может обеспечить для каждого элемента описание любого объема. Она также располагает более широкими возможностями в плане предоставления универсального интерфейса. Каждая статья содержит ссылки на другие сообщения. Программа просмотра преобразует материалы, полученные по электронной почте, в гипертекст, превращая перекрестные ссылки в гипертекстовые. Следовательно, Вы можете перемещаться между исходными статьями, статьями, продолжающими обсуждение, и по перекрестным ссылкам, используя установленные связи.

Указанные преимущества системы WWW позволяют создавать следующий спектр учебных систем с доступом через Интернет:

? Интерактивные учебники и учебные пособия;

? Анонимные квалификационные и пробные тесты;

? Тесты и экзамены для студентов дистанционного обучения;

? Организация обратной связи преподаватель — студент.

WWW позволяет комбинировать текстовый, графический, звуковой и видеоматериалы. Использование Java и Java-script позволяет создавать приложения, загружаемые по сети, что снимает проблему обновления программного обеспечения. Переносимость Java обеспечивает корректную работу учебных программ на различных платформах без внесения изменения в исходный код. Новые педагогические информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат и др. — М., 2007

Теперь необходимо сказать несколько слов об оформлении учебного материала, используемого в процессе обучения.

Вообще, Web предоставляет практически уникальные возможности творческого подхода к оформлению документов. Может быть выбрана любая удобная форма представления материала читателю. Это могут быть фотографии, графики, рисунки, текст, видеофрагменты и т. д. Все это может быть расположено на странице практически в произвольной форме. Но в данном случае, когда речь идет о чтении и рассмотрении материала с целью его понимания и запоминания, наверное, необходимо выработать единую концепцию оформления документов. Может быть, даже полезным будет определение подобия стандарта, который будет использоваться во всех без исключения случаях публикации учебного материала.

Уже доказано, что степень усваиваемости информации с экрана монитора на 25% ниже, чем при чтении с листа бумаги. Это обуславливает некоторые простые принципы, которые могут помочь при оформлении и публикации. Машбиц, Е.И. Психолого—педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. —М.: Педагогика, 2009. — 192 с.

Прежде всего, не следует использовать никаких графических изображений, помещаемых на фон страницы. Фон, по всей видимости, должен быть монотонным, но необязательно белым. Если фон белый, то текст должен быть написан темным цветом, например, черным или темно-синим. Не стоит использовать темный фон и светлый шрифт — это будет утомлять глаза читателя. При подборе гарнитуры шрифта следует исходить из того, что читаемость текста, написанного гарнитурой без засечек, выше, чем текста, написанного гарнитурой с засечками. При этом следует полностью отказаться от использования мелких размеров шрифтовых гарнитур.

Нужно также учитывать, что страницы будут просматриваться в системах с разным графическим разрешением и глубиной цвета. Видимо, следует использовать только палитру в 16 цветов, что позволит исключить искажения при отображении выделенного цветом текста. Это также касается графического материала (графиков, схем, диаграмм, рисунков и тому подобного). Исключение может быть сделано только для фотографий, где следует применять палитру как минимум из 256 цветов. Это обеспечит минимальное качество при отображении фотографий в программе просмотра. Кроме того, использование именно этих цветовых палитр, а также графических форматов, поддерживающих сжатие изображения (таких как GIF и JEPEG), позволит сократить общий объем документов, передаваемых по сети для отображения.

Теперь остановимся на содержании документов. Удаленное обучение — это как раз тот случай, когда содержание документов должно преобладать над формой его представления. Форма всех документов должна быть как можно более строгой. Страница не должна содержать никакой лишней информации (графической или текстовой), которая могла бы отвлечь внимание читающего. Зона чтения документа должна быть как можно более узкой. Этому может способствовать создание полей по краям документа. Не следует создавать документы с горизонтальной прокруткой — читать и изучать их будет очень неудобно. Длина (объем) каждого отдельного документа не должна превышать 30—40 Кб, что позволит ускорить их загрузку.

Само собой разумеется, что все учебные материалы должны быть четко структурированы и по возможности должны предоставлять возможность интерактивного поиска среди них. Учебные материалы могут передаваться лицу, заинтересованному в их изучении, любым способом. Это может быть и непосредственная загрузка и чтение документа с Web-сервера, и передача архива документов для просмотра программой-клиентом без подключения к Интернет, а также другими способами, которые будут обусловлены методикой учебного процесса.

1.7 Преимущества и недостатки дистанционного обучения

Как отмечают авторы статей, бесспорными преимуществами дистанционного обучения являются:

· более высокая эффективность профессиональной подготовки по сравнению с вечерней и заочными формами обучения при более низкой стоимости образовательных услуг;

· сокращение сроков обучения;

· возможности параллельного обучения в российском и зарубежном вузах;

· независимость студента от географического расположения вуза.

Качество и структура учебных курсов, равно как и качество преподавания при дистанционном обучении зачастую намного лучше, чем при традиционных формах обучения. Новые электронные технологии могут не только обеспечить активное вовлечение учащихся в учебный процесс, но и позволяют управлять этим процессом в отличие от большинства традиционных учебных сред. Интеграция звука, движения, образа и текста создает новую необыкновенно богатую по своим возможностям учебную среду, с развитием которой увеличится и степень вовлечения учащихся в процесс обучения. Интерактивные возможности используемых в системе дистанционного обучения программ и систем доставки информации позволяют наладить и даже стимулировать обратную связь, обеспечить диалог и постоянную поддержку, которые невозможны в Большинстве традиционных систем обучения. Современные компьютерные телекоммуникации способны обеспечить передачу знаний и доступ к разнообразной учебной информации наравне, а иногда и гораздо эффективнее, чем традиционные средства обучения.

Среди недостатков дистанционного обучения можно выделить:

· Отсутствие личного общения между преподавателем и обучаемым (происходит менее эффективная, безличностная передача знаний). Также не хватает общения с коллегами-студентами для обмена опытом;

· Необходимость наличия у учащегося сильной личной мотивации, умения учиться самостоятельно, без постоянной поддержки и понукания преподавателя;

· Отсутствие возможности немедленного практического применения полученных знаний с последующим обсуждением возникающих вопросов с преподавателем и разъяснением ситуации на конкретных примерах;

· Проблема взаимного признания дипломов, сертификатов, программ обучения. Особенно остро эта проблема стоит при экспорте (импорте) образования. Министерством образования РФ разработаны основные стандарты дистанционного обучения. Так, обучение с использованием дистанционной технологии должно включать выполнение всех контрольных мероприятий и лабораторно-практических работ, предусмотренных Государственным образовательным стандартом среднего или высшего профессионального образования и примерным учебным планом для соответствующего направления подготовки или специальности.

· Языковая проблема при экспорте (импорте) образования. Нужно понимать, что, выбрав учебное заведение одной из западных стран, придется обучаться на языке этой страны или на английском. Незнание языка автоматически закроет вам путь в этот университет.

Информационные технологии сегодня оказывают огромное влияние на жизнь человека. В наш быт легко вошли компьютеры, высокоскоростной доступ во всемирную паутину и технические мультимедиа-возможности. Было бы непростительно не использовать то, что буквально «лежит под ногами».

Конечно, дистанционное образование имеет право на жизнь. Оно дает возможность получить знания широким слоям населения, территориально удаленным от крупных городов или образовательных центров. ДО также позволяет одному преподавателю обучать огромное количество студентов и проводить (полу) автоматизированный контроль знаний при помощи тестов и контрольных работ. Кроме того, ДО дает возможность получить диплом престижного ВУЗа, не вставая при этом с дивана.

Тем не менее, эффективное дистанционное образование возможно лишь в случае высокой мотивации самого студента, иначе это просто выброшенные на ветер деньги и время. Никто не проконтролирует человека лучше его самого — это следует помнить при организации дистанционного образования.

Глава 2. Анализ проблемы дистанционного обучения в МОУ «СОШ № 3 г. Калининска Саратовской области»

2.1 Краткая характеристика МОУ «СОШ № 3 г. Калининска Саратовской области»

Согласно ст. 43 Конституции РФ «Каждый имеет право на образование. Гарантируется общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях. Основное общее образование обязательно». Конституция РФ от 12.12.1993г.

МОУ «СОШ № 3 г. Калининска Саратовской области» была образована решением населения в 1901 г. Сначала в школе предполагалось четырехлетнее начальное образование. С 50-х г. г. в школе было утверждено восьмилетнее образование. А с 1982 г. школа получила статус среднего общеобразовательного учреждения.

Согласно уставу муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Калининска Саратовской области», принятому общим собранием коллектива МОУ «СОШ № 3 г. Калининска Саратовской области»:

· учреждение является некоммерческой организацией, финансируемой полностью или частично за счет средств бюджета администрации Калининского муниципального района Саратовской области;

· учреждение является юридическим лицом. Имеет в оперативном управлении обособленное имущество, самостоятельный баланс, расчетный и иные счета в банке. Учреждение вправе от своего имени заключать договоры, приобретать имущественные и неимущественные права и нести обязательства, выступать истцом и ответчиком в суде и в арбитражном суде;

· права юридического лица у Учреждения в части ведения финансово-хозяйственной деятельности, предусмотренной его уставом и направленной на подготовку образовательного процесса, возникают с момента его регистрации;

· учреждение в своей деятельности руководствуется законодательством Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании»;

· учреждение имеет круглую печать с изображением герба Российской Федерации и своего наименования, штампы, вывеску установленного образца;

· учреждение имеет право на выдачу выпускникам документа государственного образца о соответствующем уровне образования, на пользование печатью с изображением Государственного герба Российской Федерации;

· учреждение осуществляет обучение и воспитание в интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности обучающихся в самообразовании и получении дополнительного образования. Устав муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Калининска Саратовской области», 1997 г.

Средняя общеобразовательная школа нацелена на подготовку к жизни подрастающего поколения. Исходя из этого, основными функциями средней общеобразовательной школы являются:

Ш образовательная;

Ш воспитательная;

Ш гуманистическая;

Ш формирование и воспроизводство общественного интеллекта (менталитета, определенных отраслей и социальных технологий интеллектуальной деятельности);

Ш формирование личности;

Ш привитие образовательным общностям приемлемых (разделяемых) правовых и политических ценностей и норм.

Миссия школы: формирование личности выпускника в условиях системного функционирования открытого образовательного пространства, обеспечивающего его непрерывное субъектное самоопределение Устав муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Калининска Саратовской области», 1997 г.

Кредо: от поиска истины — к торжеству разума!

2.2 Характеристика структуры МОУ «СОШ № 3 г. Калининска Саратовской области» и системы ее управления

Административное управление осуществляют директор школы и его заместители. Основной функцией директора является координация усилий всех участников образовательного процесса, направленная на повышение качества предоставляемых образовательных услуг, через педагогический совет, методические объединения.

Компетенция директора:

· Организация учебной и хозяйственной деятельности школы;

· Распоряжение имуществом и денежными средствами школы;

· Прием и увольнение работников;

· Осуществление расстановки кадров;

· Утверждение штатного расписания и должностных инструкций;

· Осуществление от имени школы действий, направленных на реализацию прав владения, пользования и распоряжения имуществом;

· Приостановление решений Педагогического Совета в случае их противоречия действующему законодательству.

Заместители директора реализуют, прежде всего, оперативное управление образовательным процессом и осуществляют мотивационную, информационноаналитическую, планово-прогностическую, организационно-исполнительскую, контрольно-регулировочную и оценочнорезультативную функции.

Методическое руководство деятельностью школы осуществляет Педагогический Совет.

В компетенцию Педагогического Совета входят:

· принятие Устава школы;

· определение направления воспитательно-образовательной деятельности школы;

· разрешение конфликтов;

· в рамках действующего законодательства принятие необходимых мер, ограничивающих педагогических работников и администрацию от необоснованного вмешательства в их профессиональную деятельность;

· издание локальных актов в пределах своей компетенции.

Решения Педагогического Совета обязательны для всех членов коллектива школы, родителей и учащихся.

Структура управления представлена в Приложении № 1.

МОУ «СОШ № 3 г. Калининска Саратовской области» взаимодействует со следующими организациями:

ь Администрация г. Калининска;

ь Управление образования г. Калининска;

ь Роспотребнадзор в Аткарском районе;

ь Медицинские учреждения;

ь Военный комиссариат по Калининскому району;

ь Пенсионный фонд;

ь Пожарная охрана;

ь Отдел внутренних дел;

ь Коммерческие структуры;

ь Институты повышения квалификации (Приложение № 2).

2.3 Характеристика кадрового состава МОУ «СОШ № 3 г. Калининска Саратовской области»

Характеристика кадрового состава МОУ «СОШ № 3 г. Калининска Саратовской области»:

— общее количество работников -25 чел.

— административноуправленческий состав — 3 чел.

— педагогический состав — 12 чел.

— учебно-воспитательный состав — 1 чел.;

— обслуживающий персонал — 9 чел.

В образовательном учреждении работает 15 женщин и 10 мужчин

Большинство работников работает в организации больше 10 лет.

16 человек имеет высшее образование, а 9 человек среднее специальное.

2.4 Характеристика системы управления персоналом

В МОУ «СОШ № 3 г. Калининска Саратовской области» нет отдела, отвечающего за работу персонала. Управление кадрами проводится в лице Директора школы, Зам. директора по учебной части, Зам. директора по учебно-воспитательной работе.

Функции Директора:

1. Взаимосвязь с внешними источниками, обеспечивающими кадрами предприятие

2. Делопроизводственное обеспечение системы управления персоналом

3. Оформление и учет приема, увольнений, перемещений

4. Ведение учета, статистики персонала

5. Работа с пенсионным фондом

Функции Зам. директора по учебной части:

1. Соблюдение требований психофизиологии труда

2. Составление учебного расписания

3. Текущая периодическая оценка кадров

Функции Замдиректора по УВР:

1. Курирование деятельности СУП

2. Анализ кадрового потенциала

3. Планирование кадров

4. Обучение персонала

5. Формирование резерва

6. Переподготовка и повышение квалификации

7. Профессиональная и социально-психологическая адаптация новых работников

8. Аттестация персонала

9. Разработка школьной символики, гимна

10. Разработка форм участия ученических коллективов в управлении УП

2.5 Анализ проблем дистанционного обучения в МОУ «СОШ № 3 г. Калининска Саратовской области»

В МОУ «СОШ № 3 г. Калининска Саратовской области» проводятся дистанционные курсы повышения квалификации учителей.

Необходимыми условиями развития дистанционных форм обучения являются:

· наличие в школах компьютерной техники и средств телекоммуникационной связи,

· начальный уровень подготовки учителей в области информационных технологий (владение основами компьютерной грамотности).

В школе имеется компьютерный класс, оснащенный современным оборудованием и компьютерами.

Проблемами, препятствующими развитию дистанционного обучения в школе являются:

Ш периодические сбои, закрывающие доступ в Интернет;

Ш низкий уровень информационной культуры в среде учителей.

Основной проблемой является низкий уровень информационной культуры в среде учителей.

2.6 Мероприятия по повышению уровня компьютерной грамотности в среде учителей

Для решения выделенной проблемы рекомендуется провести курс освоения компьютерной грамотности для учителей продолжительностью 36−48 учебных часов, которые будут проводиться в режиме 3−5 занятий в неделю. Курсы компьютерной грамотности желательно проводить в интенсивном режиме с «отрывом от производства». Часто такие курсы проводятся на осенних, зимних и весенних каникулах. Длительность одного занятия — 2−4 учебных часа. Более длительные занятия для начинающих не эффективны: слишком быстро наступает переутомление слушателей. Менее интенсивные занятия также не приносят пользы: за время длительного перерыва в занятиях слушатели успевают забыть учебный материал, необходимые практические навыки работы на компьютере не успевают сформироваться. Герцунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. — М., 2008

Нередко бытует мнение, что учителей можно обучать на устаревшей технике. Это в корне неверно. И в первую, если обучаются учителя-предметники. Таким новичкам после освоения устаревших интерфейсов особенно трудно переключаться на новые версии программных сред. Желательно при подготовке школьных учителей ориентироваться на современные типы компьютеров и программных средств. В программу таких курсов включаются следующие темы:

§ устройство компьютера, эргономические нормы и требования,

§ освоение клавиатуры компьютера, работа с клавиатурными тренажерами,

§ основные понятия операционной среды Windows: рабочий стол, файлы, папки, окна, иконки,

§ основные инструменты Windows: проводник, стандартные программы (блокнот, графический редактор, мультимедиа инструменты),

§ текстовый процессор Word, создание и редактирование документов,

§ электронные таблицы, базы данных (начальные сведения),

§ компьютерные программы для образования,

§ сеть Интернет: основные службы — электронная почта, World Wide Web,

§ программы обслуживания электронной почты в Windows,

§ программы для работы в WWW-сети,

§ информационные ресурсы Интернет.

Курсы по освоению компьютерной грамотности следует проводить в режиме очного обучения.

Приведенный список тем вовсе не задает указанную последовательность изучения материала. Обучение обычно строится таким образом, что вначале слушатели учатся простым операциям в средах с легко понимаемым интерфейсом (интерфейс — способ организации взаимодействия программы и пользователя). И далее переходят к освоению более сложных в технологическом отношении программных продуктов.

Особое внимание нужно уделять методике проведения занятий с новичками. В компьютерном классе неуместны длительные лекции на абстрактные темы. Желательно, чтобы слушатели с первых минут были погружены в деятельность.

Разумеется, школьные учителя в массе своей уже достаточно мотивированы и дисциплинированы. Они будут готовы к преодолению трудностей. Но вряд ли разумно эксплуатировать их терпение, если без ущерба для качества учебного процесса можно создать приятную, эмоционально насыщенную атмосферу. Тем более, что именно такая обстановка и создает благоприятный фон для занятий.

После прохождения обучения первых двух уровней далее слушатели могут повышать квалификацию в области преподаваемой дисциплины на дистанционных курсах.

Информационные технологии сегодня оказывают огромное влияние на жизнь человека, поэтому их применение в образовании является не одним из альтернативных путей развития методологии, а повседневной необходимостью. Тем не менее, эффективное дистанционное образование возможно лишь в случае высокой мотивации самого обучающегося, иначе это просто выброшенные на ветер деньги и время. Никто не проконтролирует человека лучше его самого — это следует помнить при организации дистанционного образования.

Заключение

Основная масса студентов прекрасно понимает, что качественное высшее образование сегодня — это их устойчивое экономическое положение в будущем. При этом большей популярностью не всегда пользуются вузы, оплата за обучение в которых значительно меньше. Студенты предпочитают платить несколько больше, но получать образование в более престижном вузе либо в вузе, использующем новые перспективные образовательные и информационные технологии. Наряду с преимуществами над традиционными формами дистанционное обучение имеет свои недостатки, а так же и проблемы, связанные с внедрением и признанием его организациями. Говоря о дистанционной форме образования, следует говорить о создании единого информационно-образовательного пространства, куда следует включить всевозможные электронные источники информации (включая сетевые): виртуальные библиотеки, базы данных, консультационные службы, электронные учебные пособия, киберклассы и прочее. Когда речь идет о дистанционном обучении следует понимать наличие в системе учителя, учебника и ученика. Это взаимодействие учителя и учащихся. Отсюда следует, что главным при организации дистанционной формы обучения является создание электронных курсов, разработка дидактических основ дистанционного обучения, подготовка педагогов-координаторов.

Требуются теоретические проработки, экспериментальные проверки, серьезные научно-исследовательские работы. То, что сейчас мы видим в Интернете и на компакт-дисках, к сожалению, не соответствует элементарным педагогическим требованиям.

Необходима разработка самих курсов дистанционного обучения и методики их использования для различных целей базового, углубленного, дополнительного образования.

Для развития квалифицированного, интеллектуального, высоко профессионального общества необходимо создание и расширение дистанционной формы обучения в России и ее регионах.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Конституция РФ от 12.12.1993г.

2. Устав муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Калининска Саратовской области», 1997 г.

3. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием. — М., 2007

4. Герцунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. — М., 2008

5. Компьютер и образование: Сб. науч. ст. — М., 2010

6. Локтюшина, Е. А. Компьютеры в учебно—воспитательном процессе школы и вуза / Е. А. Локтюшина. — Волгоград, 2008

7. Машбиц, Е.И. Психолого—педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. —М.: Педагогика, 2009.

8. Мархель И. И., Овакимян Ю. О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения: Учеб.-метод. пособие. — М.: Высш. шк., 1987. — 175 с.: ил.

9. Новые педагогические информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат. — М., 2007

10. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. М., 2009. — 264 с., 5-е издание, исправленное и дополненное.

11. Управление персоналом: Учебное пособие / под редакцией к.э.н., проф. О. И. Марченко, — М.: «Ось 89», 2004.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Структура управления МОУ «СОШ № 3 г. Калининска Саратовской области»